José Go mes Tho maz, Aparecida de Fáti ma Andrade da Silva Universidade Federal de Viçosa, Brasil
Resumo
No campo da Didática das Ciências inúmeras discussões que visam dar resposta a uma educação científica mais satisfatória têm sido propostas. Isso porque, verifica-se nas escolas, a relização de um ensino de Ciências pouco contextualizado e pautado apenas na transmissão de conceitos já elaborados. O que acaba refletindo em uma postura mais desinteressada e desmotivada frente aos estudos e na baixa atribuição de sentido ao aprendizado das Ciências pelos estudantes. Diante disso, esta pesquisa visa complementar as ações de uma pesquisa em execução intitulada “INTERROGANDO A INTERDISCIPLINARIDADE ANTE AS APRENDIZAGENS EM QUÍMICA DE ESTUDANTES DE UMA ESCOLA ESTADUAL DA CIDADE DE VIÇOSA-MG”, na qual foi verificado, a partir do ponto de vista do aluno, a necessidade de se repensar e planejar o ensino de Química praticado em uma determinada Escola Pública Estadual periférica da cidade de Viçosa - MG, a partir de propostas mais contextualizadas, significativas e suscetíveis aos estudantes. Diante dos grandes índices de repetência, progressão e evasão nesta Escola, pretende-se analisar de que forma o professor colabora para o aprendizado em Química dos alunos com base na sua relação com o saber, tendo em vista seus possíveis efeitos nas aprendizagens dos estudantes. Mais especificamente, analisar qual o sentido que ele atribui ao ensino e a sua prática, identificando os processos que estruturam sua atividade, esboçando a pesquisa por uma metodologia qualitativa com base no estudo de caso. Verifica-se, entretanto, por meio das notas de campo, observações da sala de aula e dos questionários já aplicados aos estudantes da 3ª série do Ensino Médio, a tendência do docente a reforçar o ensino tradicional, caracterizado pela transmissão de conhecimentos descontextualizados e arbitrários ao estudante, que pouco tem contribuído para favorecer o seu processo formativo e sua aprendizagem em Química. Além disso, sua atividade tem evidenciado uma relação simplista com o saber, que tende a considerar o ensino como uma tarefa fácil, transmissional e naturalizar os insucessos escolares. Dessa forma, ao conceber o ensino de Química como uma atividade simples, não-reflexiva, sem intencionalidade e perspectiva, pautado apenas na atividade de transmissão conceitual, sem espaço para a problematização e pesquisa, vemos comprometido o processo educativo desses estudantes. Cabe destacar ainda, diante das fragilidades e carências conceituais manifestadas pelos estudantes nas aulas, a necessidade de se tomar o ensino de Química levando em consideração as proposições das orientações construtivistas de modo a favorecer a construção de conhecimentos pelos alunos.
Palavras-chave: Ensino de ciências, Epistemologia, Relação com o saber, Ensino de química.
70 Abstract
In the field of Didactics of the Sciences countless discussions that aim to respond to a more satisfactory scientific education have been proposed. This is because, in schools, the realization of a teaching of Sciences that is not contextualized and based only on the transmission of concepts already elaborated. This ends up reflecting a more disinterested and unmotivated attitude towards the studies and the low attribution of meaning to students' learning of science. Therefore, this research aims to complement the actions of a research project entitled "INTERROGATING INTERDISCIPLINARITY TO CHILDHOOD CHEMISTRY IN A STATE SCHOOL OF THE CITY OF VIÇOSA-MG", in which it was verified, from the point of view of the student, the need to rethink and plan the teaching of Chemistry practiced in a particular State Public School peripheral of the city of Viçosa - MG, based on proposals more contextualized, meaningful and susceptible to students. In view of the great repetition, progression and evasion rates in this School, we intend to analyze how the teacher collaborates in the students 'learning in Chemistry based on their relation with knowledge, considering their possible effects on students' learning. More specifically, to analyze the meaning it assigns to teaching and its practice, identifying the processes that structure its activity, outlining the research by a qualitative methodology based on the case study. However, through the field notes, observations of the classroom and the questionnaires already applied to students in the third grade of High School, the tendency of the teacher to reinforce traditional teaching, characterized by the transmission of decontextualized and arbitrary knowledge to the student, who has contributed little to favor his formative process and his learning in Chemistry. In addition, their activity has evidenced a simplistic relationship with knowledge, which tends to consider teaching as an easy task, transmissional and naturalize school failures. Thus, in conceiving the teaching of Chemistry as a simple, non-reflexive activity, without intentionality and perspective, based only on the activity of conceptual transmission, without space for problematization and research, we see the students' educational process compromised. It is also important to highlight the need to take the teaching of chemistry taking into account the propositions of the constructivist guidelines in order to favor the construction of knowledge by the students, given the frailties and conceptual deficiencies manifested by the students in the classes.
Keywords: Science teaching, Epistemology, Relationship with knowledge, Teaching chemistry.
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