Seleção dos conteúdos para

As atividades de familiarização são aquelas que objetivam levar o aluno a perceber que há diferenças entre os textos apresentados e quais são essas diferenças. Apresentaremos a seguir as análises realizadas para obter os conteúdos para aplicação nas atividades de familiarização (quadros 5.18-5.22).

Quadro 5.18 – Atividade 1

• Leia os dois parágrafos abaixo e responda as perguntas que seguem os textos. Texto 1

So there’s nothing wrong with technology, it wouldn’t harm a child’s imagination. Well there is more to it; children nowadays find toys or games on the internet that don’t leave place for them to invent, for example I remember I used to play with this big yellow truck, when I was a little girl, and I imagined that the couch was a highway full of obstacles, and that I had to overcome all of them with my mighty truck, however children today own a truck and the highway all together, and they just need to push a button for the truck to move through it, it doesn’t leave room for imagination. And what’s more kids must be prepared for the coming world that they'll inhabit. So they need to play in the street like our old days, and socialize, make friends, not just stay at their homes playing with a computer, there's plenty of time to learn how to text-message or try to play “resident evil”. It's important for children enjoy the wonders of life for as long as possible.

Texto 2

In recent years there has been a widespread concern that the flood of new technology and the great value attributed to science are responsible for taking space of dreaming and imagination in modern society. A variety of arguments have been put forward about this issue. This essay will consider arguments for supporting the idea that creativity is diminishing and point some failures in the basis of these arguments. It will then put forward reasons for sustaining the belief that science and technology are creative tools. It has been argued that our generation is being flooded by information coming from televisions and computers. Most children, so the argument goes, play videogames, which demands little thinking and creativity. However, receiving a great amount of information cannot be pointed as cause of lack of dreaming or imagination. Quite the opposite, all great writers, painters and philosophers were first and foremost people with a great curiosity who read had read extensively and exercised their curiosity to the most.

• Os textos tratam do mesmo tema? ________ Qual/quais? ___________________. Como você chegou a essa conclusão? ______________________________________________________

• O parágrafo do texto 1 parece mais letrado ou mais conversacional? __________________ Por quê? ___________________________________________________________________

• O parágrafo do texto 2 parece mais letrado ou mais conversacional? __________________ Por quê? ____________________________________________________________________

Para selecionar os textos utilizados na atividade 1, optamos por trabalhar com textos do BrICLE porque conhecíamos de antemão os temas e almejávamos utilizar textos de mesmo tema. No entanto, tivemos que selecionar textos que tivessem escores altos tanto no polo positivo como no polo negativo da dimensão 1. Para tanto, utilizando uma planilha com os escores das redações da dimensão 1 e utilizando o filtro do programa Microsoft Excel, separamos as redações do BrICLE e organizamos de modo a tornar fácil a visualização do nome de arquivo da redação e os respectivos escores, como apresentado na Tabela 5.18.

Quadro 5.19 – Redações e escores do BrICLE na dimensão 1

Arquivo Escore + Arquivo Escore -

icle-br-unimesp-063 12,33 icle-br-pucsp-0004. -13,02 icle-br-fmg-0006_1. 11,72 icle-br-pucsp-0003. -11,58 icle-br-ffrj-0051.t 10,95 icle-br-fmg-0062_1. -8,41 icle-br-pucrj-0009. 10,52 icle-br-uerj-0026.t -7,17 icle-br-fmg-0018_1. 10,14 icle-br-usp-0004.tx -7,15 icle-br-unimesp-044 9,92 icle-br-pucsp-0005. -6,93 icle-br-unimesp-046 9,75 icle-br-unimesp-016 -6,52 icle-br-ffrj-0034.t 9,31 icle-br-unimesp-011 -6,15 icle-br-ffrj-0044.t 9,24 icle-br-uerj-0001.t -5,64 icle-br-uerj-0025.t 9,11 icle-br-ufrj-0005.t -5,55 icle-br-ffrj-0022.t 8,9 icle-br-uerj-0037.t -5,43 icle-br-fmg-0009_1. 8,89 icle-br-unimesp-014 -5,4 icle-br-ffrj-0047.t 8,54 icle-br-unimesp-023 -5,16 icle-br-pucrj-0005. 8,49 icle-br-uerj-0039.t -5,01 icle-br-fmg-0021_1. 8,43 icle-br-ffrj-0053.t -4,88 icle-br-ffrj-0039.t 8,37 icle-br-unimesp-056 -4,8 icle-br-unimesp-037 8,27 icle-br-unimesp-057 -4,73 icle-br-ffrj-0027.t 8,18 icle-br-usp-0001.tx -4,7 icle-br-ufrj-0004.t 8,13 icle-br-unesp-005.t -4,49 icle-br-fmg-0067_1. 7,85 icle-br-unesp-011.t -4,45

No BrICLE, buscamos os arquivos com escores mais altos, abrimos esses arquivos e, por inspeção visual, identificamos os temas. Então, comparamos os temas e escores e selecionamos os dois textos que se encontravam de acordo com os critérios “mesmo tema” e “escore mais alto” em cada polo. Os textos obtidos foram: icle-br-unimesp-056 (escore: -4,8) e icle-br-fmg-0018 (escore: 10,14).

Quadro 5.20 – Atividade 2

• Observe as sentenças retiradas dos textos 1 e 2 e responda as perguntas propostas. (texto 1)

I remember I used to play with this big yellow truck … I imagined that the couch was a highway full of obstacles … I had to overcome all of them with my mighty truck

… they'll inhabit …

… they need to play in the street like our old days …

(texto 2)

… the great value attributed to science are responsible for taking space of dreaming … This essay will consider arguments for supporting the idea…

It has been argued that our generation is being flooded by information …

… receiving a great amount of information cannot be pointed as cause of lack of dreaming …

• Quem é o sujeito, aquele que realiza as ações descritas nas sentenças do texto 1? _____________________________________________________________________

• E do texto 2? __________________________________________________________

• Como eles diferem? _____________________________________________________

• Qual dos grupos de sentença parece fornecer mais informação? ___________________ Por quê? _______________________________

• Qual dos grupos de sentenças parece mais com uma conversa? ____________________ Por quê? _______________________________

• Que outras diferenças podem ser notadas entre os dois grupos de sentenças? __________ _______________________________________________________________________ Fonte: Elaborado pela autora.

Para a atividade 2, utilizando o WordList e o Concord do programa WordSmith Tools, investigamos quais são as palavras mais frequentes nos dois textos,

separadamente, e solicitamos concordâncias com as palavras em questão, o que resultou nos excertos apresentados no Quadro 5.20.

Quadro 5.21 – Atividades 3, 4 e 5

• Como visto no texto introdutório, sabemos que os textos variam linguisticamente de acordo com seu contexto situacional. Abaixo há um gráfico que mostra quais tipos de textos do inglês possuem características linguísticas mais próximas da linguagem oral (lado positivo do gráfico) e da linguagem escrita (lado negativo do gráfico). Em qual parte do gráfico você incluiria o texto 1 e o texto 2? Anote sua resposta no gráfico.

• Considerando o gráfico e sua resposta, anote ao lado das situações propostas abaixo, em qual delas você escreveria do modo apresentado no texto 1 ou texto 2:

• Explicar a seus colegas sua opinião sobre tecnologia. Texto ____

• Escrever uma crítica sobre o uso de tecnologia nas universidades. Texto _____

• Escrever ou ligar para uma rádio dando sua opinião sobre o tema. Texto _____

• Apresentar um seminário sobre o tema em uma aula na universidade. Texto ____

• Como explicado no texto da introdução há variação linguística entre diferentes tipos de textos, e Falado

esta variação acontece principalmente por meio da relação entre as características linguísticas que compõe este ou aquele texto. Em redações argumentativas, encontramos 4 dimensões de variação, como segue:

• Dimensão 1 – escrita letrada X escrita narrativizada e oralizada

• Dimensão 2 – escrita com foco na descrição versus escrita com foco no agir

• Dimensão 3 – escrita com foco no pensamento e no relato

• Dimensão 4 – escrita qualificativa

A existência de quatro dimensões de variação significa dizer que embora, todos os textos sejam produzidos por alunos avançados de inglês e com a intenção de argumentar sobre um tema, esta argumentação acontece de forma variada. Não escrevemos sempre do mesmo jeito. Há momentos nos quais o texto argumentativo é mais descritivo, em outro mais opinativo e assim por diante. Na dimensão 1, por exemplo, alguma redações são mais elaboradas, ou seja, têm vocabulário mais rico, caracterizado pelo uso de nominalizações, palavras longas e verbos causativos, enquanto que outras parecem ser mais conversacionais e narrativizadas, portanto é um texto no qual se faz uso de verbos no passado, contrações e pronomes indefinidos.

Com base nessa informação, faça as atividades abaixo.

Pesquise em livros ou sites, discuta com os colegas e responda:

• O que são nominalizações? Qual sua função em um texto?

• O que são verbos causativos? Qual sua função em um texto?

• Por que o uso de palavras mais longas fazem com que o texto pareça mais elaborado?

• Para que utilizamos verbos no passado? Qual sua função em um texto?

• Quais são os pronomes indefinidos? Qual sua função em um texto?

• Quando utilizamos contrações? Qual sua função no texto? Fonte: Elaborado pela autora.

Para as atividades 3, 4 e 5 (Quadro 5.21) não foi necessário realizar análises adicionais, aproveitamos o gráfico com os resultados para a dimensão 1 dos registros do inglês (BIBER, 1988) e informação advinda dos resultados da pesquisa, tais como: dimensões de variação das redações e diferenças entre elas. O objetivo dessas atividades é levar o aluno a perceber que há diversos tipos de registros, que eles variam de acordo com sua função comunicativa, tendo características linguísticas específicas e que textos argumentativos podem variar de modo a se aproximar de outros registros.

Quadro 5.22 – Atividade 6

• Observe os dois textos abaixo, sublinhe as características linguística mencionadas e reflita sobre o efeito de elas aparecerem juntas no texto.

Texto 1

I'm sure that everybody had once thought: "Cars ought to be banned" I also had such an experience. It was in the summer of 1990. I and a friend of mine were spending some days in Berlin. Our days there were filled with visiting museums, sight-seeing, round-trips, going shopping ... We had a whole lot to do. We didn't even notice the time passing. One evening, when I was washing my face I looked in the mirror. When I looked closer at my face, I almost had to cry.

My face was covered with pimples, my nostrils were grey and my ears were black - covered with dirt. "What's that! Why am I so dirty!" I shouted. My friend immediatelly came into the bathroom. She only began to laugh and answered: - "That's the soot of the cars!"

The next day, I noticed this huge mass of cars pushing through the streets of Berlin, standing and waiting at traffic-lights and always spitting out their soot for the first time. "What a whole lot of cars! Why do cars exist? Why don't the people go by bus, by train or by subway!" I was furious, because I imagined my bad skin. "Cars ought to be banned!".

Texto 2

First of all, most of the environmental protectors believe that the method of recycling could help to solve the pollution problem in Hong Kong. As many Hong Kong people like to use plastic bottle for their drink. After their drinking, the plastic bottle becomes the waste products. Recycling seems the best way to dispose this plastic waste products.

Besides, the method of recycling also has financial benefit. It can help lower raw materials costs and reduce waste management costs. <R> indicated the three major stages of recycling. Firstly, the waste material such as newspaper are collected and separated from the waste stream for reuse or processing. The waste materials are manufactured to produce new products which are then placed in the market for purchase and consumption. However, the process of collection and separation demand a large amount of labour supply. It increases the employment rate and stimulates the economy in Hong Kong. Thus, recycling help to reduce the cost of waste management, lower the raw materials costs, and provide income from saleable waste.

• Qual dos textos você classificaria como de escrita letrada? Explique:

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

• Qual dos textos você classificaria como oralizado e narrativo? Explique:

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

• Os textos acima foram produzidos por alunos avançados de inglês, vamos observar agora textos que circulam em revistas americanas para ver se conseguimos observar características semelhantes? Novamente, observe os dois textos abaixo, sublinhe as características linguística mencionadas no enunciado da atividade 5 e reflita sobre o efeito de elas aparecerem juntas no texto.

Texto 1

I never understood that you could have a fight with someone and continue to communicate through it. When times got tough, my instinct was to run away. I always wanted someone to come after me, but no one did, until Chris. Has your idea of marriage changed? Marriage is the only relationship that you expect to be perfect. But it can't be that way, really, by virtue of the fact that you're two different human beings.

Texto 2

Comparative ethnographies of the political and juridical conditions that similarly delimit possibilities of life in these and other heavily militarized zones leads to a better understanding of " how dominant representations of the dangerous, the subversive, the worthless, the marginal, and the unimportant become linked to making particular groups of people susceptible to violence abuses that allow them to be treated with less than human respect and dignity " (Stephen 2000:823). This article examines the legal and political conditions of militarization in Kashmir Valley and the forms of life that these conditions enable and restrict in the name of national security.

• Qual dos textos você classificaria como de escrita elaborada? Explique:

_______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ • Qual dos textos você classificaria como oralizado e narrativo? Explique:

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Fonte: Elaborado pela autora.

A seleção dos textos para a atividade 6 (Quadro 5.22) foi realizada de duas formas: na primeira parte selecionamos textos produzidos por alunos e na segunda utilizamos textos produzidos por falantes nativos de inglês e extraídos do COCA.

Para conseguir os textos de alunos, utilizamos uma planilha com as redações e seus escores na dimensão 1, similar à utilizada na atividade 1, porém, dessa vez

escolhemos entre os textos de alunos das 19 origens presentes em nosso estudo (Tabela 5.38). Como da primeira vez, por inspeção visual escolhemos entre as redações com escores mais altos, aquelas que tinham assunto similar, obtendo como resultado as redações: cnhk1012 (escore 16,05) e geau1015 (escore -16,23).

Tabela 5.38 – Redações dos alunos e escores na dimensão 1

Arquivo Escore + Arquivo Escore -

cnhk1111.txt.latin1 16,69 rumo4011.txt.latin1 -17,11 cnhk1502.txt.latin1 16,09 geau2018.txt.latin1 -16,79 cnhk1012.txt.latin1 16,05 nouo1063.txt.latin1 -16,75 cnhk1509.txt.latin1 15,9 geau3061.txt.latin1 -16,68 cnhk1215.txt.latin1 15,81 geau1015.txt.latin1 -16,23 cnhk1036.txt.latin1 15,78 rumo6023.txt.latin1 -15,01 cnhk1258.txt.latin1 15,75 geau1049.txt.latin1 -14,73 cnhk1209.txt.latin1 15,61 locness-000201.txt -14,67 cnhk1019.txt.latin1 15,2 tskc1345.txt.latin1 -14,66 cnhk1256.txt.latin1 15,15 jpko2007.txt.latin1 -14,53

Fonte: Elaborada pela autora.

Para amostras da escrita de falantes nativos de inglês, recorremos ao COCA (corpus de referência). Utilizamos algumas das palavras de busca selecionadas para as atividades do detalhamento e, então, escolhemos os tipos de texto. Para destacar as características da elaboração escolhemos um texto de revistas acadêmicas e para o da narrativa e fala, um texto de revista popular, obtendo as amostras da atividade 6 (Quadro 5.22).

As atividades 7 a 25 e 27 a 34 (Anexo 1) são destinadas à fase do detalhamento e são descritas a seguir.

5.2.3.2. Seleção dos conteúdos para as atividades de detalhamento

A fase do detalhamento tem por função principal fazer com que o aluno tenha maior contato com as características linguísticas observadas nos tipos de registro que estiver estudando, para ser capaz de produzir textos utilizando o que foi

aprendido quando chegar à fase da aplicação. Para encontrar os conteúdos para essa fase, foi necessário adotar uma série de procedimentos e análises.

Primeiro, fizemos um levantamento das etiquetas das características linguísticas dos dois polos da dimensão 1, exceto para as contrações e o comprimento das palavras, pois essas duas características são trabalhadas em conjunto com as demais e não destinamos atividades específicas para esse fim, como exposto no Quadro 5.23.

Quadro 5.23 – Etiquetas para as características da dimensão 1

Dimensão 1 Polo Características Etiqueta

wrlength Positivo Comprimento das palavras

(palavras mais longas)

Não utilizado

n_nom Positivo Nominalizações nn+nom

nns+nom

n Positivo Substantivos nn

prcessn Positivo Substantivo abstrato ou de

processos

nn nn+nom

causev Positivo Verbos causativos vb vbi

pasttnse Negativo Verbos no tempo passado vbd

contrac Negativo Formas contraídas Não utilizado

pany Negativo Pronome indefinido pn

Fonte: Elaborado pela autora.

Utilizando os corpora (ICLE, BrICLE e LOCNESS) etiquetados, primeiramente geramos uma lista de palavras para ver quantas vezes cada etiqueta aparecia, obtendo o seguinte resultado:

• nn = 628.599 • vb = 283.456 • nom = 224.473 • vbi = 75.477 • vbd = 66.647

• pn =20.816

Dividimos os valores por 16.000, o número máximo de linhas de concordâncias disponibilizadas pela ferramenta Concord do WordSmith Tools para saber como ajustar os settings da ferramenta. Esse procedimento é necessário para evitar que a busca pare no momento em que atinge o número máximo e não apresente amostras do total de etiquetas nos corpora. Ajustando de acordo com cada etiqueta, a ferramenta faz uma busca aleatória, a cada X número de palavras de acordo com o número estabelecido. Assim, realizamos nossas buscas ajustando os settings da seguinte forma:

• Para “nn” – 1 a cada 40 palavras • Para “vb” – 1 a cada 18 palavras • Para “nom” – 1 a cada 15 palavras • Para “vbi” – 1 a cada 5 palavras • Para “vbd” – 1 a cada 5 palavras • Para “pn” – 1 a cada 2 palavras

Após esse procedimento utilizamos as etiquetas como palavras de busca na ferramenta Concord do WordSmith Tools, obtendo as concordâncias das etiquetas (Figura 5.8).

Figura 5.8. Concordâncias para “nn”. Fonte: Elaborada pela autora.

Realizamos esse procedimento para cada uma das etiquetas e, na sequência, clicamos na tecla que gera as colocações organizadas pela segunda palavra à esquerda, assim, identificamos as 10 palavras mais frequentes associadas às etiquetas, como ilustra o Quadro 5.24.

Quadro 5.24 – Colocações mais frequentes acompanhando a etiqueta “nom”

N WORD TOTAL LEFT RIGHT L5 L4 L3 L2 L1 *

1 UNIVERSITY 624 346 278 0 86 0 260 0 0 2 IMAGINATION 538 261 277 0 2 0 259 0 0 3 EDUCATION 527 254 273 0 8 0 246 0 0 4 SITUATION 411 200 211 0 0 0 200 0 0 5 INFORMATION 391 195 196 0 1 0 194 0 0 6 GOVERNMENT 346 173 173 0 6 0 167 0 0 7 LANGUAGE 302 152 150 0 9 0 143 0 0 8 QUESTION 289 145 144 0 2 0 143 0 0 9 VIOLENCE 288 139 149 1 1 0 137 0 0 10 SCIENCE 299 140 159 0 7 0 133 0 0

Fonte: Elaborado pela autora.

Como trabalhar com todas essas palavras em um só grupo de atividades seria inviável, tanto neste estudo, por questões de espaço, como para o uso didático, por questão de tempo (seriam necessárias muitas aulas para realizar a atividade), selecionamos algumas palavras. O critério foi ser longas, para contemplar a presença de palavras longas entre as características linguísticas do polo positivo da dimensão 1, e/ou representarem um tipo diferente de nominalização, além das com terminação “ation”, que tendem a ser mais conhecidas. Sendo assim, selecionamos as palavras: imagination, language e violence.

Para a seleção de verbos causativos, além do trabalho com as etiquetas, foi necessário utilizar uma lista de exemplos de Biber (2006), porque a etiqueta, sozinha, trazia outros tipos de verbos também. Comparamos a lista de verbos mais frequentemente colocados com a etiqueta “vb” e a lista de verbos causativos sugeridos na lista de Biber (2006). No caso dos verbos causativos, visando a contribuir com o aprendizado de vocabulário, selecionamos tanto os mais utilizados, como help (frequência 6.162) e allow (frequência 1.041), como os menos utilizados e, aparentemente, menos conhecidos pelos alunos: require (frequência 407) e ensure (frequência 406).

Para verbos e pronomes indefinidos, adotamos os mesmos procedimentos da seleção de nominalizações, obtendo os resultados dos quadros 5.25 e 5.26.

Quadro 5.25 – Lista das colocações mais frequentes de “vbd” (verbos no passado)

N WORD TOTAL LEFT RIGHT L10 L9 L8 L7 L6 L5 L4 L3 L2 L1 * 1 WAS 3131 2718 413 106 0 50 0 30 0 1 0 2531 0 0 2 WERE 1563 1395 168 40 1 39 0 25 0 0 0 1290 0 0 3 HAD 1220 1031 189 26 0 25 0 18 0 9 0 953 0 0 4 DID 613 553 60 15 1 7 0 3 0 8 0 519 0 0 5 SAID 322 291 31 11 0 38 0 12 0 1 0 229 0 0 6 MADE 317 250 67 8 1 2 1 3 0 19 0 216 0 0 7 BECAME 206 183 23 2 0 5 0 2 0 2 0 172 0 0 8 WANTED 168 150 18 1 0 4 0 1 0 0 0 144 0 0 9 STARTED 167 141 26 5 0 3 0 0 0 0 0 133 0 0 10 CAME 155 144 11 10 0 6 0 2 0 2 0 124 0 0

Fonte: Elaborado pela autora.

Considerando as possibilidades acima, eliminamos as opções de verbo to be, had e did porque, junto com aquelas ocorrências, há usos como auxiliar. O verbo said aparece no passado, mas também faz parte dos verbos dicendi presentes na dimensão 3 das redações e, portanto, não o utilizamos para não confundir o aluno. Assim, selecionamos para as atividades os verbos: became e wanted, um representando os verbos irregulares e outro representando os verbos regulares.

Quadro 5.26 – Lista de colocações de “pn” (pronomes indefinidos) N WORD TOTAL LEFT RIGHT L10 L9 L8 L7 L6 L5 L4 L3 L2 L1 * 1 ONE 5412 2878 2534 49 1 32 2 23 0 7 0 2764 0 0 2 SOMETHING 3601 1793 1808 19 1 22 0 26 0 5 0 1720 0 0 3 EVERYTHING 2184 1096 1088 10 1 1 0 12 0 1 1 1070 0 0 4 NOTHING 1771 887 884 14 0 4 2 7 0 0 0 860 0 0 5 SOMEONE 1526 776 750 8 0 11 0 9 0 0 0 748 0 0 6 EVERYONE 1305 660 645 9 0 4 0 5 0 0 0 642 0 0 7 EVERYBODY 1280 655 625 12 0 3 0 11 0 0 0 629 0 0 8 ANYTHING 1208 600 608 3 0 3 1 10 0 0 0 583 0 0 9 NOBODY 665 338 327 6 0 4 0 10 1 0 0 317 0 0 10 ONES 642 319 323 5 0 5 0 1 0 0 0 308 0 0 11 SOMEBODY 578 307 271 4 0 2 0 7 0 1 0 293 0 0 12 ANYONE 447 224 223 1 0 4 0 2 0 0 0 217 0 0 13 ANYBODY 246 125 121 1 0 2 0 3 0 0 0 119 0 0 14 SO 459 213 246 27 0 32 1 29 0 11 0 113 0 0 15 NONE 120 60 60 1 0 0 0 0 0 0 0 59 0 0

Fonte: Elaborado pela autora.

No caso dos pronomes indefinimos optamos por trabalhar com something, someone e somebody porque são palavras que ocorrem com frequência junto com o verbo wanted no corpus de referência (COCA) e, dessa forma, pudemos ensiná-las em co-ocorrência.

A partir das palavras selecionadas, investigamos com a ferramenta de busca