QUESTIONÁRIO FINAL

Um outro instrumento de recolha de dados utilizado foi o Questionário Final (ver Anexo 11), aplicado a todos os alunos uns dias após a última sessão do curso, no dia 3 de Junho de 2005.

Este Questionário, composto por 17 questões, foi construído com as mesmas premissas que estiveram na origem dos outros instrumentos aplicados aos alunos: deveria ser simples, de fácil compreensão, de resposta rápida e essencialmente fechada, à excepção de uma ou outra que exigia uma maior clarificação.

Como afirma Clarke (1999), um inquérito pode constituir uma fonte de extrema utilidade na recolha de dados suplementares a partir das respostas dos sujeitos envolvidos no estudo, sendo mesmo por este considerado como "a major tool" (68).

Dividiu-se o Questionário Final em quatro áreas.

Começou-se por algumas questões de carácter mais relacionado com aspectos técnicos, inquirindo-se os alunos sobre a facilidade de utilização do computador para o estudo do tema (questão 1), estando disponíveis quatro opções de selecção: muito fácil, fácil, difícil ou muito difícil. A pergunta seguinte incide sobre eventuais problemas surgidos no decorrer do acesso aos materiais disponíveis (questão 2), com as hipóteses de escolha entre sim e não, devendo o aluno especificar a sua resposta, no caso de referir ter sentido problemas.

Foi ainda perguntado aos alunos se teria havido dificuldades no visionamento dos videogramas disponibilizados em duas das sessões (questão 3), novamente com as mesmas opções de escolha e clarificação utilizadas na questão anterior.

Na questão 4, inquiriu-se os alunos sobre a dificuldade sentida no envio de trabalhos pedidos pelo tutor do curso para o ambiente de formação. As opções de selecção eram: muito difícil, difícil, fácil ou muito fácil.

Uma segunda vertente do Inquérito incide sobre aspectos atitudinais dos alunos, possibilitando assim tirar conclusões mais fundamentadas sobre a forma como estes encararam o curso.

A pergunta inicial desta subdivisão do Inquérito (questão 5) visa perceber se o aluno tinha gostado de trabalhar com o computador, em moldes gerais. Este poderia optar pelas respostas: gostei muito, gostei, gostei pouco ou não gostei. Perguntava-se ainda se o aluno tinha sentido algum receio antes de começar a usar a Internet para

aceder ao ambiente de formação (questão 6), sendo dadas as alternativas: muito, bastante, pouco ou nada.

Em relação ao estudo do tema do curso, indagava-se em seguida se o aluno gostou mais de o estudar desta maneira (questão 7), podendo este escolher uma das opções: gostei muito mais, gostei mais, gostei menos ou não gostei. No seguimento desta colocou-se uma outra pergunta, sobre se gostava que houvesse mais temas estudados desta maneira (questão 8). As escolhas do aluno poderiam ser: gostava muito, gostava, gostava pouco ou não gostava. Segue-se um pequeno espaço onde o aluno poderia indicar temas que gostaria de ver tratados em cursos futuros.

Numa terceira vertente, faziam-se algumas perguntas sobre aspectos mais relacionados com as aprendizagens.

Uma primeira questão visa perceber até que ponto o aluno considerava que estudar "O ruído" desta maneira o tinha ajudado a perceber melhor o tema (questão 9). As hipóteses de escolha eram: ajudou muito, ajudou, ajudou pouco ou não ajudou. Na sequência desta, indagava-se sobre o material que os teria ajudado mais a perceber o tema (questão 10), sendo dadas as alternativas: os textos, os filmes, as tarefas ou todos.

Como pergunta final deste capítulo do Questionário, pedia-se aos alunos para classificarem os seus conhecimentos sobre o ruído, após terem frequentado o curso (questão 11). As opções de selecção eram: muito bons, bons, razoáveis ou maus.

Numa última parte do Questionário, as questões incidem mais sobre aspectos relacionados com as interacções entre alunos e entre estes e o professor da turma.

A primeira questão visa perceber o grau de importância atribuído pelos alunos ao trabalho em grupo no computador (questão 12). O aluno podia seleccionar as opções: muito importante, importante, pouco importante ou nada importante. De seguida, interpela-se o aluno sobre a sua preferência relativamente ao modo de trabalhar no computador (questão 13), podendo este optar pelas opções: sozinho ou acompanhado. Disponibiliza-se ainda um espaço para o aluno justificar a sua escolha.

As duas questões seguintes colocam perguntas semelhantes, mas relacionadas com o trabalho sem o computador, ainda que decorrente de tarefas propostas nas sessões do curso. Assim, auscultava-se o aluno sobre a importância atribuída ao trabalho em grupo na realização das tarefas propostas pelo tutor do curso e realizadas após as sessões, na sala de aula (questão 14). De novo as hipóteses de escolha são: muito importante, importante, pouco importante ou nada importante. No seguimento desta, inquiria-se o aluno sobre a sua preferência relativamente ao modo de executar os

trabalhos propostos (questão 15), disponibilizando-se as opções: sozinho ou acompanhado. Mais uma vez, aqui se deixava espaço para a justificação da escolha.

As duas últimas perguntas têm por objectivo perceber até que ponto as interacções entre alunos e entre estes e a professora teriam aumentado, devido ao estudo do tema desta maneira.

Perguntava-se primeiro se o aluno, no decorrer do curso, tinha colaborado mais com os seus colegas de turma (questão 16), podendo este optar pelas respostas: muito mais, mais, menos ou muito menos. Na questão seguinte, indagava-se ao aluno se este, durante o curso, teria dialogado mais com a professora do que habitualmente fazia (questão 17). As hipóteses de escolha eram as mesmas que estavam disponíveis na pergunta anterior.