Promoção do acesso e da utilização do computador a todas as crianças de igual forma, criando percursos de equidade com vista à plena realização do ser

humano.

As informações recolhidas permitem constatar que o Programa tem contribuído para a criação de percursos de equidade no acesso e na utilização do computador por crianças da Educação Pré-Escolar. Em vários dos estabelecimentos estudados, o Programa KidSmart promove a inclusão digital, permitindo o acesso e a utilização do computador a crianças que, de outra forma, ficariam excluídas de práticas sociais importantes e do desenvolvimento de competências essenciais à cidadania actual. Assinala-se, ainda, o impacto do Programa na eliminação de receios relativamente a eventuais efeitos indesejáveis da utilização das TIC e na consciencialização dos pais destas crianças acerca da importância da tecnologia na educação e na vida dos seus filhos.

Em vários Jardins-de-Infância as crianças registam no quadro da planificação as actividades que realizam, permitindo aos educadores ter um conhecimento objectivo sobre as crianças que utilizam mais e menos o computador. Com base nessa informação os educadores regulam a sua acção, estimulando ou criando condições para as crianças que raramente utilizam o computador o possam fazer mais vezes, sugerindo jogos com um nível de dificuldade ou um tipo de actividade adequado à criança em causa ou zelando para que as crianças que utilizam o computador muito frequentemente não deixem de realizar outro tipo de actividades na sala e/ou compreendam que têm que dar a vez aos seus colegas. Por vezes, esta gestão é

efectuada pelas próprias crianças com base na observação do registo de ocorrências, cedendo voluntariamente a sua vez quando se apercebem que outras crianças ainda não usufruíram tanto da possibilidade de utilizar o computador. A gestão do tempo e do espaço pelas crianças e a resolução de conflitos a partir da orientação inicial da educadora constituem aprendizagens muito importantes observadas a partir da integração das TIC no ambiente educativo.

Em alguns casos existe uma atenção especial com as crianças que procuram menos o computador pelo facto de se encontrarem pouco familiarizadas com ele em casa ou por serem mais novas e terem menor capacidade de concentração e de coordenação óculo-motora. Frequentemente, as crianças mais velhas constituem um verdadeiro recurso para estas situações, auxiliando sempre que solicitadas.

Alguns educadores também se mantêm atentos às crianças que já têm computador em casa e evidenciam grande facilidade na sua utilização, proporcionando-lhes desafios adequados às suas competências.

Relativamente à frequência da utilização dos computadores pelas crianças no Jardim-de-Infância, a maioria dos educadores inquiridos não detecta qualquer diferença em função do género. A apetência para esta área deve-se muito mais às características e história de cada criança do que ao seu género.

Objectivo 2 – Exploração do papel das Tecnologias de Informação e de Comunicação no desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar, constituindo um elo na relação escola, família, sociedade.

Os inquéritos e as entrevistas realizados evidenciaram um forte impacto do Programa no reforço da integração das Tecnologias de Informação e de Comunicação na Educação Pré-Escolar. A participação no Programa permitiu aos educadores de infância tomar consciência das potencialidades educativas das TIC e desenvolver competências técnicas e didácticas necessárias à sua integração em contexto de Jardim-de-Infâcia. A maioria dos educadores envolvidos no KidSmart atribui grande importância à integração das TIC nas actividades educativas que desenvolve com as crianças.

Os educadores utilizam os recursos tecnológicos disponibilizados pelo Programa

KidSmart com os objectivos principais de promoverem a aprendizagem integrada das

imaginação e expressão, e de promoverem atitudes de colaboração e cooperação. Em alguns casos, o reforço da integração das TIC traduziu-se numa melhoria dos canais de comunicação entre a escola, a família e a sociedade, nomeadamente através da redacção de recados ou trabalhos para casa, da preparação de dossiers ou CD-ROM com registos diversos e da construção de Blogs ou páginas Web para divulgação de actividades e aprendizagens efectuadas. A construção de Blogs facilita, ainda, o estabelecimento de interacção com os familiares e a comunidade em geral, permitindo aos visitantes publicar comentários acerca dos conteúdos divulgados. O acesso à Internet, quando existe, revela-se fundamental na abertura do Jardim-de- Infância ao Mundo: através das pesquisas realizadas as crianças alargam os seus horizontes e constroem conhecimentos sobre a sociedade e a natureza.

Quando não são utilizadas estratégias de divulgação (nomeadamente, dossiers ou Blogs) o conhecimento dos familiares acerca das actividades realizadas com as ferramentas tecnológicas KidSmart é menor. Geralmente, têm conhecimento da existência de computador na sala mas ignoram quais as actividades realizadas pelas crianças com este recurso.

Objectivo 3 – Promoção do desenvolvimento das crianças, particularmente no que respeita a competências colaborativas, jogos pedagógico/criativos e níveis de concentração.

O elevado grau de concretização deste objectivo constitui uma forte evidência da avaliação efectuada. As actividades realizadas no âmbito do Programa KidSmart tiveram um impacto muito positivo nas crianças nele envolvidas, principalmente no reforço da autoconfiança e da autonomia, no desenvolvimento da concentração, de capacidades matemáticas, na promoção da aprendizagem integrada das diferentes áreas de conteúdo e na compreensão de conteúdos. Outro impacto muito interessante ocorreu ao nível da promoção de atitudes de colaboração.

Na maioria das salas de Jardim-de-Infância, o computador funciona como um “cantinho” (área de interesse) que as crianças podem seleccionar livremente durante o tempo destinado à realização de actividades livres. Geralmente, o computador encontra-se sempre ligado, correspondendo às crianças a selecção dos Programas

KidSmart a utilizar. Na maioria das situações, as crianças utilizam o computador em

1. É frequente as crianças pedirem ajuda umas às outras, recorrendo aos colegas com mais competências na utilização do computador, nomeadamente na localização de jogos específicos ou até na instalação de jogos trazidos de casa.

2. Em algumas salas promove-se a utilização do computador por uma criança mais velha e uma mais nova. Desta forma, pretende-se que os mais velhos, mais competentes na utilização do computador e conhecedores das regras dos jogos, ensinem os mais novos, favorecendo muito as interacções entre as diferentes crianças. Esta estratégia é particularmente indicada para a iniciação dos mais novos na utilização dos programas e traduz-se num elevado nível de aprendizagem e de autonomia global das crianças. Por vezes, esta colaboração extende-se aos adultos, existindo relatos de situações em que os educadores aprenderam com as crianças aspectos e funcionalidades do software KidSmart.

A “liberdade” concedida às crianças implica o estabelecimento de regras de funcionamento conhecidas e partilhadas por todos. A existência de regras parece ser particularmente relevante nas áreas que suscitam mais interesse por parte das crianças e têm uma lotação limitada, como a área da informática. O processo de construção e aplicação das regras com as crianças constitui um óptimo pretexto e contexto para o desenvolvimento pessoal e social das crianças e promove o funcionamento autónomo e harmonioso do grupo nas diferentes actividades que decorrem simultaneamente. Logo, ao contrário do que alguns educadores pensavam, as ferramentas informáticas não limitaram ou impediram o estabelecimento de relações entre as crianças; bem pelo contrário, promoveram a interacção durante o trabalho a pares ou a apresentação ao grupo das aprendizagens e descobertas efectuadas.

Por vezes, o trabalho com recurso ao computador permitiu a revelação de capacidades em crianças que não sobressaem noutras actividades, revelando-se uma mais-valia no reforço do auto-conceito.

Outro aspecto valorizado por alguns educadores diz respeito às potencialidades do feedback proporcionado pelos jogos informáticos na promoção da auto-estima e do sentimento de segurança das crianças. A objectividade destes feedbacks, baseados apenas nos inputs recebidos e completamente alheios às emoções ou às imagens socialmente construídas de cada criança, torna-os um “elemento” justo e imparcial na avaliação do desempenho de cada utilizador.

Objectivo 4 – Promoção de dinâmicas educativas tendentes à formação de cidadãos