Subcategoria Aprendizagem Continuada

Esta subcategoria avalia o grau de relevância que a Aprendizagem Continuada, através dos seus itens selecionados, interfere na educação emocional. Para tanto, foram selecionados dois itens do questionário, quais sejam:

– emoções positivas (autoestima, autoimagem);

– efeitos do ambiente da instituição na educação e reeducação do emocional. Ambos os itens foram considerados de grande relevância para os respondentes, influenciando de forma expressiva em um possível processo de aprendizagem continuada. As emoções positivas, lincadas com questões de autoestima e autoimagem, foram consideradas pelos respondentes muito relevantes na escala de 1 a 5.

Posso inferir que o interesse por aprendizado sobre emoções positivas sugere uma busca pelo equilíbrio de questões que buscam o bem-estar e a qualidade de vida. Esse aprendizado pode ser através do autoconhecimento ou, como mostra o Gráfico 19, através da aprendizagem continuada. Ter interesse nessas questões sugeri uma classe que está aberta ao conhecimento independente da faixa etária que se encontra. Essas questões são de fórum íntimo e normalmente com restrições para serem tratadas no coletivo, portanto precisa de um certo despojamento para trabalhar essas questões, sugerindo, também, uma classe que não se furta de trabalhar em conjunto para o seu bem-estar.

Como anteriormente destacou-se o item felicidade, como um item de grande importância, lincando, podemos dizer que aprender a ter emoções positivas pode ser a busca da felicidade.

Seligman (2002, p. 22) coloca

[...] que a crença de que existem maneiras rápidas de alcançar felicidade, alegria, entusiasmo, conforto e encantamento, em vez de conquistar esses sentimentos pelo exercício de forças e virtudes pessoais, cria legiões de pessoas que, em meio a grande riqueza, definham espiritualmente. Emoções positivas desligadas do exercício do caráter leva ao vazio, à inverdade, à depressão e, à medida que envelhecemos, à corrosão de toda realização que buscamos até o último dia de vida.

Posso inferir que é uma classe de profissionais que reconhece as crises decorrentes da idade, mas que vai a luta trabalhando ou enfrentando estas questões.

Posso sugerir que aprender sobre autoestima e ter conhecimento sobre questões de autoimagem, podem sugerir uma busca pelo autoconhecimento com interferência nas emoções. Conhecendo como me vejo e como posso equilibrar minha autoestima, podem sugerir um amadurecimento bastante acentuado.

Questões de emoções positivas, autoestima e autoimagem, sugerem a busca do bem-estar e consequente qualidade de vida.

Concordo com Seligman (2002, p. 24), que diz:

Quando o bem-estar é fruto da integração das nossas forças e virtudes, a vida fica imbuída de autenticidade. Sentimentos são estados, ocorrências momentâneas que não precisam ser aspectos recorrentes da personalidade. Os traços, ao contrário dos estados, são características negativas ou positivas que se repetem em ocasiões e situações diferentes, e forças e virtudes são as características positivas que levam aos bons sentimentos e à gratificação.

Um dos objetivos desta pesquisa seria averiguar comportamentos que indiquem presença de busca e realização de uma melhor qualidade de vida do adulto médio, professor universitário, sendo os itens acima muito representativos aos docentes para serem trabalhados na aprendizagem continuada. Este interesse pode significar a busca dos mesmos por uma melhor qualidade de vida.

Quanto ao alto índice de interesse dos docentes para trabalharem na aprendizagem continuada o item: efeitos do ambiente da instituição na educação e reeducação do emocional podem sugerir o momento que vive atualmente a categoria e as instituições. Convive-se nos dias de hoje com um alto índice de ansiedade e estresse, pois temos um número considerável de novas instituições abrindo as portas, em consequência o aumento da concorrência, com a disputa por alunos em quase todas as instituições. Novos métodos de administração dessas instituições se fazem necessários, novas exigências do MEC (Ministério da Educação e Cultura) e por aí em diante. Diz-_{se até que o aluno agora é “cliente”.} Será que terei turmas para o próximo semestre e assim por diante. Tudo isso gera uma grande ansiedade e consequências no ambiente emocional das instituições.

O interesse dos professores em discutirem estas questões através da aprendizagem continuada mostra pró-atividade, vínculo, interesse e espaço para troca; são atitudes que no futuro podem inferir positivamente no equilíbrio da profissão e consequente qualidade de vida.

Podem representar preocupações consigo, zelo com a carreira, zelo com o bem-estar emocional e preocupações com o futuro da categoria.

Gráfico 19. Questões da Categoria Educação Emocional, subcategoria

Aprendizagem Continuada e frequências na escala de 1 a 5

Fonte: O autor (2012).

No item “emoções positivas (autoestima, autoimagem), Gráfico 19, a frequência marcada nas escalas 4 e 5 chegou a 94% e no item “efeitos do ambiente da instituição na educação e reeducação do emocional este percentual chegou a 90%, mostrando o quanto esses itens são representativos para os professores pesquisados.

Gráfico 20. Frequência no item Emoções Positivas por faixa etária

Fonte: O autor (2012).

No comparativo com referência ao interesse dos docentes pelo assunto emoções positivas na aprendizagem continuada, o Gráfico 20 mostra uma preocupação bem elevada em todas as faixas, tendo um declínio do “muito importante” para a faixa etária dos 51 aos 60 anos. Pode representar que essa faixa etária é um momento de maiores transformações da idade adulta média em diante.

Gráfico 21. Frequência no item Efeitos do Ambiente da Instituição por faixa etária

Fonte: O autor (2012).

Temos também um cruzamento interessante, como mostra o Gráfico 21. Ou seja, os efeitos do ambiente da instituição nas questões emocionais é um assunto de grande importância em todas as faixas etárias, pode representar o momento atual vivido pelas instituições.