Sistematização das características de altas habilidades/superdotação constantes na literatura

Existem diversas características que sinalizam a presença de indicadores de AH/SD, sendo essencial que as conheçamos e estejamos atentos a elas. Ademais, as listas de características de alunos com AH/SD se constituem em bons instrumentos para auxiliar o professor na identificação inicial de tais educandos. Nessa direção, visando a sistematizar as características apontadas na literatura, realizamos um levanto bibliográfico e organizamos três quadros que ao todo, somam 109 características que se dividem em: características gerais, de pensamento criativo e de aprendizagem.

Os quadros serão apresentados a seguir, os quais foram elaborados a partir dos seguintes autores: Novaes (1979); Delou (1987); Brasil (2002); Aranha (2005); Vieira (2005); Mosquera e Stobäus (2006); Panzeri (2006); Chagas (2007); Fleith (2007); Ourofino (2007); Nakano e Wechsler (2007); Virgolim (2007); Pérez (2008); Chagas e Fleith (2009); Pérez (2009); Almeida e Oliveira (2010); Freitas e Pérez (2010); García (2011); Sabatella (2012).

Quadro 2 – Características Gerais de AH/SD

Características Gerais: Envolvem aspectos comportamentais, sociais, emocionais,

cognitivos e do desenvolvimento. Perseverança e persistência diante de dificuldades inesperadas.* Capacidade de elaborar inferências.*

Utiliza muito tempo em projetos próprios, como construções, coleções, redações.** Liderança.

Somatização. Entusiasmo.

Senso de confiança.

Capacidade perceptivo-espacial elevada. Responsabilidade.

Sensibilidade aos sentimentos dos outros. Impulsividade e espontaneidade.

Tendência ao isolamento.

Idealismo, senso de justiça e desenvolvimento moral. Interesses variados e diferenciados.

Receptividade.

Tendência à introversão. Ampla gama de informações. Expressão de sentimentos. Autonomia.

Motivação.

Preferência por trabalhar ou estudar sozinho. Expressa-se bem.

Chama a atenção sobre si.

Tendência ao perfeccionismo, expresso muitas vezes pela autoimposição de padrões de desempenho elevados, rígidos e até mesmo, irrealistas.

Facilidade verbal.

Vontade de contribuir em alguma medida, com a sociedade. Ansiedade em relação às realizações.

Gosto e preferência por jogos que exijam estratégia. Alergias não apresentadas por outros membros da família.

Pode preferir a companhia de adultos e crianças mais velhas a crianças de sua idade. Controle emocional.

Sociabilidade.

Comportamento cooperativo. Estabilidade emocional.

Investe energia emocional significativa em suas realizações. Agressividade.

Organização e eficiência no que se refere a tarefas e a soluções de problemas. Tolerância à ambiguidade.

Sentido ético e moral muito desenvolvido.

Alto nível de energia, que por vezes resulta em um diagnóstico errôneo de hiperatividade. Precocidade no desenvolvimento geral (andar, falar etc.).

Curiosidade.

Questiona ou desafia regras/autoridade. Elevada capacidade de observação.

Ingenuidade nas ligações de base emocional. Autoconceito positivo.

Consciência aguçada de si, o que pode fazer com que se perceba diferente dos outros. Popularidade.

Espírito de competição. Procura de autenticidade.

Sensibilidade e intensidade emocional.

* Segundo os juízes, também pode ser entendida como característica de aprendizagem. ** Segundo os juízes, também pode ser entendida como característica de pensamento criativo. Fonte: Elaboração própria.

Quadro 3 – Características de Pensamento Criativo

Características de Pensamento Criativo: São as características relacionadas à

Criatividade. Inconformismo e independência de pensamento.

Apresentar ideias inesperadas ou originais e extravagantes. Pensamento divergente, original e inovador.

Senso de humor avançado para sua idade. Flexibilidade.

Fluência de ideias.

Gosto por enfrentar desafios e correr riscos. Capacidade elevada de percepção.

Imaginação.

Sensibilidade estética muito desenvolvida. Criatividade.

Coragem em tentar descobrir se suas ideias têm valor, sem medo das críticas. Uso elevado de analogias e combinações incomuns.

Menor inibição intelectual para discordar, expor ideias e opiniões. Abertura às novas experiências.

Capacidade de construir hipóteses ou questões do tipo “como seria se...” Preferência por atividades novas e criadoras a tarefas rotineiras e repetitivas. Constrói histórias vívidas e dramáticas.

Cria soluções próprias para resolver problemas.

Habilidade para produzir muitas ideias e visualizar consequências. Fonte: Elaboração própria.

Quadro 4 – Características de Aprendizagem

Características de Aprendizagem: São características comumente expressas em ambiente

escolar, além daquelas elencadas anteriormente. Capacidade incomum de raciocínio (verbal, lógico, matemático). Habilidade em áreas específicas.

Boa memória.

Habilidades metacognitivas e autorreguladoras da aprendizagem. Geralmente, tem boas notas.

Desejo por saber causas e razões das coisas. Gosto por quebra-cabeças e jogos-problema. Capacidade de planejamento e organização.

Rapidez e facilidade na aprendizagem e na utilização dos conhecimentos. Rapidez em estabelecer relações e compreender significados.

Agilidade mental. Progride rapidamente.

Capacidade desenvolvida de análise, avaliação e julgamento. Capacidade para fazer generalizações.

Estabelece relações entre informações adquiridas anteriormente e novos conhecimentos. Encontra satisfação pensando e discutindo sobre o que leu.

Estabelece relações entre causa e efeito. Pensamento abstrato.

Prazer pela atividade intelectual.

Rapidez na identificação de inconsistências. Amplo vocabulário.

Tendência a que outros alunos peçam-lhe ideias e sugestões Preferência para lidar com abstrações.

Precocidade, gosto e nível elevado de leitura. Capacidade para pronta resposta.

Tendência a agradar aos professores e a gostar do ambiente escolar. Explorar temas em profundidade.

Procura ser superior em quase tudo que faz.

Capacidade de manter a concentração e a atenção por longos períodos em atividades de seu interesse.

Processa informações complexas com rapidez.

Habilidade em encontrar ordem na complexidade e no caos.

Interesse precoce por palavras ou números ou relógios, calendários e quebra-cabeças. Atitude de questionamento e busca por informações.**

Amplitude de foco (parece distraído, mas está atento a mais de uma coisa).*** Fazer relatos ricos em detalhes.**

Pensamento crítico.***

Distração, tédio e desmotivação quando a tarefa não lhe é interessante.***

** Segundo os juízes, também pode ser entendida como característica de pensamento criativo. *** Segundo os juízes, também pode ser entendida como característica geral.

Fonte: Elaboração própria.

Os alunos com AH/SD não possuem as mesmas habilidades e aptidões, tampouco mostram as mesmas características. Além disso, não é esperado que demonstrem todas as que foram indicadas, mas algumas delas, as quais sejam suficientes para diferenciá-los e que representem uma combinação entre as características gerais, de comportamento criativo e de aprendizagem.

Ressaltam Vieira e Baptista (2006, p. 170):

A identificação desses educandos não é um processo fácil, pois não existe um perfil único que possa defini-los. São pessoas que apresentam características próprias na sua interação com o mundo; características

essas representadas por uma forma peculiar de agir, questionar e organizar seus pensamentos.

A esse respeito, Maia-Pinto (2012) esclarece que não existe um perfil único porque esses alunos apresentam variações quanto aos aspectos cognitivo, social e emocional. Contudo, a probabilidade de confirmação dos indicadores de AH/SD é proporcional ao número de traços apresentados pela criança (BRASIL, 2002).

Muitas das características elencadas podem ocasionar problemas, quando excessivamente presentes. É o caso do perfeccionismo, que, ao atingir níveis elevados, exige padrões de desempenho irrealistas e traz como consequências insatisfação e infelicidade. Analogamente, senso de justiça e supersensibilidade emocional podem gerar frustrações e sentimento de impotência, na medida em que a criança tem consciência de problemas sociais, mas não é capaz de resolvê-los. Embora a maioria revele autoconceito positivo, o aluno pode perceber suas diferenças como anormalidade, vindo a isolar-se socialmente e desenvolver uma imagem negativa de si (ALENCAR; FLEITH, 2001).

Características desmedidas podem ocasionar, ainda: desinteresse pela rotina; impaciência com aqueles que não possuem o mesmo ritmo de aprendizagem; interesses obsessivos; perguntas embaraçosas; exibicionismo; sistemas próprios de regras, os quais contrariam os estabelecidos na escola; resistência às imposições de adultos; teimosia; fuga no verbalismo; atitude crítica e impaciência com suas falhas e dos outros; resistência à interrupção; frustração com a inatividade e ausência de progresso; individualismo; discordância frequente dos outros; sensibilidade às críticas e à rejeição; reações emocionais exacerbadas; possibilidade de tornar-se o “palhaço da classe” por conta de seu senso de humor; tendência a dominar outras pessoas (NOVAES, 1979; WEBB, 1993; BRASIL 2002).

Isso significa que identificar alunos com indicadores de AH/SD requer conhecimento sobre o assunto e abandono de imagens estereotipadas, pois, enquanto alguns são introvertidos e/ou isolados, outros são sociáveis e populares; há aqueles que são cooperativos, mas também os individualistas e competitivos; os emocionalmente controlados e os agressivos; os tímidos e os bem-humorados. Assim sendo, os quadros apresentados não se propõem delimitar quem são os alunos com AH/SD, mas evidenciar a multiplicidade de características que podem ser encontradas em tais educandos. Ademais, esses alunos, assim como os outros,

podem apresentar dificuldades de diversas naturezas, de modo a não se enquadrarem no padrão de aluno ideal, o que pode fazer com que passem despercebidos aos olhos de educadores que não tiveram acesso aos conhecimentos necessários à identificação e oferecimento de educação adequada aos estudantes com potencialidade superior.

6.4 Características de altas habilidades/superdotação em alunos