PROJETO DE SHERLOCK HOLMES A HAMLET: UM CAMINHO A SER

Escola: Escola Estadual de Ensino Médio Villa Lobos

16 _{O filme Hamlet também foi escolhido como apoio pedagógico.}

Local: São Leopoldo/RS Série: 1º ano do Ensino Médio Turma: 213

Número de alunos: 35 Disciplina: Literatura

Professora titular: Cláudia Passaglia

Horário das aulas: 2ª feiras, das 9h15min às 11h5min. Duração: 14h/a distribuídas em 8 encontros

Início: 30/06/06 Término: 25 /08/06 Professora/pesquisadora: Daniela Bortolon

O Romance Policial como um caminho para chegar à leitura da Literatura Canônica.

9 Objetivo geral:

Incentivar o gosto de estudantes de nível médio pela leitura de obras canônicas.

9 Objetivos específicos:

1-Relacionar textos da cultura de massa a texto canônico. 2-Ler e analisar histórias em quadrinhos.

3-Reconhecer as histórias em quadrinhos como uma modalidade típica da cultura de massa, considerando-se os elementos que a caracterizam.

4-Ler e analisar os contos policiais O Pé do Diabo, A faixa malhada, A caixa de Papelão e As faias cor de cobre, de Arthur Conan Doyle.

5-Identificar os elementos caracterizadores do gênero policial. 6-Ler Hamlet, de William Shakespeare.

7-Reconhecer Hamlet como uma obra canônica, dadas as suas especificidades.

Tema

8-Definir as semelhanças e as diferenças entre literatura canônica e gênero policial.

9-Comparar os elementos que caracterizam as modalidades narrativas estudadas, quais sejam: histórias em quadrinho, conto e peça de teatro.

Depoimentos de alunos do Ensino Médio evidenciam o pouco apreço pela leitura de obras consideradas clássicas, pela linguagem difícil ou distante da realidade lingüística dos jovens.

A falta de familiaridade com a linguagem escrita, típica da cultura contemporânea, essencialmente visual, assim como as práticas pedagógicas que desconsideram tal característica e impõem leituras obrigatórias, sem qualquer intermediação ou preparação por parte dos docentes, podem contribuir para as experiências pouco prazerosas de leitura de obras canônicas.

Partindo do princípio de que os jovens fora da escola entrarão em contato com outras formas de cultura, como as que pertencem a determinado grupos, como a música e o cinema, acredita-se que é possível contribuir para que se tornem indivíduos mais críticos e reflexivos diante da avalanche, principalmente da mídia, que ousadamente vislumbra apenas o consumismo, sem qualquer preocupação com a formação estética, cultural, social dos indivíduos.

Cabe à escola preparar e estimular a leitura de obras a que os jovens dificilmente teriam acesso. É nesse sentido que se propõe o presente Projeto, que pretende introduzir o romance policial como meio para chegar à leitura da literatura canônica.

Os elementos constitutivos do romance policial- a linguagem coloquial, o mistério, o suspense, o crime- configuram-se como possibilidades de sedução do jovem público, que, em geral, mostra interesse por histórias que instiguem a curiosidade e apelem para o uso da imaginação.

Da mesma forma, optou-se pela orientação de leitura de Hamlet, que, num arranjo em que prevalece a literariedade, também apresenta elementos que podem agradar ao jovem público leitor — o crime, o mistério, o suspense, etc.

O Projeto deverá se desenvolver de acordo com as seguintes etapas:

1. SONDAGEM

Data: 30 de junho- 1 período

A professora se apresenta à turma e solicita aos alunos o preenchimento de um questionário, que deve se constituir no diagnóstico da situação de leitura da turma, apontando as preferências, os hábitos e as experiências de cada aluno (Anexo A).

2 ESTÍMULO

Data: 07 de julho- 2 períodos

A professora introduz a atividade que se constitui no estímulo para a introdução do Projeto.

2.1 Conversa com a turma, partindo dos seguintes questionamentos: -Quem lê habitualmente?

-Quais são os textos que vocês lêem? -O que vocês gostam de ler?

-Quem gosta de ler gibi? E quais? -Quem conhece os gibis do TinTim?

2.2 Apresentação das obras aos alunos, comentários sobre o período em que circulava.

2.3 Trabalho em grupos de três alunos: examinar os dois exemplares entregues pela professora e escolher um para ser lido extensivamente.

2.4 Após a leitura, o grupo deve responder às seguintes questões, que serão escritas no quadro e respondidas no caderno:

Do que trata a história?

Quem é a personagem principal? Como ele pode ser caracterizado? Quais as virtudes e os defeitos dele?

Qual é a profissão da personagem principal? Descreva-a.

Existem personagens antagonistas? Qual(is)? Justifiquem a(s) escolha(s). Como pode(m) ser caracterizado(s)?

Os desenhos da história em quadrinhos ajudaram no entendimento da leitura? Como?

Foi fácil ler a história em quadrinhos? Por quê?

3 FECHAMENTO DO ESTÍMULO E PROPOSIÇÃO DO PROJETO À TURMA Data: 14 de julho- dois períodos

3.1 Apresentação pelos grupos das questões respondidas na etapa anterior. 3.2 Caracterização da narrativa em quadrinhos por meio de adjetivos e/ou idéias apontadas pelos próprios alunos, que devem incluir: mistério, detetive, investigação, aventura, etc.

3.3 Apresentação pela professora de uma reflexão sobre outras obras de ficção que também lidam com esses elementos, fazendo referência a autores tais como: Conan Doyle, Agatha Christie, etc.

3.4 Apresentação de imagem de Sherlock Holmes pelo retroprojetor, seguida do questionamento acerca de sua identidade e da participação oral dos alunos, que devem contribuir com as informações que já possuem sobre ele (Anexo B).

3.5 Apresentação da Proposta do Projeto: exposição de uma parte título por meio de um painel que deve ficar exposto na sala de aula: De Sherlock Holmes a...: um Caminho a ser Descoberto.

3.6 Análise do título do Projeto, provocando a curiosidade acerca desse caminho a ser desvendado e apresentação do Projeto em linhas gerais.

4 PREPARAÇÃO PARA A LEITURA DOS CONTOS

4.1 Apresentação de parte do filme O Xangô de Backer Street, de Jô Soares. 4.2 Comentários sobre o filme, focalizando a visão debochada da personagem, estimulando para a leitura do original, que explicará a sátira do autor.

4.3 Distribuição de cópias dos textos O Pé do Diabo, A faixa malhada, A caixa de Papelão e As faias cor de cobre, de Conan Doyle, para serem lidos em grupos (Anexo C).

4.4. Conclusão da leitura individual dos contos para a aula seguinte.

5 MOMENTO DE CRIAÇÃO Data: 21 de julho, 2 períodos

5.1 Apresentação oral do resumo pelos grupos das leituras dos contos lidos em casa do escritor Doyle;

5.2 Aplicação da técnica da caixa, que consiste em colocar numa caixa questões para serem analisadas pelos grupos sobre os contos lidos de Doyle: como por exemplo: Qual é a linguagem utilizada pelo autor no conto?; Quem é a personagem principal? Caracterize-o; Quem é a personagem antagonista? Caracterize-o; Qual é o grande mistério que encontramos no conto?; Qual é o problema/ conflito que a história apresenta?; Qual é o espaço apresentado para o desenvolvimento da narrativa?; Em que época aconteceu a história e quanto tempo ela durou?; Como foi resolvido o problema/conflito?; Qual é o tema da história?; Cite algo que achou interessante na história.

5.3 Apresentação pelos grupos das respostas relacionadas aos contos.

5.4 Entrega de um texto teórico sobre a tipologia e as características do Romance Policial para a leitura (Anexo D).

5.5 Explicação e comentários do texto teórico.

5.6 Solicitação para escreverem, em duplas ou em trios, um conto policial, criando um detetive e um criminoso conforme a idéia de cada aluno, inspirando-se nos textos lidos.

Dia 28 de julho: nesta data as aulas foram interrompidas porque se iniciou o período de férias de inverno, que foi até o dia 01/08.

6 OS GRANDES CRIADORES DA FICÇÃO Data: 04 de agosto, 2 períodos

6.1 A fim de fazer uma ligação entre Doyle e Shakespeare, os alunos devem responder oralmente algumas questões, que serão expostas no retroprojetor (Anexo E).

6.1.2 Convocação dos alunos para a leitura dos contos policiais criados e entrega dos mesmos à professora para correção.

6.1.3 Solicitação aos grupos para que apresentem criativamente através de cartazes, de lâminas, etc. a pesquisa feita na Internet sobre Doyle e Shakespeare;

6.2 Atividades extra- classe

6.2.1 Solicitação da leitura do livro Hamlet, de Shakespeare, para a semana seguinte;

6.2.2 Pedido para alunos trazerem na próxima aula uma revista a fim de ser feito o portifólio local em que serão afixadas as atividades feitas pelos alunos e que deverão ser entregues no final do projeto;

6.2.3 Entrega, para o auxílio da leitura, um material que contém informações a serem observadas na obra de Hamlet (Anexo F).

6.3 O clássico na sala de aula Data: 11 de agosto, 2 períodos

6.3.1 Organização da apresentação da pesquisa na Internet sobre os escritores Doyle e Shakespeare e, logo após, um debate sobre a obra Hamlet levando em consideração as questões pedidas e fazer anotações no quadro;

6.3.2 Elaboração junto com os alunos de uma definição sobre a tipologia dos textos estudados em aula: histórias em quadrinhos, conto e teatro (Escrever no quadro);

6.3.3 Comparação através de um esquema dos elementos pelos quais os contos de Doyle se aproximam ou se distanciam do teatro de Shakespeare (Anexo G);

Organização do material: encaminhamento para a produção inicial do portifólio.

Data: 21 de agosto, 2 períodos

O encontro do texto canônico e sua representação para a linguagem fílmica. 6.5.1 Exibição do filme Hamlet;

6.5.2 Entrega de um esquema para que se compare, em casa, o filme Hamlet com obra:

- Comparar os personagens, narrador, cenário, espaço e linguagem entre o filme e a obra;

- Destacar uma parte do filme diferente do livro;

- Destacar uma parte da obra que não foi acrescentada no filme, pois não havia necessidade.

6.5.3 Entrega dos textos dos alunos para aprimorarem a produção escrita (Em casa).

6.6 O grande final: término do projeto. Data: 25 de agosto, 2 períodos

6.6.1 Solicitação de um debate a partir dos itens levantados pelos alunos sobre o filme Hamlet e compará-lo com a obra;

6.6.3 Encaminhamento para a leitura das resenhas para a turma;

6.6.4 Agendamento para a entrega do portifólio pronto à professora para a semana seguinte, que deverá apresentar todas as atividades realizadas em aula.

6.7 Questionário final

Entrega do material (questionário) para obtenção dos dados finais sobre as aulas, em relação às leituras realizadas (Anexo H).

Para a execução deste projeto serão utilizados os seguintes textos: obras em quadrinhos do TinTim, os contos O Pé do Diabo, A faixa Manchada, A caixa de Papelão e As faias de cobre, do escritor Arthur Conan Doyle e a obra teatral e o filme Hamlet, do escritor Shakespeare. Optou-se por essa seqüência de obras porque o grau de dificuldade no vocabulário, na linguagem, na estrutura formal vai progredindo, ampliando. Assim, o trabalho começa através das revistas em quadrinhos, pois os alunos, normalmente, já estão acostumados com a sua leitura para depois, introduzir os contos, que são textos em prosa, porém, curtos. E, por último, a obra clássica selecionada foi Hamlet, uma peça teatral de Shakespeare.

Todos os textos acima, apesar de serem de gêneros e graus de dificuldade distintos, possuem o mesmo tema, mesmo que implícito: o policial. Portanto, é possível formar uma grande rede integrada de elementos comuns, entre eles: o crime, o mistério, o suspense, a aventura, o assassino, o detetive, a investigação, a dedução entre outros.

Desse modo, é possível que o aluno consiga articular entre os universos literários distintos através de uma proposta de incentivo à leitura de obras canonizadas plural, instigadora e interligada. Portanto, oferecer à leitura dos clássicos aos alunos de hoje deve ser um trabalho de conquista, de resgate, de etapas, alterando, até mesmo, aglutinando a não excluindo o moderno e o antigo, o atual e o clássico, pois não se pode ignorar a televisão, a internet, o cinema, entre outros meios de estar em contato com o conhecimento, com a cultura e com o entretenimento, por vezes manipulados, controlados e massificados. No entanto, é preciso redirecionar a atenção do aluno para o livro, em especial, aos clássicos, já que ele consegue despertar algo

singular e único em cada leitor: a liberdade de pensar, sentir, aprender, conhecer o mundo, as pessoas e a si mesmo.

Dias Atividades

30/06

Apresentação à turma e explicação do projeto; Entrega da sondagem.

07/07

Estímulo: Obras As aventuras de TinTim para leitura; Debate sobre as obras do TinTim;

Questões sobre as histórias de TinTim para serem respondidas no caderno.

14/07

Correção e debate sobre as questões da revista; Caracterização das histórias em quadrinhos;

Introdução oral de outras obras de ficção, em especial do romance policial, para comparar com a revista;

Imagem do Sherlock Holmes- retroprojetor;

Questões orais sobre escritores de Romance Policial;

Introdução de Sherlock Holmes- lâmina com Imagem de Sherlock Holmes; Apresentação para a turma do projeto De Sherlock Holmes a...: um caminho a

ser descoberto;

Assistir parte do filme O Xangô de Backer Street; Entregar os contos de Doyle para a leitura em casa.

21/07

Solicitação do resumo oral pelos grupos das leituras dos contos de Doyle em casa;

Uso da técnica da caixa com perguntas sobre os contos para serem respondidas pelos grupos;

Apresentação das perguntas;

Entrega e leitura de um texto teórico sobre o Romance Policial; Explicação do texto teórico.

Produção de conto policial; Criação da figura de um detetive.

28/07 FÉRIAS DE INVERNO

04/08

Leitura dos contos produzidos pelos alunos; Entrega dos contos para a professora corrigi-los;

Comparação e breve introdução através de perguntas entre Doyle e Shakespeare;

Solicitação de pesquisa na Internet sobre Doyle e Shakespeare; Solicitação da leitura da obra clássica Hamlet para daqui uma semana; Entrega de um esquema para a leitura.

11/08

Apresentação da pesquisa feita na Internet sobre Doyle e Shakespeare Definição em conjunto dos gêneros;

Comparação dos elementos dos textos de Doyle e Shakespeare; Definição de história e quadrinhos, conto e teatro;

Debate sobre a obra Hamlet; Produção inicial do portifólio. 18/08

Exibição do filme Hamlet;

Entrega de um esquema para análise do filme.

25/08

Discussão em grupo sobre o filme e sobre a obra Hamlet;

Pedido de produção textual em forma de resenha crítica da obra Hamlet; Término do portifólio dos textos produzidos pelos alunos;

Entrega de sondagem final. Cronograma de execução

Levando em conta que a avaliação é um processo contínuo e que os alunos devem ser acompanhados ao longo das aulas e através de diversos instrumentos, priorizar-se-á a participação efetiva de cada aluno nas atividades propostas.

Etapas da Avaliação

9 Tipo de avaliação que será utilizada

A avaliação será qualitativa, de acordo com a participação, o interesse, a realização e a entrega das atividades e quantitativa, através de notas numéricas, conforme as normas vigentes na escola.

9 Procedimentos que serão utilizados

Os procedimentos adotados para a avaliação dos alunos são diversos, como: as apresentações de trabalho, a realização dos questionários, a participação de debates, a realização das produções textuais, das leituras dos textos e das atividades propostas.