Ana Peixoto, Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo,
Portugal Matilde Neto, Educadora de Infância Ministério da Educação , Portugal
Resumo
A prática da auto-supervisão, na educação pré-escolar, enquanto elocução de supervisão pedagógica favorece novos modos de auto-formação promotores do desenvolvimento profissional e pessoal dos educadores de infância, muitas vezes apontados como profissionais isolados nos seus contextos escolares. Para refletirem sobre o que fazem e como o fazem importa promover práticas de munificência do pensamento reflexivo, que os exponham ao desenvolvimento auto-construído, emancipador, implicado, promotor de uma cultura de supervisão transformadora e emancipatória. Enquadrado por este espírito, foi realizada uma investigação tendo por base a questão de investigação “Pode um processo de auto-supervisão assente na prática da auto-reflexão e da auto- observação-autoscopia contribuir para incrementar o processo de desenvolvimento pessoal e profissional docente de uma educadora de infância no seu processo de práxis?
Metodologicamente optou-se por um paradigma interpretativo, naturalista e de cariz qualitativo, com um desenho de estudo de caso de forma a permitir um estudo detalhado do problema de investigação. Recorreu-se a instrumentos e técnicas de recolha de dados como observação- participante, diário do educador, meios audiovisuais e fotográficos. Todos os dados recolhidos foram analisados com base em categorias de análise emergentes centradas nas práticas narrativas e autoscóspicas de auto-supervisão e percursos auto-reflexivos de acesso à interioridade e ao desenvolvimento.
Através de uma cerrada descrição da realidade os resultados alcançados permitiram constatar, que a auto-supervisão pedagógica se apresenta como estratégia que possibilita o multi- desenvolvimento do educador, facilitando o desdobramento da ação-reflexão centrado nas vivências da prática-pedagógica num confronto constante das suas teorias com as suas práticas, conseguindo assim estar consciente das (in)congruências/dilemas, na relação entre objetivos por ele definidos e os resultados da ação, reformulando os aspetos necessários num processo de ação retrospetiva. Os resultados também evidenciam um constante questionamento crítico face às tomadas de decisão no sentido de promover uma auto-consciencialização que respondesse cada vez melhor às exigências da práxis e criasse inovadores atos educativos.
As conclusões caracterizam a postura auto-reflexiva e de auto-observação-autoscopia como um mecanismo de desenvolvimento do educador promotor de um processo de consciencialização alargada e progressiva acerca da sua ação e intervenção profissional, promotora de uma cultura de escola em aprendizagem e desenvolvimento, marcada por um ambiente auto-formativo, que promove de facto a construção de conhecimento não estandardizado e permite entender o ambiente de auto-supervisão como suporte ao desenvolvimento integral do educador e dos contextos, numa dimensão em que se destaca a possibilidade de (trans)formação do sujeito quer a nível pessoal, quer na sua dimensão profissional.
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Palavras-chave: Auto-supervisão, Auto-reflexão, Auto-observação-autoscopia, Desenvolvimento profissional e pessoal.
Abstract
The practice of self-supervision in pre-school education, while eloquence of pedagogical supervision favors new ways of self-training that promote the professional and personal development of childhood educator, often referred to as isolated professional in their school contexts. To reflect on what he do and how he do it is important to promote munificence practices of reflective thinking that expose them to the self-constructed, emancipatory, implied development that promotes a transformative and emancipatory culture of supervision.
In this spirit, was carried an investigation out based on the research question "Can a process of self-supervision based on the practice of self-reflection and self-observation-autoscopy contribute to increase the process of personal and professional development of a kindergarten teacher in your praxis process?
Methodologically, an interpretative, naturalistic and qualitative paradigm was chosen, with a case study design in order to allow a detailed study of the research problem. Instruments and techniques of data collection were used as participant observation, educator's diary, audiovisual and photographic media. All the data collected were analyzed based on emerging categories of analysis centered on narrative and autoscopic practices of self-supervision and self-reflexive paths of access to interiority and development.
Through a close description of reality, the results achieved showed that pedagogical self- supervision is a strategy that allows for the multi-development of the educator, facilitating the unfolding of action-reflection centered on the experiences of pedagogical practice in a constant confrontation of the (in) congruences / dilemmas, in the relation between objectives defined by it and the results of action, reformulating the necessary aspects in a process of retrospective action. The results also show a constant critical questioning regarding decision-making in order to promote a self-awareness that responds increasingly to the demands of praxis and creates innovative educational acts.
The conclusions characterize the self-reflexive and self-observation-autoscopy posture as a mechanism for the development of the educator promoting a broad and progressive awareness process about their action and professional intervention, promoting a school culture in learning and development, marked by a self-formative environment that in fact promotes the construction of non-standardized knowledge and allows to understand the environment of self-supervision as a support to the integral development of educator and contexts, in a dimension in which the possibility of (trans) training of the subject both on a personal and professional level.
Keywords: Self-supervision, Self-reflection, Self-observation-autoscopy, Professional and personal development.
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