1973)
Orientadores: José Manuel Matos, Maria Cecília de Morais Monteiro
Rui Pedro Candeias, ruicandeias1@sapo.pt
Palavras-chave: ensino primário; educação matemática; história da educação.
Questões/objectivos de investigação. Sua relevância. Revisão de literatura
Com este trabalho, que se situa no campo da história do ensino da Matemática, pretende-se contribuir para o conhecimento da evolução do ensino desta disciplina no primário e da influência que certos movimentos pedagógicos tiveram no desenvolvimento curricular e na produção de materiais didácticos, para este nível de ensino. A investigação incide no trabalho desenvolvido pelo Centro de Investigação Pedagógica, da Fundação Calouste Gulbenkian, no âmbito do projecto de Modernização da Iniciação Matemática no Ensino Primário.
A partir deste objectivo foram elaboradas algumas perguntas de investigação: Que papel teve o Centro de Investigação Pedagógica da Fundação Calouste Gulbenkian, e, mais concretamente, o Projecto de Modernização da Iniciação das Matemáticas, no desenvolvimento do ensino da matemática no primário? Que inovações curriculares e didácticas, no âmbito do ensino da Matemática no primário, foram desenvolvidas no trabalho proposto por este projecto? Que pessoas estiveram na origem e desenvolvimento deste projecto e que referências, nacionais e internacionais, utilizaram na sua organização?
A investigação em história do ensino da Matemática é um campo recente nos estudos sobre o ensino desta disciplina, surgindo ainda muitas interrogações sobre o seu papel. Viñao (2007) destaca a necessidade de haver uma perspectiva histórica da mudança na educação, salientando as mudanças curriculares, como resultado de movimentos ou tendências que unam reforma e inovação em relação com a prática de ensino ou um campo disciplinar, como um dos aspectos que a análise histórica poderá distinguir.
A importância da investigação, no âmbito da história do ensino da Matemática, não se limita ao conhecimento do passado. Chervel (1990) salienta que, através da observação histórica, se poderá trazer para o presente modelos disciplinares e regras de funcionamento, cujo conhecimento e exploração poderão ser úteis nos debates sobre o ensino na actualidade. Neste sentido, Matos (2007) refere que o conhecimento do passado poderá permitir uma acção mais fundamentada no presente.
A presente investigação, tendo a sua incidência na história do ensino da Matemática no primário, trabalha sobre o conceito de currículo e na forma como ele se relaciona com as disciplinas escolares. De acordo com Nóvoa (1997), o conceito de currículo é recente no contexto educativo em Portugal, vulgarizando-se apenas com a reforma curricular. Pacheco (2001) refere que a palavra currículo é utilizada com muitas e diferentes acepções, sem que, muitas vezes, o seu significado seja convenientemente esclarecido. Gimeno (2000) destaca diferentes âmbitos de análise do currículo, entre os quais aqui se realça o currículo como expressão formal do plano educativo, onde se apresentam os conteúdos, orientações e sequências, o currículo como um campo prático, o que pressupõe a possibilidade de analisar os processos instrutivos e a realidade da prática a partir de uma perspectiva que lhes dá o conteúdo e a função social do currículo, como ligação entre a sociedade e a escola. Nóvoa (1997) também salienta a importância da história do currículo ser contextualizada no tempo em que ocorre.
Metodologia, métodos, instrumentos de pesquisa
O trabalho de investigação apresentado situa-se no âmbito da história das disciplinas escolares, mais concretamente da história do ensino da Matemática. No estudo serão utilizadas diversas fontes. As principais serão os documentos escritos no âmbito do Projecto de Modernização da Iniciação Matemática no Ensino Primário, como as indicações para os professores, fichas de trabalho elaboradas para implementação na sala de aula, assim como os documentos produzidos para relatar a sua implementação.
A imprensa, educativa ou generalista, também poderá constituir uma fonte de informação sobre o desenvolvimento do projecto. Nóvoa (1993) considera que, em investigações de carácter histórico, a imprensa poderá ser uma fonte importante, por apresentar as ideias muito próximas dos acontecimentos.
Os testemunhos orais, de professores ou alunos envolvidos no projecto, também poderão ser utilizados como fontes. Estes testemunhos serão recolhidos através de entrevistas de estrutura semidirectiva, em que se deixa que o pensamento do outro surja naturalmente, mas enquadrando-se no que se quer aprofundar (Ruquoy, 1995). Depaepe e Simon (2005) consideram os testemunhos orais úteis para a história do ensino na sala de aula, devendo o historiador cruzar as informações recolhidas através destes procedimentos, com informações de outras fontes.
A proposta de processo de análise pretende ser desenvolvida em quatro fases, seguindo uma proposta de análise do tipo qualitativo de Creswell (2003): 1) organização da documentação recolhida consoante a sua origem e fonte de informação; 2) leitura e análise descritiva das ideias gerais contidas em cada documento procedendo a uma organização de temas e
descritiva e detalhada de cada um dos documentos, com a divisão do texto em diferentes temas de análise; 4) análise interpretativa dos dados, tentando estabelecer uma relação entre os vários temas abordados levando posteriormente às respostas das questões colocadas..
Resultados e conclusões
Tratando-se de uma investigação que está numa fase inicial, neste momento apenas é possível apresentar alguns resultados, nomeadamente uma descrição sumária dos documentos já analisados.
Até agora foi possível identificar os seguintes documentos:
Modernização da Iniciação nas Matemáticas no Ensino Primário – Estudo Intuitivo dos Conjuntos e da Lógica, de Manuel de Sousa Ventura, redigido
como texto de apoio aos professores participantes num Seminário organizado pelo Centro de Investigação Pedagógica da Fundação Gulbenkian, em 1967. Apresenta uma abordagem da teoria dos conjuntos em seis capítulos, dirigida aos professores do ensino primário.
Fichas 2ª classe – 1971/72 – Modernização da Iniciação Matemática no Ensino Primário. Documento que apresenta uma descrição do trabalho a realizar nas sessões, indicações para o professor e uma colecção de duzentas e oito fichas de trabalho para implementar com os alunos.
Fichas 3ª classe – 1971/72 – Modernização da Iniciação Matemática no Ensino Primário. Documento que apresenta uma descrição do trabalho a realizar nas sessões, indicações para o professor e uma colecção de duzentas e cinquenta fichas de trabalho para implementar com os alunos.
Boletim Bibliográfico e Informativo nº 5 – 16 – (1965 - 1973) – Centro de Investigação Pedagógica – Fundação Calouste Gulbenkian. Os documentos recolhidos no Boletim Bibliográfico e Informativo apresentam resumos de relatórios sobre a implementação do projecto, artigos sobre seminários, ensaios e apresentação de conferências sobre o ensino da matemática.
Referências
Chervel, A. (1990). História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de
pesquisa. Teoria e educação, 2, pp. 177-229.
Creswell, J.W. (2003). Research design. Qualitative, quantitative and mixed
methods approaches. Thousand Oaks, CA: Sage.
Depaepe, M. e Simon, F. (2005). Fuentes y métodos para la historia del aula. Em
M. F. Lorenzo (Ed.), Repensar la historia de la educación: nuevos desafíos, nuevas propuestas. Madrid, España: Editorial Biblioteca Nueva.
Gimeno Sacristán, J. (2000). O Currículo: uma reflexão sobre a prática (3ª ed.). Porto Alegre: Artmed.
Matos, J. M. (2007). História do ensino da matemática em Portugal: a constituição de um campo de investigação. Em A matemática moderna
nas escolas do Brasil e de Portugal: primeiros estudos. Matos, J. M. e Valente,
W. (org.). São Paulo: CAPES - GRICES
Nóvoa, A. (1993). Perspectivas de renovação da história da educação em Portugal. Em Nóvoa, A.; Berrio, J.R. (eds.) (1993). A história da educação
em Espanha e Portugal. Lisboa: Sociedade Portuguesa de Ciências da
Educação.
Nóvoa, A. (dir.) (1993). A imprensa de educação e ensino. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.
Nóvoa, A. (1997). Nota de apresentação. Em Goodson, I. F. (1997). A
construção social do currículo. Lisboa: Educa Currículo.
Pacheco, J. A. (2001). Currículo: teoria e práxis (3ª ed.). Porto: Porto Editora. Ruquoy, D. (1995). Situação de entrevista e estratégia do entrevistador, in
Albarello L. Et al. Práticas e Métodos de Investigação em Ciências Sociais. Lisboa: Gradiva. pp. 84-116.
Viñao, A. (2007). Sistemas educativos, culturas escolares e reformas. Mangualde: Edições Pedago.