Problema de pesquisa:
Como os professores aprendem a docência ao experienciarem o trabalho com estudantes Cotistas B, com deficiências, incluídos na UFSM?
Objetivo geral
Compreender como os professores aprendem a docência, ao experienciarem o trabalho com estudantes Cotistas B, incluídos nas cotas, na UFSM.
Objetivos específicos
reconhecer como a experiência do trabalho pedagógico com estudantes Cotistas B, repercute na aprendizagem da docência;
conhecer quais os percursos mobilizados nas trajetórias pessoais e profissionais dos professores que trabalham com a inclusão de Cotistas B e suas implicações na aprendizagem docente;
identificar como a resiliência docente se manifesta no cotidiano do trabalho pedagógico dos professores universitários que atuam com Cotistas B.
Sujeitos de pesquisa:
Os sujeitos do estudo foram os docentes que experienciam o trabalho com estudantes Cotistas B, incluídos no contexto dos cursos de graduação da UFSM- sede Santa Maria.
Caminho metodológico:
A dinâmica metodológica desta investigação caracteriza-se como abordagem narrativa sociocultural, constituindo-se em uma investigação qualitativa-narrativa (BOLZAN, 2001, 2002, 2006, 2009).
Para a recolha de dados, utilizamos como instrumentos: a legislação sobre educação inclusiva na universidade; os relatórios do Núcleo de Acessibilidade da UFSM; os dados cedidos pelo Instituto Nacional Anísio Teixeira e a entrevista narrativa.
Para o desenvolvimento da entrevista narrativa sociocultural, adotamos como aporte teórico os autores, Connelly e Clandinin (1995), Jovchelovith e Bauer (2002), Bakhtin (2006, 2010 e 2011) e Bolzan (2001, 2002) e Freitas (1994, 1998, 2002)
Desenvolvemos um estudo exploratório, dos dados advindos da legislação e dos relatórios do Núcleo de Acessibilidade da UFSM. Para tanto, utilizamos, a análise documental, contando com os estudos de Ludke e André (1986). A análise estatística foi adotada, ainda, para os dados do Instituto Anísio Teixeira.
Na etapa de análise dos dados, empregamos a análise narrativa sociocultural, nos informações verbais relativas às entrevistas narrativas, considerando a concepção produzida por Bolzan (2001, 2006a, 2006b, 2009).
3.6 O CONTEXTO DA INVESTIGAÇÃO
O contexto da investigação desta pesquisa foi a Universidade Federal de Santa Maria, campus Santa Maria, nos cursos de graduação, que apresentam estudantes incluídos na Cota B. A instituição é constituída como uma Autarquia Especial vinculada ao Ministério da Educação, foi fundada em 14 de Dezembro de 1960, pelo santamariense Prof. Dr. José Mariano da Rocha Filho. Na época era denominada de ‗Universidade de Santa Maria‘, caracterizando-se como a primeira Universidade Pública do interior do Rio Grande do Sul, em uma época em que as Universidades situavam-se apenas em capitais. Como missão, a instituição pretende: ―[...] além de transmitir a cada nova geração os conhecimentos acumulados no passado, tem uma outra e transcendente finalidade, qual seja a de desencadear o progresso, desvendando novos horizontes‖ (ROCHA FILHO, 1993, p. 34-35).
A Universidade Federal de Santa Maria pode ser considerada uma das principais universidades do interior do estado. O corpo discente é constituído de 25.938 estudantes em todas as modalidades educacionais, 4.398 servidores (professores do ensino superior, da educação básica, técnica e tecnológica e técnico-administrativa em educação. Atualmente, a estrutura da instituição comporta dez unidades universitárias, quais sejam: Centro de Artes e Letras (CAL); Centro de Ciências Naturais e Exatas (CCNE); Centro de Ciências Rurais (CCR); Centro de Ciências da Saúde (CCS); Centro de Ciências Sociais e Humanas (CCSH); Centro de Educação (CE); Centro de Educação Física e Desportos (CEFD); Centro de Educação Superior Norte/RS (CESNORS); Centro de Tecnologia (CT); Unidade descentralizada de Educação Superior da UFSM/Silveira Martins (UDESSM). A UFSM, também apresenta três unidades de educação básica, técnica e tecnológica: O Colégio Técnico Industrial de Santa Maria (CTISM); o Colégio Politécnico da UFSM e o Colégio Agrícola de Frederico Westphalen (CAFW) (UFSM, 2012).
Com relação a estrutura universitária, o plano de estruturação baseou-se nas seguintes unidades: faculdades, instituto, departamento e cátedras isoladas. As faculdades constituem-se de unidades universitárias que pretendem a orientação do ensino, a fim de formar profissionais para as diferentes funções; o instituto é a união, em uma única unidade universitária, de disciplinas afins pertencentes a duas ou mais faculdades; os departamentos, são a organização, em uma faculdade, de disciplinas comuns que pertencem unicamente a essa faculdade; as cátedras isoladas constituíam-se em matérias privadas de uma mesma faculdade, se a afinidade com outras disciplinas da faculdade ou de outras instituições. Com o
intuito de agregar todas essas unidades, foi necessário a construção de uma Cidade Universitária, também denominada de campus (ROCHA FILHO, 1993).
O plano de estruturação da UFSM, previa desde a construção de órgãos culturais, que funcionariam como centros de extensão para a região de Santa Maria até o desenvolvimento de órgãos auxiliares. Constituem-se como órgãos culturais, sediados na cidade universitária: museu educativo; planetário e o observatório; biblioteca; salão de atos; rádio e televisão educativa; centro recreativo e cultural, imprensa universitária; escola técnica-profissional; Escola Agrotécnica e Colégio Agrícola e Colégio Industrial. Como estrutura física e órgãos auxiliares a UFSM, ainda comporta: habitações para alunos e funcionários; restaurante universitário, hospital universitário, assistência social; farmácia-escola, usina de laticínios, laboratórios de ensino e pesquisa, assistência médica e dentária; centro comercial e bancário; núcleos de apoio aos estudantes estrangeiros, aos estudantes com deficiências, aos estudantes negros e aos estudantes indígenas e granja universitária (ROCHA FILHO, 1993).
Atualmente, a universidade conta com 88 cursos de graduação presenciais, com sede no campus de Santa Maria. As formas de acesso aos cursos de graduação da UFSM, no período que compreendeu 2008-2014, foram: vestibular, Programa de Ingresso ao Ensino Superior (PEIES) ou Processo Seriado (que substituiu o PEIES, a partir de 2010), REUNI (Reestruturação e Expansão das Universidades Federais), reingresso e transferências. A partir de 2012, a instituição inaugurou o vestibular EAD. Algumas alterações acontecem na forma de ingresso aos cursos de graduação da UFSM, após 2015, como a adesão integral ao Enem/SiSU (Exame Nacional do Ensino Médio/ Sistema de Seleção Unificada) 29, mantendo o processo seriado, o vestibular EAD, o REUNI, o reingresso e a transferência. O processo seriado foi mantido até 2016, apenas. Por isso, em 2015 ocorreram as provas seletivas equivalentes aos segundo e terceiro ano do ensino médio e em 2016, o processo encerra-se somente com a prova do terceiro ano.
Reafirma-se que desse universo o campo de pesquisa para o desenvolvimento dessa tese, compreendeu os cursos de graduação, com sede em Santa Maria, que receberam estudantes incluídos nos últimos 6 anos (2008-2014), visto que o primeiro vestibular com ingresso pelo programa de cotas iniciou em 2008.
29
O SISU, pode ser definido como um sistema gerenciado pelo Ministério da Educação (MEC) para as instituições públicas de ensino superior oferecerem vagas para candidatos que tenham realizado o Exame Nacional de Ensino Médio (Enem).
3.7 OS SUJEITOS DO ESTUDO
Os sujeitos do estudo foram os docentes que lecionam para estudantes cotistas B, no contexto dos cursos de graduação da UFSM, sede Santa Maria, no período que entre 2008-2014.
Para a seleção dos professores que atuam com esse público, contamos com o apoio do NUAPDAH/SD ou núcleo de acessibilidade da UFSM. Este centro de referência para os estudantes cotistas, forneceu informações sobre o número de estudantes incluídos na Cota B, os cursos nos quais estavam vinculados e os professores que freqüentam o NUAPDAH/SD, no atendimento desses alunos.
Dentre as 8 unidades universitárias da UFSM, com sede na cidade de Santa Maria, três delas, contam com um número maior de estudantes Cotistas B. São as unidades: CCS, CCR e CCSH. Elas estão representadas pelos cursos de Medicina, Medicina Veterinária e Direito. Partindo disso, consideramos na seleção dos sujeitos para a realização da entrevista, a presença de pelo menos um docente de cada unidade universitária, que tenha lecionado ou que estivesse lecionando para estudantes cotistas B na UFSM durante a recolha das entrevistas.
O Quadro 8, mostra a unidade universitária, os cursos e o número de professores que participaram desta pesquisa.
Quadro 8 − Quantidade de professores selecionados para participar da pesquisa UNIDADE
UNIVERSITÁRIA CURSO
QUANTIDADE DE