4.1 PERFIL DOS SUJEITOS
4.1.1 Quem são os estudantes que participaram da pesquisa?
Ao todo participaram 106 estudantes na pesquisa. Os gráficos 2 e 3 apresentam a distribuição destes estudantes, de acordo com o curso frequentado, a série e o sexo.
O Curso de Informática, cuja duração é de quatro anos, por ter sido implantado no campus em 2015, apresenta turma até o terceiro ano em 2017. Em 2018, já conta com turma do 4º ano do Curso de Informática. Já o curso de Eletromecânica foi implantado em 2014 e, por tal razão, no ano de 2017 já havia turma cursando o 4º ano.
36 Cabe ressaltar que, em função da não adesão de 100% dos estudantes à pesquisa, as análises aqui
realizadas referem-se à parcela que participou e que, portanto, as informações podem se alterar, até mesmo significativamente, com a entrada de novos estudantes.
Gráfico 2 - Distribuição de estudantes, por turma, do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio, de acordo com o sexo. Ao todo são 23 meninos e 14
meninas
Fonte: Elaborado pela autora (2018).
Gráfico 3 - Distribuição de estudantes, por turma, do Curso Técnico em Eletromecânica Integrado ao Ensino Médio, de acordo com o sexo. Ao todo são 43
meninos e 26 meninas
Fonte: Elaborado pela autora (2018).
Chamo a atenção para o fato de que, tanto no curso Integrado em Informática, quanto em Eletromecânica, há uma predominância de estudantes do sexo masculino.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Estudantes 1o ano Estudantes 2o ano Estudantes 3o ano
Meninos Meninas 0 2 4 6 8 10 12 14
Estudantes 1o ano Estudantes 2o ano Estudantes 3o ano Estudantes 4o ano
Meninos Meninas
Com relação ao Curso de Eletromecânica, é possível observarmos uma entrada maior de meninas, ao compararmos a turma mais antiga (4º ano) com a turma recém ingressa (1º ano).
A idade dos participantes de cada curso, e sua respectiva série, estão identificadas nas tabelas de 1 a 7.
Tabela 1 - Idade dos estudantes do 1º ano do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Idades Quantidade de Estudantes
15 anos 10
16 anos 2
Fonte: Elaborada pela autora (2018).
Tabela 2 - Idade dos estudantes do 2º ano do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Idades Quantidade de Estudantes
15 anos 1
16 anos 12
17 anos 2
Fonte: Elaborado pela autora (2018).
Tabela 3 - Idade dos estudantes do 3º ano do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Idades Quantidade de Estudantes
16 anos 2
17 anos 6
18 anos 1
19 anos 1
Fonte: Elaborado pela autora (2018).
Tabela 4 - Idade dos estudantes do 1º ano do Curso Técnico em Eletromecânica Integrado ao Ensino Médio
Idades Quantidade de Estudantes
15 anos 13
16 anos 6
Fonte: Elaborado pela autora (2018).
Tabela 5 - Idade dos estudantes do 2º ano do Curso Técnico em Eletromecânica Integrado ao Ensino Médio
Idades Quantidade de Estudantes
15 anos 2
16 anos 15
17 anos 1
Tabela 6 - Idade dos estudantes do 3º ano do Curso Técnico em Eletromecânica Integrado ao Ensino Médio
Idades Quantidade de Estudantes
16 anos 2
17 anos 12
18 anos 1
19 anos 1
Fonte: Elaborado pela autora (2018).
Tabela 7 - Idade dos estudantes do 4º ano do Curso Técnico em Eletromecânica Integrado ao Ensino Médio
Idades Quantidade de Estudantes
17 anos 3
18 anos 9
19 anos 3
26 anos 1
Fonte: Elaborado pela autora (2018).
No que diz respeito às idades apresentadas nas tabelas anteriores, é possível constatarmos que a faixa etária dos estudantes do 1º ano, para os dois cursos, é de 15 a 16 anos. Com relação aos 2ºs anos, há predominância de estudantes com 16 anos. Nos 3ºs anos, identifica-se um maior número de sujeitos que têm 17 anos. E no 4º ano, existente apenas para o curso de Eletromecânica, um predomínio de estudantes aos 18 anos de idade. Portanto, para a realidade investigada, não há discrepância entre os cursos no que diz respeito à faixa etária de cada ano, tampouco existem no interior de cada turma diferenças acentuadas de idade entre os estudantes.
Em outros contextos de escolas públicas, é comum haver uma faixa etária mais ampla dentro de uma mesma turma, o que acaba por interferir, muitas vezes, na dinâmica das aulas. A escolha pela melhor abordagem dos temas propostos, a metodologia, a linguagem, os recursos utilizados, enfim, são aspectos que o professor há de considerar quando está diante de uma turma heterogênea em múltiplas dimensões, desde as diferenças de interesses de cada estudante, até a discrepância das idades dos membros do grupo. Isso poderia sim ser encarado como um desafio pelo docente e, portanto, o fato de lecionar em uma turma cuja diversidade também é marcada pelo fator idade não é impeditivo para que se desenvolva um trabalho que possibilite a aprendizagem de todos os estudantes. Mas, para o campus em questão, até o momento, essa questão não se faz presente.
A maioria dos estudantes (66%) mora na cidade em que está localizado o
todo sete foram citados, sendo o mais próximo a uma distância de 4,3km e, o mais distante, a 20,8km da região em que está o campus.
Foram identificados 19 sujeitos que estão realizando estágio ou já empregados. As tabelas 8 e 9 apontam, segundo o curso frequentado e a respectiva série, se o trabalho desenvolvido é na área de formação ou não do estudante.
Tabela 8 - Quantidade de estudantes do Curso Técnico em Eletromecânica Integrado ao Ensino Médio que estão realizando ou não atividades como estágio ou
trabalho com vínculo empregatício
Curso de Eletromecânica Não faz estágio nem trabalha Estágio na área do Curso Estágio fora da área do Curso Trabalho relacionado ao Curso Trabalho não relacionado ao Curso 1º ano 15 0 0 2 2 2º ano 17 0 0 1 0 3º ano 11 0 3 0 2 4º ano 10 1 2 2 1
Fonte: Elaborado pela autora (2018).
Tabela 9 - Quantidade de estudantes do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio que estão realizando ou não atividades como estágio ou trabalho com
vínculo empregatício Curso de Informática Não faz estágio nem trabalha Estágio na área do Curso Estágio fora da área do Curso Trabalho relacionado ao Curso Trabalho não relacionado ao Curso 1º ano 12 0 0 0 0 2º ano 13 0 1 1 0 3º ano 7 0 0 0 3
Fonte: Elaborado pela autora (2018).
Buscando conhecer quais fatores motivaram os estudantes a pleitear uma vaga no Instituto, a questão 9 do questionário que lhes foi aplicado (ver APÊNDICE E) indaga justamente sobre isso. Os participantes poderiam assinalar mais de um fator entre as 12 possibilidades dadas, desde que, nesse caso, as enumerassem, sendo 1 o fator principal da motivação. Para realizar a análise, foram consideradas as respostas em que o estudante escolheu até 5 fatores que o motivaram para ingressar no Instituto e que estivesse adequadamente identificando a ordem de preferência, conforme aponta o Quadro 7.
Quadro 7 - Identifica quantos estudantes assinalaram, no questionário, cada um dos fatores que os motivaram a ingressar no Instituto Federal, segundo uma graduação,
sendo o 1º fator o principal
Fatores que motivaram seu ingresso no IF
1º fator 2º fator 3º fator 4º fator 5º fator
I E I E I E I E I E
O Instituto Federal é próximo da minha casa 2 1 3 3 1 3
Meus pais/responsáveis me obrigaram e não tive alternativa senão prestar a prova de ingresso
1 2
Meus pais/responsáveis sugeriram e eu gostei da ideia
5 7 3 4 3 5 1 2 1
Considero o ensino de qualidade 15 30 5 14 3 2 1 1
Preciso me colocar logo no mercado de trabalho e o Instituto me oferece a possibilidade de um diploma que integra Ensino Médio ao Ensino Técnico
4 6 4 10 2 4 1 3 2 2
Influência dos amigos 1 2 1 3 2 1 3 1 1
Não consegui aprovação/vaga em outra escola de maior interesse
1 3
É gratuito 1 1 5 6 6 6 7 2 1 7
Eu me interessei pelo(s) curso(s) integrado(s) que o Instituto oferece
5 6 8 5 4 4 3 5 1
Pela possibilidade de realizar projetos de pesquisa científica e tecnológica
1 1 1 3 5 4 2
Visitei com minha escola o Instituto Federal na semana de prospecção, motivando meu ingresso
2 2 3 4 3 2 2 2 1 2
Outro 1
Legenda: I - estudantes do Curso de Informática E - estudantes do Curso de Eletromecânica
Fonte: Elaborado pela autora (2018).
As informações, tabuladas no Quadro 7, revelam que, de forma acentuada, o principal fator que motivou esses estudantes foi a qualidade de ensino ofertada, sendo assinalada por 71 estudantes. Ao serem questionados, em grupos focais, quanto à expectativa versus a realidade, todos os estudantes que participaram da dinâmica relataram que, ao vivenciarem a realidade do campus, consideram que a qualidade do ensino superou positivamente as expectativas. Para entender o que para o grupo em questão propiciava a qualidade de ensino, a maioria citou a formação qualificada dos docentes, seguido do nível de exigência, uma vez que, segundo eles, é preciso muito estudo para acompanharem as tarefas.
Trinta e oito estudantes demonstraram interesse em ingressar no Instituto Federal pela oportunidade de se colocar no mercado de trabalho tão logo seja possível. No entanto, cabe a observação de que, conforme as tabelas 8 a 9 poucos estudantes estão de fato já inseridos no mercado de trabalho, seja carteira assinada ou estágio, relacionado à área de formação. Durante os grupos focais, alguns estudantes manifestaram preocupação no que tange aos estágios obrigatórios como
requisito da conclusão do Curso. De acordo com suas colocações, a região não oferece muitas vagas, tal qual eles anteriormente acreditavam, e em cidades mais distantes, além da logística de deslocamento dificultar, há restrição pelo regulamento dos cursos.
Quarenta e um estudantes registraram que os cursos integrados oferecidos pelo campus, Informática e Eletromecânica, motivaram a sua entrada no Instituto. Em questões dissertativas do questionário, muitos verbalizaram contentamento pelos cursos oferecidos, referenciando-os até mesmo como motivo de orgulho aos estudantes.
A semana de prospecção é um momento em que o campus divulga seus cursos e infraestrutura física ao abrir suas portas para escolas públicas e privadas da região e de cidades vizinhas. O objetivo é tornar o campus mais conhecido e a possibilidade de captação de novos estudantes. Interessante que vinte e três estudantes reconheceram a importância desta ação registrando-a como fator que motivou seu ingresso. O campus, frente a esta constatação, pode continuar investindo na semana de prospecção, aprimorando-a e estendendo-a a novas escolas, uma vez que o objetivo da realização deste momento está sendo alcançado.
Dezessete estudantes registraram a possibilidade de fazer projetos de pesquisa científica e/ou tecnológica como um fator que instigou seu interesse pelo
campus. Ainda que somente dois estudantes consideraram este quesito entre os dois
primeiros fatores que motivaram sua entrada, acredito ser bastante representativo o número total. Os Institutos Federais têm como proposta articular os eixos Ciência, Tecnologia, Cultura e Trabalho também por meio da realização de pesquisas, sendo um elemento chave para a construção do perfil de estudantes da rede.
Com relação à indicação dos pais a respeito do Instituto Federal, trinta e um estudantes consideraram como um fator que lhes motivou pleitear uma vaga no Instituto. Destes, doze assinalaram como sendo, inclusive, o principal motivo, sinalizando assim que o campus está, aos poucos, ficando mais conhecido na região. O trabalho de divulgação, realizado também nas rádios locais, pode ser um elemento importante para atrair a atenção dos pais. Seria interessante, como continuidade desta análise, que o campus fizesse uma pesquisa, junto aos seus estudantes e seus respectivos responsáveis, direcionada ao entendimento de como sua comunidade escolar tomou conhecimento da escola. Durante os grupos focais, alguns estudantes
pontuaram que o campus não é muito conhecido na região, reforçando assim a necessidade de se dar continuidade às ações de divulgação.
A gratuidade foi referenciada por quarenta e dois estudantes como fator que motivou sua entrada. Durante os grupos focais, estudantes mencionaram que escolas em cidades vizinhas, as quais também oferecem a modalidade da Educação Profissional, tem um custo bastante elevado, inviabilizando que boa parte da comunidade escolar investigada sequer pleiteasse uma vaga nesses estabelecimentos. Políticas públicas educacionais, tais como a gratuidade do ensino na Educação Profissional e Tecnológica da Rede Federal, atingem um significativo número de estudantes que, sem essa possibilidade, não teriam chances de realizar um Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio.