Resultado do estudo qualitativo – Professor

Participaram desta pesquisa, nas duas etapas, cinco professores dos cursos de bacharelado e tecnólogo, comuns a ambos os cursos de graduação. A primeira entrevista foi aplicada no início do semestre letivo e a segunda no final do semestre.

A primeira parte do instrumento foi apresentado aos professores, em subtítulos: perguntas de base demográfica, experiência na docência e prática em projetos interdisciplinares. Quanto aos critérios, pesquisaram-se aqueles utilizados para a construção do trabalho interdisciplinar, como a definição do trabalho acadêmico, a definição para a apresentação do tema e os critérios utilizados para a elaboração do plano de ensino. Todas essas questões comprometiam-se com o objetivo específico de levantar o método utilizado pelos professores relativo à abordagem interdisciplinar.

Na segunda fase da pesquisa, foi solicitado aos professores relacionarem as dificuldades apresentadas na abordagem interdisciplinar e os meios de comunicação e informação envolvidos, assim como avaliar a eficiência dos meios selecionados. Na última etapa da pesquisa qualitativa junto aos professores, pretendeu-se identificar as principais dificuldades apresentadas pelos professores relativas à interpretação da abordagem interdisciplinar.

Para isso, as questões buscaram focalizar o envolvimento dos professores com o projeto interdisciplinar, além da análise dos resultados alcançados com a realização do trabalho, ao longo do semestre letivo. Especificamente, eles foram questionados sobre a efetividade da abordagem de ensino interdisciplinar junto à formação dos alunos, as contribuições que essa abordagem poderia oferecer ao discente na solução de problemas e, finalizando esta etapa, se a abordagem possibilitaria um melhor rendimento educacional.

A participação de professores de áreas distintas possibilita enriquecer os resultados que serão apresentados por cada trabalho interdisciplinar. Appleby (2015) considera que são maximizadas as ações “[...] when professionals from different disciplines work together to serve a common purpose and to help students make the connections between different disciplines or subject areas22_{”. A associação de professores, visando um propósito comum, presenteia os} alunos com uma abordagem mais efetiva do estudo interdisciplinar, dada a possibilidade de estabelecer conexões que, até então não haviam sido realizadas.

Trata-se de reunir saberes diferentes em razão de alcançar um objetivo comum. Neste caso, a troca de experiências e o compartilhamento de informações amplia a possibilidade de aprendizado.

Sacristán (1998) ressalta que a bagagem cognitiva acerca do fazer (conhecimento sobre) associa-se à orientação. Condiciona o estudante o querer aprender, não somente nos conhecimentos que busca, mas nos que podem ser compartilhados com os outros. Neste caso, o compartilhamento de conhecimentos entre professores e alunos torna-se mais proeminente.

4.5.1 Critérios para a construção do trabalho interdisciplinar

Nesta etapa da pesquisa, verificaram-se os critérios utilizados pelo professor para promover a construção do trabalho interdisciplinar junto aos alunos. Embora as respostas não tenham criado categorias específicas, é possível verificar, no Gráfico 35, que se alinham em

prol de um resultado.

Diante das respostas obtidas, verifica-se que a identificação da disciplina eixo (30,0%) é a ação precursora no processo, segundo os professores participantes, pois somente a partir dessa definição é que se podem iniciar as atividades. Hernández (1998), a esse respeito, orienta que, para se modificar a abordagem fragmentada do currículo, para uma mais interdisciplinar ou transdisciplinar, é necessário planejamento consistente.

Gráfico 35 – Construção do trabalho interdisciplinar

Fonte: Dados da pesquisa, 2015

O Tema da Atualidade, Trabalho Teórico Prático e a Proximidade com o Mercado de Trabalho perfazem o percentual de 20,0%. Por outro lado, a oportunidade de expansão do projeto para as turmas envolvidas ficou na ordem de 10,0%.

Leite (2012) pondera sobre as perspectivas que se apresentam na construção do trabalho interdisciplinar. Ressalva que: “[...] a aprendizagem é favorecida quando existe uma relação entre conteúdos que promove uma leitura das situações reais [...]” (p. 88). A proximidade do conteúdo com a realidade do aluno permite que o aprendizado seja mais proeminente. Reforça: “[...] os projetos curriculares devem ter como ponto de partida o que é próximo e familiar aos alunos a quem se destinam, e isto pelas condições de base que criam para que cada aluno faça novas aprendizagens socialmente reconhecidas como relevantes [...]” (p. 91).

A teoria é conduzida pelo professor em conformidade com o seu conhecimento e experiência. É a exposição da sua percepção em relação ao conteúdo ministrado. Esse mesmo conhecimento é tratado como “novo” na percepção do aluno (o conhecimento a adquirir), que associado à prática, será permitido “um conflito sociocognitivo” (PIAGET, 1977; SISTO, 1997; LEITE, 2012).

Gráfico 36 – Definições do trabalho interdisciplinar

Fonte: Dados da pesquisa, 2015

Essa é uma prática na qual se configura a interdisciplinaridade: “[...] valorização de um grupo de disciplinas que se inter-relacionam e cujo [...] integração de conteúdos e conceitos fundamentais que proporcionem uma visão global das situações (influenciada pelos “olhares” das diferentes disciplinas de base) ” (LEITE, 2012, p. 88).

As respostas dos professores destacam: elaboração do projeto com a participação dos professores envolvidos; reunião entre os docentes; alcance de objetivos diversos; e seleção de conteúdos. Todas estas opções obtiveram percentual de 15,4% (Gráfico 36). Os resultados demonstram que os professores atuam em diversas frentes de trabalho, alguns com um pouco mais de intensidade (15,4%) e outros com menos (7,7%). Isto demonstra que a interdisciplinaridade envolve critérios e ações específicas para o grupo proposto.

De acordo com o Gráfico 37, verifica-se que as aulas expositivas foi o método mais utilizado pelos professores (54,5%) e que, associadas às diretrizes previamente estabelecidas (36,4%) formalizam a ação dos professores no que se considera como apresentação do tema aos alunos. Pouca ênfase é dada à dinâmica utilizada para essa apresentação. Somente 9,1% dos respondentes mencionaram a dinâmica como um dado relevante.

0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0%

Experiência do professor Seleção de conteúdos Observação às ementas Ênfase na teoria/Prática Alcance de objetivos diversos Convergência de ações Formatação do trabalho Reunião entre os docentes Elaboração do projeto com a supervisão dos professores envolvidos

7,7% 15,4% 7,7% 7,7% 15,4% 7,7% 7,7% 15,4% 15,4%

Gráfico 37 – Apresentação do tema para os alunos

Fonte: Dados da pesquisa, 2015

A adoção da disciplina eixo também foi importante para a dinâmica interdisciplinar, ou seja, as demais disciplinas do período inter-relacionam-se, com o intuito de promover a interdisciplinaridade. Esse procedimento é necessário, pois os pontos de contato existente entre as partes identificam o (a): disciplina, professor e tema; e, assim, oferece ao aluno um referencial. Saviani (2003) ressalta que a existência de um eixo integrador promove a atenção de outros olhares do conhecimento, fugindo da perspectiva unicamente disciplinar e facilita a comunicação.

Os professores também falaram sobre critérios para elaboração do Plano de Ensino, incluindo o projeto interdisciplinar. Os dados foram apresentados no Gráfico 38.

Gráfico 38 – Critérios para elaboração do plano de ensino

Fonte: Dados da pesquisa, 2015 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% Documento elaborado com diretrizes pré- definidas

Aula expositiva com apresentação das

etapas

Dinâmica

Série1 36,4% 54,5% 9,1%

0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% Escolha de uma data comemorativa para coroar o tema

Alinhamento das disciplinas ao tema Estabelecer uma metodologia adequada Relacionar o interdisciplinar ao plano de ensino Seguir as regras pré estabelecidas do interdisciplinar

14,3%

28,6% 14,3%

14,3%

Com 28,6%, destacam-se: o alinhamento das disciplinas ao tema e às regras para a composição do trabalho interdisciplinar. Há de se considerar que a metodologia de ensino empregada junto aos alunos é um ponto crucial para se alcançar o objetivo principal do projeto interdisciplinar: promover a interdisciplinaridade de conteúdos e construir conhecimento. Nesse caso, a experiência dos docentes é um ponto a ressaltar, pois sua experiência em sala de aula é considerável: nove anos, na média, dos participantes. A dinâmica da abordagem requer uma ação diretiva, na qual os professores conduzem os alunos aos resultados que se pretende alcançar com o projeto proposto.

Sintetizando, na averiguação qualitativa do objetivo específico de levantar o método utilizado pelos professores relativo à abordagem interdisciplinar, mereceu maior destaque entre os professores participantes a existência de uma disciplina eixo. Na sequência, sobressaíram-se a escolha de um tema atual, a possibilidade de se associar teoria e prática em um trabalho acadêmico e a proximidade do desafio proposto aos existentes no mercado de trabalho.