Sobre experiências de leitura literária na escola

Acreditamos ter sido de muita importância e necessidade para esta pesquisa a realização de um mapeamento sobre as experiências literárias dos estudantes. Nesta etapa do questionário, quatro perguntas foram construídas a fim de conhecermos estas experiências.

Perguntados, a priori, sobre como acontecia a leitura literária na escola, 2 participantes não responderam à questão, mas 21 estudantes escreveram que a leitura acontecia, geralmente, com a professora e por debate. Segundo os entrevistados o debate realizado após a leitura é muito importante, pois é um momento de partilha. Quanto aos textos, um aluno ainda escreveu: ³$SUofessora traz diversos tipos de poemas, contos, histórias para melhorar

DOHLWXUDGHWRGRV´ (ALUNO 1), ou seja, o estudante enxergou as leituras realizadas em sala

como uma prática para a melhoria de sua leitura e aprendizagem e compreensão de mundo. Todos os estudantes que responderam à questão disseram concordar com o modo de leitura literária realizado nas aulas de literatura.

Apesar de os estudantes concordarem com a metodologia de leitura literária na sala de aula, é possível afirmarmos que as práticas pedagógicas colaboram, em parte, para a formação do leitor, já que os estudantes não estão motivados a lerem fora da escola, o que comprovamos com dados anteriores. Isto é, os estudantes gostavam da leitura realizada na sala de aula, mas estavam acomodados e limitados somente à leitura literária apresentada pela professora nas aulas de literatura, o que não é positivo quando a função da literatura na escola é formar o leitor literário dentro e fora do ambiente escolar.

Em seguida, os alunos foram indagados sobre as mudanças que poderiam acontecer nos modos de leitura literária na escola, caso eles pudessem fazê-las. 19 estudantes afirmaram

não precisar de mudanças nos modos de leitura realizados em sala pela professora, porque, segundo os participantes da pesquisa, a metodologia proposta promovia o desenvolvimento da criticidade dos estudantes por meio dos debates e as experiências individuais de cada um com a obra literária. Ainda assim, 4 estudantes propuseram maior número de livros para leitura bimestralmente, atividades de relação entre o livro estudado e a realidade atual e a leitura partilhada para expandir a interação dos estudantes na efetiva leitura do texto literário.

As sugestões dos estudantes, nesta questão, ratificaram a discussão levantada anteriormente. A promoção de debates e das experiências individuais dos estudantes com a obra literária é significativa, como também o favorecimento de pontes entre estas leituras e realidade social dos estudantes se torna uma maneira de construir aulas mais interativas e dinâmicas, podendo ser, portanto, um elo para a expansão efetiva das leituras literárias que acontecem na escola para o meio social e familiar de cada estudante.

Sobre a liberdade de expressão nas aulas de literatura, 19 questionados admitiram que as aulas são participativas e que existem espaços para a expressão das opiniões e impressões GRVHVWXGDQWHVDFHUFDGRWH[WROLGRHUHVSRQGHUDP³QmRPXLWR´H³PDLVRXPHQRV´(PERUD não tenhamos encontrado resposta negativa à questão realizada, aqueles que disseram não ter tanta liberdade de expressão na sala de aula evidenciam o professor como o possuidor e transmissor do conhecimento. Apesar de todas as mudanças que ocorrem na educação, inclusive pertinentes à postura professoral como um agente facilitador no processo de ensino e aprendizagem, refletimos a liberdade de expressão do estudante como um desafio para a educação (no relacionamento professor/aluno), já que o alunodeveria se sentir à vontade para opinar e se expressar, altivamente, diante de qualquer situação educacional e literária.

Por fim, os estudantes foram conduzidos a relatar uma experiência marcante de leitura literária na escola e, 17 estudantes lembraram o projeto Exercitando a escrita: um livro de

contos41_{, realizado em 2016, por nós, na condição de professora de Língua Portuguesa da}

turma, como as melhores aulas de literatura que já tiveram. Segundo os estudantes, as principais aulas foram aquelas em que as duplas apresentaram e defenderam os contos

41 _{Ao longo de sua aplicação, este projeto sofreu mudanças quanto aos aspectos metodológicos que permitiram}

contribuições importantes na formação do leitor literário. Inscrito e selecionado pelo Prêmio Mestres da Educação 2016, publicamos um artigo, apresentando as principais atividades executadas e os resultados do projeto. Esse texto pode ser consultado em: FREITAS, M.C.M.; GUIMARAES, K. N. Quem conta um conto escreve outro conto: relato de experiência de projeto literário no ensino médio. In: VI Encontro Nacional De Literatura Infanto-Juvenil, 2016, Campina Grande. VI ENLIJE, 2016. Disponível em: http://editorarealize.com.br/revistas/enlije/trabalhos/TRABALHO_EV063_MD1_SA2_ID282_22072016153856 .pdf

machadianos, como também aquelas destinadas à produção de novos contos. Conforme as respostas no questionário, os estudantes admitiram que o projeto foi basilar para que eles se sentissem confiantes nas atividades de escrita criativa, como também na leitura, compreensão e defesa em oficina de júri literário de textos complexos, como os contos de Machado de Assis. 3 concordaram que as aulas de literatura são marcantes, mas não conseguiram lembrar uma aula específica; 2 dos estudantes não relataram nenhuma experiência porque, segundo eles, não gostaram de nenhuma aula de literatura, e um participante não se manifestou.

Trabalhar com metodologias diferenciadas que promovam a máxima interação do estudante nas aulas, além de serem prazerosas, são eficazes, conforme as respostas dos estudantes, que foram motivados a ler contos machadianos com o intuito de julgá-los como os melhores e defendê-los entre os colegas. Com organização, esta oficina promoveu a leitura detalhada dos textos e orientou a argumentação que cada dupla precisava levantar para fazer seu trabalho. Assim, os estudantes se dedicaram mais e demonstraram interesse e dedicação, ou seja, a leitura literária fluiu porque foi realizada por meio de metodologia atrativa e dinâmica. Observemos, portanto, que, para cumprir seu papel, a literatura escolarizada deve se adequar ao perfil do estudante. O letramento literário será o resultado do efetivo trabalho com o texto literário em sala de aula de forma atraente e compromissada com a real função da literatura na matriz curricular: formar leitores.

Portanto, acreditamos que a sequência didática apresentada a seguir é um processo metodológico sequencial que favorece o letramento literário e que trouxe resultados positivos porque foi elaborado a partir do perfil dos estudantes e do local da pesquisa, partindo, assim, da expectativa dos sujeitos da investigação.