Resultados na profissionalidade docente

Nesta parte do estudo pretende-se estudar o que os alunos pensam acerca dos comportamentos de profissionalidade docente, especificamente, numa procura de resposta à questão de estudo número dois (como se distribuem os alunos pelas

avaliações que fazem dos comportamentos de profissionalidade docente atribuídos aos professores, em termos de avaliações baixas e elevadas?). Desta forma, o

quadro 6.5 mostra a distribuição das respostas pelos itens dos comportamentos de profissionalidade docente em função das avaliações, baixas versus elevadas.

No quadro 6.5 verifica-se que os valores do qui-quadrado apresentam uma elevada significância estatística (p<0,001), em todos os itens, excepto no item 4 (culpam os alunos pelos maus resultados) que não é significativo. O item 20 (as regras que estabelecem, nas aulas, parecem mudar bastante) apresenta uma percentagem de avaliações negativas mais alta relativamente às avaliações positivas. Em todos os outros itens, a percentagem de avaliações positivas face aos comportamentos de profissionalidade docente são bastante superiores às negativas. Os três itens que apresentam uma maior percentagem das avaliações elevadas

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relativamente às avaliações baixas são: 23 (procuram ajudar os alunos – 89,8%), 24 (explicam quais as regras que se devem cumprir – 89,2%) e 11 (preparam bem as aulas – 88,4%).

Quadro 6.5. Distribuição dos alunos nos itens dos comportamentos de profissionalidade atribuídos aos professores, em termos de avaliações baixas (AB) versus avaliações elevadas (AE).

Itens %

AB %

AE X2 sig 1 – Fomentam a participação dos alunos na aula. 32,5 67,5 77,4*** 2 – Os exemplos que dão nas aulas são interessantes para a vida dos alunos. 16,9 83,1 280,0*** 3 – Expõem a matéria de modo organizado. 14,3 85,7 325,9*** 4 – Culpam os alunos pelos maus resultados. 43,9 56,1 9,5 ns 5 – Dialogam abertamente com os alunos. 21,9 78,1 200,8*** 6 – Nas aulas, alertam para o sentido prático das coisas. 16,8 83,2 280,8*** 7 – Nas aulas, não seguem um fio de pensamento claro, isto é, misturam tudo. 34,2 65,8 63,9*** 8 – Marginalizam os alunos de que não gostam. 26,3 73,7 141,6*** 9 – Quando pedem a opinião dos alunos, tomam as ideias deles em consideração. 20,7 79,3 219,2*** 10 – Ilustram a exposição da matéria com exemplos práticos. 17,4 82,6 271,2*** 11 – Preparam bem as aulas. 11,6 88,4 378,2*** 12 – Tratam com indiferença os alunos menos bons. 34,0 66,0 64,8*** 13 – Valorizam as iniciativas dos alunos. 20,4 79,6 224,9*** 14 – Procuram que as aulas sejam teórico-práticas, e não apenas teóricas. 21,2 78,8 212,2*** 15 – São metódicos na exposição da matéria. 34,9 65,1 57,6*** 16 – Quando os alunos os abordam para esclarecer dúvidas, fazem troça dos erros cometidos. 30,9 69,1 92,9*** 17 – Gostam de falar com os alunos. 15,0 85,0 313,6*** 18 – Estabelecem um conjunto bem definido de regras que os alunos têm de seguir. 13,3 86,7 342,3*** 19 – São mais uns amigos do que uma autoridade rígida. 24,8 75,2 162,5*** 20 – As regras que estabelecem, nas aulas, parecem mudar bastante. 63,4 36,6 45,9*** 21 – Interessam-se pelos alunos, como pessoas. 21,6 78,4 205,3*** 22 – Explicam o que pode acontecer se o aluno transgredir uma regra. 16,9 83,1 280,9*** 23 – Procuram ajudar os alunos. 10,2 89,8 406,4*** 24 – Explicam quais as regras que se devem cumprir. 10,8 89,2 389,9***

Legenda:***p<0,001; ns = não significativo

Para responder à questão de estudo número cinco (que relação existe entre os

factores escolares específicos – rendimento escolar, percepção de apoio dos professores, aspirações escolares – e os comportamentos de profissionalidade docente?) determinou-se os coeficientes de correlação entre os resultados obtidos

nos factores da escala acerca das dimensões da profissionalidade docente (participação, prática, ensino, cortesia, interpessoalidade e normatividade) e o rendimento nas disciplinas de Matemática, Português, História e Ciências (quadro 6.6).

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Quadro 6.6. Correlações entre as dimensões da profissionalidade e o rendimento nas disciplinas de Matemática, Português, História e Ciências.

Disciplinas Profissionalidade Ensino Interpessoalidade Matemática 0,084* Português História 0,101* Ciências 0,126** Legenda:** p<0,01 * p< 0,05

No quadro 6.6 observam-se correlações significativas embora baixas, entre o rendimento escolar (Matemática, História e Ciências) e duas dimensões da profissionalidade docente: ensino e interpessoalidade. A dimensão ensino apresenta uma correlação significativa com a Matemática (p<0,05) e com a História (p<0,05). A dimensão interpessoalidade relaciona-se significativamente com a disciplina de Ciências (p<0,01).

Também se estabelece relações entre seis itens da subescala AEP (Apoio

Emocional dos Professores) e as várias dimensões da profissionalidade docente. Estes

itens da subescala AEP relacionam-se com os professores e com o apoio emocional prestado pelos mesmos (quadro 6.7).

Quadro 6.7. Correlações entre os itens relativos ao apoio emocional dos professores e as dimensões da profissionalidade.

Apoio emocional dos professores

Profissionalidade

Participação Prática Ensino Cortesia Interpessoalidade Normatividade

Sinto que os

professores se preocupam comigo. 0,360** 0,364** 0,329** 0,124** 0,409** 0,296** Sinto que os professores acreditam

em mim. 0,371** 0,429** 0,355** 0,214** 0,441** 0,395** Os professores são como bons

amigos. 0,414** 0,470** 0,499** 0,294** 0,583** 0,406** Os professores ajudar-me-ão se eu

tiver problemas. 0,396** 0,476** 0,464** 0,253** 0,614** 0,450** Os professores elogiam-me

muitas vezes. 0,183** 0,176** 0,231** 0,175** 0,091* Os professores sabem quais são os

meus interesses. 0,218** 0,215** 0,267** 0,098* 0,258** 0,192** Legenda:** p<0,01 * p< 0,05

No quadro 6.7, observa-se a correlação entre os itens do apoio emocional dos professores e as várias dimensões da profissionalidade docente (p<0,01). Existem correlações significativas, todas elas positivas e muito significativas (p<0,01), com as

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dimensões da profissionalidade docente. Não existe correlação entre a dimensão cortesia e o item “os professores elogiam-me muitas vezes”.

As aspirações dos alunos relativamente ao ano de estudo que pretendem atingir relacionam-se com a dimensão ensino (p<0,05). Não apresenta valores significativos com as dimensões participação, prática, cortesia, interpessoalidade e normatividade.

Para responder à questão de estudo número oito (como se diferenciam os

alunos do 5º e do 7º ano na profissionalidade docente?) procedeu-se à análise dos

resultados na profissionalidade docente em função do ano de escolaridade dos alunos, como se pode observar no quadro 6.8.

Quadro 6.8. Média e desvio-padrão (DP) dos resultados nas dimensões da profissionalidade docente em função do ano de escolaridade.

Profissionalidade

docente Ano N Média D.P. t Sig.

Participação 5º 361 18,27 4,08 2,63 ** 7º 260 17,45 3,43 Prática 5º 364 19,03 3,91 3,32 ** 7º 261 17,98 3,89 Ensino 5º 363 18,65 3,37 2,41 ** 7º 260 17,98 3,43 Cortesia 5º 359 17,32 4,79 2,67 ** 7º 258 16,29 4,53 Interpessoalidade 5º 367 19,71 4,21 5,14 *** 7º 261 17,91 4,47 Normatividade 5º 368 15,14 3,15 1,81 ns 7º 262 14,69 2,96

Legenda: * p<0,05; ** p<0,01; ***p<0,001; ns = não significativo

No quadro 6.8 verifica-se que, em todas as dimensões da profissionalidade docente, os alunos do 5º ano apresentam valores superiores aos do 7º ano. Na dimensão normatividade não existem diferenças estatisticamente significativas entre os alunos do 5º e 7º anos. Todas as dimensões apresentam um nível de significância de 0,01, excepto a dimensão interpessoalidade que apresenta um nível de significância menos elevado (p<0,001).

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