3 METODOLOGIA
3.5 QUANTO AOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS NA COLETA DE
Primeiramente, na parte quantitativa da pesquisa, utilizou-se um questionário sobre saberes docentes (Apêndice A) que foi aplicado a 74 professores, distribuídos em cinco escolas da região central do RS (Quadro 4). Ele foi aplicado ao final da 1ª etapa do Pacto, durante o segundo semestre de 2014.
Quadro 4 – Professores participantes da pesquisa quantitativa
Escola Município Nº de Professores
Dom Érico Ferrari Agudo 8
Willy Roos Agudo 12
Maria Ilha Baisch Dona Francisca 14
Afonso Pena Paraíso do Sul 12
Érico Veríssimo Restinga Sêca 28
Fonte: Autores.
O critério utilizado para aplicar o questionário foi a participação do professor no curso de formação continuada do Pacto, visto que nem todos os educadores estavam participando do mesmo, uma vez que este curso não era obrigatório. No entanto, os professores que participavam do curso recebiam uma bolsa no valor de duzentos reais mensais, tinham a obrigação de ter frequência mínima (75%) e realizar as tarefas previstas.
É importante ressaltar que nesta etapa quantitativa foram abrangidos apenas os 74 professores participantes do Pacto e não os 5 orientadores de estudo, uma vez que o foco da análise envolvia os saberes docentes utilizados por esses profissionais em sala de aula.
O questionário sobre saberes docentes (Apêndice A), que foi construído pelo pesquisador/autor por meio de estudos balizados à luz dos autores Perrenoud (2000), Tardif (2002), Gauthier (1998) e Pimenta (1999), constituiu-se de diferentes tipos de itens:
4 questões fechadas do tipo “múltipla escolha” versando dados relativos à faixa etária, ao sexo, à área de atuação e ao tempo que obteve o diploma; e
66 itens de avaliação do tipo escala de Likert de 5 pontos que variava de “discordo fortemente” até “concordo fortemente”. Esses itens foram
distribuídos em 8 variáveis que representavam os blocos de saberes docentes, de acordo com o Quadro 5:
Quadro 5 – Itens e blocos de saberes docentes da escala de Likert
ORDEM BLOCOS DE SABERES DOCENTES ITENS
A Planejamento do ano letivo 5
B Uso de estratégias e técnicas instrucionais 8
C Cumprimento de objetivos curriculares 9
D Manutenção do ambiente de ensino-aprendizagem 4
E Apoio recebido no ambiente de trabalho 5
F Atividade profissional 11
G Uso de práticas pedagógicas científicas no cotidiano 17
H Formação continuada do Pacto 7
Fonte: Autores.
A escala de Likert é uma escala psicométrica das mais conhecidas e utilizadas em pesquisa quantitativa, uma vez que pretende registrar o nível de concordância ou discordância com um dado conjunto de afirmativas positivas e negativas, relacionadas ao objeto atitudinal (PARO, 2012). Além disso, para Sampieri, Collado e Lucio (2013, p. 261) a escala de Likert “é um conjunto de itens apresentados como afirmações ou opiniões, para os quais se pede a reação dos participantes”.
Desse modo, é importante salientar que nos 66 itens da escala de Likert desta investigação, as afirmativas positivas e negativas apresentaram-se em igual número, para evitar a tendência de alguns participantes concordar ou discordar sem critério com qualquer afirmativa apresentada.
Posteriormente, na parte qualitativa, foram utilizados os seguintes instrumentos para a obtenção de dados: a modalidade de observação direta individual não participante, realizada pelo pesquisador/autor e anotada em seu diário de bordo; a análise documental de fontes primárias e secundárias; o questionário e a entrevista semiestruturada.
A modalidade de observação direta individual não participante implica “exames cuidadosamente planejados, deliberados e sistemáticos do que está acontecendo, quem está envolvido, quando e onde tudo está acontecendo”, além do
observador limitar-se à observação dos fatos, não participando deles (LANKSHEAR; KNOBEL, 2008, p. 187).
Dessa forma, no diário de bordo do pesquisador, foram registrados os momentos observados, com uma descrição dos sujeitos, espaços, acontecimentos e conversas, bem como as reflexões e ideias dos participantes da pesquisa, ocorridas ao longo das duas etapas do Pacto. Os registros foram realizados pelo pesquisador em forma de descrição real, mantendo a maneira como foram ouvidos e observados. A análise documental é uma técnica que possibilita investigar dados quantitativos e qualitativos em documentos. Ela pode proporcionar uma série de perspectivas sobre um evento e permite ao pesquisador reconstruir um relato de um fenômeno ou prática passados. Os documentos podem ser classificados em termos de fontes primárias – que são textos originais escritos pelos participantes do evento –; fontes secundárias – que são textos originais reproduzidos em outros documentos, geralmente não escritos por testemunhas oculares – e fontes terciárias – que são referências que nos ajudam a localizar documentos pertinentes (LANKSHEAR; KNOBEL, 2008).
Nesta pesquisa optou-se por documentos caracterizados como fontes primárias – que foram os registros escritos de redações produzidas e de projetos interdisciplinares desenvolvidos e implementados pelos professores, bem como de planejamentos das atividades do Pacto (Anexos A e B) pelos orientadores de estudos – e fontes secundárias – que foram os cadernos do Pacto. A análise documental ocorreu ao longo das duas etapas do curso e também posteriormente ao término do mesmo nos anos de 2015 e 2016.
A coleta de dados por meio de questionários apresenta como vantagem a obtenção de respostas rápidas, a liberdade nas respostas em razão do anonimato e a uniformidade na avaliação pela natureza impessoal do instrumento (MARCONI; LAKATOS, 2013).
Na presente investigação, o questionário (Apêndice B), que foi construído pelo próprio pesquisador/autor, constituiu-se de cinco questões abertas que visavam analisar os avanços e dificuldades enfrentados pelos professores ao longo das leituras, apresentações, discussões e atividades desenvolvidas durante o Pacto. As questões envolviam as seguintes temáticas: rotatividade dos professores, dicotomia entre teoria e prática, currículo, interdisciplinaridade e (des)motivação do professor.
O questionário foi aplicado ao final da segunda etapa do Pacto a vinte professores (Quadro 6) participantes do curso, escolhidos aleatoriamente dentre aqueles 74 que compõem o universo da pesquisa. Como critério, tomou-se o cuidado de escolher educadores das cinco escolas investigadas de diferentes disciplinas e de diferentes áreas do conhecimento em cada uma delas.
Quadro 6 – Professores participantes do questionário
CÓDIGO utilizado na apresentação dos
resultados
DISCIPLINA que leciona ESCOLA em que atua
P1 Geografia Dom Érico Ferrari
P2 Química Dom Érico Ferrari
P3 Literatura Willy Roos
P4 Sociologia Willy Roos
P5 Biologia Willy Roos
P6 Artes Maria Ilha Baisch
P7 Matemática Maria Ilha Baisch
P8 Química Maria Ilha Baisch
P9 Biologia Maria Ilha Baisch
P10 Matemática Afonso Pena
P11 História Afonso Pena
P12 Inglês Afonso Pena
P13 Português Érico Veríssimo
P14 Educação Física Érico Veríssimo
P15 Filosofia Érico Veríssimo
P16 Matemática Érico Veríssimo
P17 História Érico Veríssimo
P18 Geografia Érico Veríssimo
P19 Física Érico Veríssimo
P20 Espanhol Érico Veríssimo
Fonte: Autores.
Desse modo, foram aplicados dois questionários na escola Dom Érico Ferrari, três na escola Willy Roos, quatro na escola Maria Ilha Baisch, três na escola Afonso Pena e oito na escola Érico Veríssimo, conforme Quadro 6 acima:
As entrevistas semiestruturadas ficam a meio-caminho entre as entrevistas estruturadas e as não estruturadas. Elas incluem uma lista de questões previamente preparadas, porém o pesquisador utiliza-a somente como um guia, acompanhando os comentários importantes feitos pelo entrevistado (LANKSHEAR; KNOBEL, 2008).
A entrevista semiestruturada (Apêndice C), que foi construída pelo próprio pesquisador/autor, constituiu-se de questões atinentes à escola, aos professores, às etapas e aos cadernos do Pacto, bem como à opinião sobre alguns temas que envolveram o curso, entre eles: a participação do jovem na escola, a participação dos professores na gestão democrática da escola, a participação dos alunos em sala de aula, o currículo, a interdisciplinaridade, a rotatividade dos professores, a dicotomia entre teoria e prática, a (des)motivação do professor, a avaliação da aprendizagem e a relação de trocas entre os professores.
Os participantes desta entrevista foram constituídos por 5 professores (Quadro 7) e por 5 orientadores de estudos (Quadro 8) que participavam do Pacto.
Quadro 7 – Professores participantes da entrevista semiestruturada
CÓDIGO utilizado na apresentação dos
resultados DISCIPLINA que leciona ESCOLA em que atua
P21 História Dom Érico Ferrari
P22 Português Willy Roos
P23 Física Maria Ilha Baisch
P24 Matemática Afonso Pena
P25 Literatura Érico Veríssimo
Fonte: Autores.
Quadros 8 – Orientadores de estudos participantes da entrevista semiestruturada
CÓDIGO utilizado na apresentação dos
resultados
FUNÇÃO que
desempenha na escola ESCOLA em que atua
O1 Coordenador Pedagógico e professor das séries iniciais
Dom Érico Ferrari O2 Coordenador Pedagógico e
Vice-diretor Willy Roos
O3 Coordenador Pedagógico e
Orientador Educacional Maria Ilha Baisch O4 Coordenador Pedagógico e
Vice-diretor
Afonso Pena
O5 Coordenador Pedagógico Érico Veríssimo
Ressalta-se, que a seleção dos participantes para fazer parte do “corpus” da entrevista buscou contemplar alguns critérios, entre eles:
Para os professores:
a participação ativa no Pacto,
o desenvolvimento e a implementação de algum projeto interdisciplinar,
um docente de cada escola investigada que não havia participado do questionário supramencionado da parte qualitativa, assim como disciplinas e áreas diferentes.
Para os orientadores de estudo: um de cada escola investigada.
A entrevista semiestruturada foi aplicada durante o segundo semestre de 2016, com o objetivo de preencher algumas lacunas emergidas durante e após a defesa de qualificação da presente tese, bem como de aprofundar alguns resultados já encontrados. Outra justificativa para aplicá-la, deu-se em função de saber quais foram os desdobramentos do Pacto após um ano do seu término.
As entrevistas tiveram duração média de 40 minutos, foram gravadas em áudio e, posteriormente, transcritas para então serem analisadas. Salienta-se que na passagem das entrevistas do áudio para a escrita, procurou-se respeitar, dentro dos limites possíveis, as características próprias do registo oral. Todavia, foram retificados certos aspectos próprios da oralidade, nomeadamente contrações e repetições de palavras, eventuais incorreções ao nível dos processos de concordância em gênero e/ou número, bem como se omitiram repetições redundantes de palavras. Também se uniformizou o tratamento formal das conversas para evitar discrepâncias a este nível.
Faz-se necessário salientar o caráter interdisciplinar desta pesquisa, uma vez que, em seu universo de 79 sujeitos participantes, encontram-se professores das mais variadas áreas do conhecimento, bem como de diferentes disciplinas.
O Quadro 9 sintetiza, no tempo, todas as ações importantes em que ocorreram as coletas de dados, principalmente em relação às duas etapas do Pacto, que foram:
1ª etapa: ocorrida de abril a julho de 2014; e
Quadro 9 – Síntese das ações ocorridas, no tempo, com os instrumentos de coleta de dados
INSTRUMENTO AÇÃO
Questionário sobre saberes docentes
(Apêndice A) em formato de escala de Likert
Aplicado ao final da 1ª etapa do Pacto e recolhido antes da 2ª etapa do mesmo.
Modalidade de observação direta individual não participante, realizada pelo pesquisador/autor e anotada em seu diário de bordo
Ocorrida ao longo das duas etapas do Pacto.
Análise documental de fontes primárias e secundárias
Ocorrida ao longo das duas etapas do Pacto e também posteriormente ao término do mesmo (2015 e 2016).
Questionário aplicado aos
professores (Apêndice B) Aplicado ao final da 2ª etapa do Pacto e recolhido em junho de 2015.
Entrevista semiestruturada aplicada
aos professores e orientadores de estudo (Apêndice C)
Aplicada entre agosto e setembro de 2016.
Fonte: Autores.