Proposta Educativa: Construindo Instrumentos Musicais

Para as crianças concretizarem a construção de instrumentos, utilizando as valvas das amêijoas (sugestão dada por D, 6 anos) planificámos em grande grupo a proposta no dia 28 de maio de 2014. Para tal, levei um livro (Rosa, 1990) que abordava como construir instrumentos musicais. Após a exploração do livro cada uma das crianças decidiu que instrumento musical queria construir.

Em resultado dessa exploração e posterior decisão das crianças, surgiu uma situação que considero importante ser referida neste momento pois foi muito significativa e geradora de aprendizagens para o grupo e para mim enquanto mestranda. Uma das crianças (MS, 4 anos) queria construir um tambor e surgiu a dúvida no grupo se a criança poderia construir um tambor, utilizando as valvas das amêijoas. Naquele momento referi à criança que talvez não fosse possível utilizarmos as valvas no tambor e produzir som com as mesmas. Depois senti necessidade de lançar o desafio ao grupo e após alguma reflexão, uma das crianças (M, 6 anos) sugeriu: “Podemos colar as valvas nos

pauzinhos (movimentando as mãos como se tivesse a tocar com baquetes) e assim o MS já pode fazer som com as valvas e pode construir o tambor.”. A sugestão foi aceite pelo

grupo, tendo depois ficado decidido que 3 crianças iriam construir castanholas; 10 crianças iriam construir guizos e 5 crianças tambores. Em grande grupo, decidimos também que materiais seriam necessários, tendo as crianças e eu dado sugestões dos materiais. Assim, ficou decidido que: a) para os tambores necessitávamos de jornais; tintas; paus; valvas; cola branca, plástico e recipientes para a base dos tambores; b) para os guizos: fios; valvas; tintas e paus e c) para as castanholas: valvas, tintas e elástico. Assim, nos dias 2 e 3 de junho as crianças construíram os seus instrumentos. Contudo, antes de iniciarem a pintura das valvas das amêijoas lancei um desafio às crianças: cada criança tinha de pintar 10 valvas de acordo a idade das crianças. Para as crianças mais

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novas, coloquei em cima da mesa um recipiente que continha várias valvas tendo cada criança que retirar as suas 10 valvas. Às crianças mais velhas, distribui a cada uma dela um prato que continha 8 valvas. Fui questionando-as se no prato já estavam as valvas necessárias e quantas precisavam para terem as 10 valvas.

Para a resolução deste desafio, as crianças utilizaram diferentes estratégias de contagem de objetos. À exceção de 2 crianças, todas as crianças contaram os objetos fazendo a correspondência uma a uma (retirando uma valva de cada vez). As duas exceções (D, 6 anos; FR, de 5 anos) contaram as valvas de 2 em 2. Durante o processo de contagem nenhuma criança se perdeu na contagem das 10 valvas. Relativamente ao princípio da cardinalidade que, de acordo com Castro e Rodrigues (2008), “o último termo dito corresponde ao número total de objectos contados” (p.18), todas as crianças compreenderam que o último termo correspondia ao número total de valvas (contavam as 10 valvas e diziam que já tinham as 10 valvas). Quanto ao desafio das crianças mais velhas, 3 das crianças (D, 6 anos; R, 6 anos; FR, 5 anos) realizaram o cálculo mentalmente, referindo de imediato que necessitam de 2 valvas para terem as 10 valvas. As restantes 7 crianças sentiram necessidade de fazer a correspondência do número ao objeto (valvas).

Ultrapassado o desafio, as crianças começaram por pintar as suas valvas, utilizando as cores que preferissem, como se pode observar a Figura 50. Posteriormente, das cinco crianças que escolheram os tambores, três começaram por rasgar jornais, seguindo-se a colagem das tiras de jornal no recipiente de plástico, como evidencia a Figura 51. Por fim, pintaram a base do tambor da cor que escolheram. As restantes duas crianças pintaram a sua base do tambor feita de papelão. As crianças que escolheram os guizos, começaram por pintar as suas valvas e a cana e, com a colaboração de uma das crianças mais velhas, enfiaram as valvas num fio, como se pode observar na Figura 52.

Figura 51 – A criança (M, 6

anos) a colar as tiras de jornal na base do tambor.

Figura 50 – A criança (MT, 5

anos) a pintar as suas valvas.

Figura 52 – As crianças (I, 5

anos e M, 6 anos) a enfiarem as valvas no fio.

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Consoante as crianças iam terminando os seus instrumentos, foram explorando os seus instrumentos (ver Figura 53), pedindo depois para tocarem em grande grupo com os instrumentos uma música que habitualmente cantavam com a educadora cooperante como se pode observar nas Figuras 54 e 55. Quando as crianças terminaram a proposta educativa, uma das crianças (MS, 4 anos) sugeriu que fossemos à sala do lado tocar os instrumentos musicais.

A concretização desta proposta educativa parece ter gerado situações potenciadoras do desenvolvimento e aprendizagens das crianças:

a) Na área de formação pessoal e social – foram desenvolvendo a autonomia; tomaram decisões; interagiram com os seus pares e com os adultos; entreajudaram-se na construção dos instrumentos. Na área do conhecimento do mundo – as crianças identificaram as cores e os diferentes materiais;

b) Na área da expressão e comunicação, domínio da matemática – as crianças foram desenvolvendo o sentido do número (contagem oral e de objetos, subtizing; princípio da cardinalidade, relações numéricas e emergência das operações);

c) Na área da expressão e comunicação, domínio motor – as crianças foram desenvolvendo a motricidade fina (rasgando jornais e colando-os como pincel; pintando as valvas e as canas; enfiando as valvas nos fios); foram desenvolvendo competências de manuseamento do pincel (quando pintaram as valvas);

d) Na área da expressão e comunicação, domínio da linguagem oral – as crianças desenvolveram o seu vocabulário; elaboraram frases para partilhar as suas ideias e tomadas de decisões;

Figura 53 – As crianças (AN,

5 anos e EV, 5 anos) a dançarem ao som das castanholas.

Figura 54 – A criança (MT, 5

anos) a tocar o seu tambor.

Figura 55 – As crianças a

explorarem os seus instrumentos em grande grupo.

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e) Na área da expressão e comunicação, domínio da expressão musical – exploraram diferentes sons e ritmos produzidos pelos seus instrumentos;

f) Na área da expressão e comunicação, domínio da expressão plástica – as crianças foram desenvolvendo a criatividade ao pintarem as suas valvas e exploraram diferentes materiais.