4.2 Movimentos de construção das Categorias de Análise do questionário
4.2.5 Quinto Movimento: os Eixos Temáticos definidos
Atendimento individualizado
Ações para motivar e
melhorar a
aprendizagem
Intervenção a partir de dificuldades dos alunos
Resgate da autoestima Palestras motivacionais
Diálogo para resolução de "conflitos"
Enriquecimento de conteúdo Complementação de conteúdo Melhorar aprendizagem Motivação diária do aluno
Compreensão da realidade do aluno Diálogo sobre o conteúdo a ser visto
Consideração dos valores culturais dos alunos
Consideração dos professores em valorizar e destacar aspectos culturais e vivenciais dos alunos
Conteúdos/atividades voltados para o dia a dia Mundo do trabalho
Compreensão da realidade do aluno
Conteúdo baseado na experiência do dia a dia dos alunos Diversidade cultural dos alunos
Diálogo eventual sobre temas diversos Diálogo eventual sobre temas atuais Diálogo sobre o dia a dia dos alunos Diálogo sobre a vida e o trabalho Diálogo para resolução de "conflitos"
Planejamento a partir de avaliação do conhecimento prévio Planejamento a partir do diálogo sobre o dia a dia dos alunos Conteúdo baseado na experiência do dia a dia dos alunos Matemática para o mercado de trabalho
Planejamento a partir de avaliação do conhecimento prévio Conhecimento prévio como base para a ação pedagógica Planejamento a partir do diálogo sobre o dia a dia dos alunos Consideração dos valores culturais dos alunos
Aproximações à dimensão pedagógica
do Programa
Etnomatemática Compreensão da realidade do aluno
Conteúdo baseado na experiência do dia a dia dos alunos Diversidade cultural dos alunos
Diálogo sobre o dia a dia dos alunos Diálogo sobre a vida e o trabalho
Planejamento a partir do diálogo sobre o dia a dia dos alunos
Fonte: elaborado pelo autor
4.2.5 Quinto Movimento: os Eixos Temáticos definidos
Uma vez definidos os Eixos Temáticos, neste quinto movimento são realizadas algumas interpretações acerca dos seus significados com vistas a, no próximo movimento, articulálos em Categorias de Análise que, efetivamente, são as unidades finais de análise capazes de responder ao problema de pesquisa e verificar a plausibilidade dos objetivos
da investigação. O alinhamento semântico das Unidades de Registros resultou na definição de seis Eixos Temáticos, descritos no Quadro 23.
Quadro 23. Eixos temáticos definidos
Eixos Temáticos definidos
Consideração dos professores na sua prática pedagógica quanto à diversidade cultural e aos saberes não escolares dos alunos
Aspectos pedagógicos relacionados ao planejamento Estratégias pedagógicas para o ensino da Matemática Ações para motivar e melhorar a aprendizagem
Consideração dos professores em valorizar e destacar aspectos culturais e vivenciais dos alunos Aproximações à dimensão pedagógica do Programa Etnomatemática
Fonte: elaborado pelo autor
O primeiro Eixo Temático comporta as Unidades de Registro cujo significado conduz para a "Consideração dos professores na sua prática pedagógica quanto à diversidade cultural e aos saberes não escolares dos alunos”. Ele traduz práticas intrínsecas aos saberes e diversidade cultural a partir de ações como desenvolvimento dos conteúdos baseado no dia a dia dos alunos da EJA, conhecimento prévio como base para a ação pedagógica e construção do conhecimento matemático.
Assim, de acordo as respostas dos professores pesquisados, há uma preocupação em atentar para as especificidades do ensino de Matemática na EJA em termos de sugerir práticas como atenção aos conhecimentos vivenciais dos alunos, intervenções a partir de dificuldades pontuais, revisão de conteúdo seguida de muitos exemplos e exercícios, preocupação em facilitar o ensino e a avaliação, propor atividades em grupo, entre outras.
Esse contexto da prática explicitado no primeiro eixo certamente passa pelas ações de planejamento elencadas no segundo eixo – “aspectos pedagógicos relacionados ao planejamento” – tais como o planejamento a partir de avaliação do conhecimento matemático anterior dos alunos, flexibilidade, diálogo sobre o dia a dia, e outros mais.
Esse eixo foi definido a partir de Unidades de Registro que conduziam para essa finalidade.
Segundo os professores entrevistados, várias estratégias são adotadas para o planejamento das ações pedagógicas, entre as quais aquelas afeitas em estabelecer diálogos para planejamentos flexíveis e também outras relacionadas à forma de avaliar o conhecimento anterior e compreender o do dia a dia dos alunos. Além disso, os docentes
têm o cuidado de aproximar a teoria à prática e também de, sempre que necessário, planejar intervenções pontuais consoante as necessidades dos alunos.
Em relação ao terceiro Eixo, “Estratégias pedagógicas para o ensino da Matemática”, as Unidades de Registro que o originaram passam por contextos como revisão de conteúdo acompanhada de exercícios caracterizados por jogos e desafios, sala de aula invertida – um tipo de metodologia ativa em que “o conteúdo passa a ser estudado em casa e as atividades realizadas em sala de aula” (JUNIOR, 2020, p. 4) – e também a eficiência, segundo os pesquisados, de implementar estratégias de estudo e trabalho em grupo.
O dado mais relevante nesse Eixo, no entanto, e que foi apontando de forma recorrente pelos professores, é uma preocupação em desenvolver os conteúdos matemáticos de forma a preparar o aluno para o mercado de trabalho. Parece haver ali por parte do professor um mecanismo que vai além da simples contextualização, a busca por desenvolver os conteúdos de acordo as oportunidades de trabalho da região pesquisada.
Além disso, há exacerbado enfoque na utilidade da Matemática em diversas situações da vida diária.
Quanto ao quarto eixo, “ações para motivar e melhorar a aprendizagem”, o cuidado dos professores está pautado principalmente na motivação diária dos alunos. Este eixo é caracterizado como aquele em que o professor prima pelo atendimento individualizado e por intervenções a partir das dificuldades dos alunos. Como forma de motivação, os pesquisados disseram ser fundamental estabelecer ações que resgatem a autoestima dos alunos, inclusive através de palestras motivacionais, além de muito diálogo que, em alguns momentos, são necessários a fim de “resolver conflitos”.
O penúltimo eixo, titulado “consideração dos professores em valorizar e destacar aspectos culturais e vivenciais dos alunos”, contém essencialmente Unidades de Registro inerentes às ações dialógicas e ao planejamento pensado, e possivelmente executado, a partir do conhecimento sobre a diversidade cultural dos alunos. Os docentes relatam que os conteúdos devem ser estruturados com base nas vivências dos alunos e no seu dia a dia. Ao que parece, os valores culturais dos alunos, expressos a partir dos diálogos, são norteadores tanto para o planejamento quanto para o desenvolvimento dos conteúdos e atividades. Essas impressões iniciais quanto a considerar os valores culturais e sociais dos alunos são melhor explicitadas na segunda etapa do levantamento de dados, as entrevistas semiestruturadas discutidas mais adiante.