Texto justificado ou não justificado?

Para alguns investigadores o alinhamento do texto também é outra variável importante, podendo facilitar ou dificultar a leitura.

Figura 13 – Alinhamento do texto O texto deve ter alinhamento justificado ou não justificado?

O justificado é descrito do seguinte modo:

If the reader examines any textbook he will most probably observe that the right-hand margin of the text is straight: that the lines of type are forced - by variable word spacing and the use of hyphens - into what printers call 'Justified" text. (Hartley e Burnhill, 1973, cit. por Sassoon, 1993, p.152)

No texto justificado, a margem direita apresenta-se regular, ao longo de toda a página, sendo cada linha forçada pelo espaçamento variável de palavras e pelo uso de hífen.

No que respeita ao texto não justificado, nas palavras daqueles autores, ele apresenta outras características, constituindo uma diferente opção ao texto anteriormente referido.

An alternative strategy to this is to provide equal spacing between the words and consequently to produce line lengths that are irregular. (Hartley e Burnhill, 1973, cit. por Sassoon, 1993, p.152-3)

Assim, o espaçamento igual entre palavras é igual, o que leva a uma consequente produção de diferente tamanho das linhas, resultando a margem direita irregular.

Sassoon, refere Eric Gill (1931), no seu livro Essay on Typography, destacando o pouco valor quando ele atribui ao texto justificado, quando ele afirma:

A book is primarily a thing to be read, and the merely neat appearance of a page of type of which all the lines are equal in length is a thing of no very great value. (Gill, 1931 cit. por Sassoon, 1993, p. 153)

Segundo a mesma autora, ele também refere que o uso do texto justificado, pode sacrificar outros aspetos mais importantes da frase, que fica limitada a 10 - 12 palavras por linha. (Sassoon, 1993, p.153)

Refere-se, a título de exemplo, a interrupção brusca de uma ideia. A falta de uma palavra, por força do uso do texto justificado, pode dificultar a apreensão do significado da frase exposta nessa linha.

As conclusões dos estudos tendem a favorecer o texto não justificado. 7.1.3. Espaçamento

Como se referiu anteriormente, por força do texto justificado, surgem espaçamentos diferentes entre palavras e letras.

Vários investigadores, que a seguir se referem, salientaram a importância do espaçamento entre letras, palavras e linhas. Segundo eles, deve ter-se em conta estas variáveis, quando estamos perante textos destinados a crianças que aprendem a ler.

Walker (2005), nas suas investigações, sobre fontes ideais para crianças, que iniciam a aprendizagem da leitura, refere estudos de vários especialistas, que abordaram esta temática.

Yule (1988), afirma que espaçamento entre linhas, nos livros, deve ser suficientemente largo, para evitar que as crianças saltem as linhas, no ato de ler.

Hughes e Wilkins (2002) entendem que um bom espaçamento entre linhas pode beneficiar a leitura para crianças. (Walker, 2005, p. 4)

Cooper-Tomkins (1994) realizou uma pesquisa sobre o espaçamento em livros infantis contemporâneos e concluiu que há uma variedade de práticas.

Alguns livros apresentam um espaçamento reduzido entre palavras e letras. Tal foi criticado por Yule (1988) e por Sassoon (1993), por tornar a leitura mais difícil sobretudo a crianças mais novas.

Noutros livros, os espaçamentos eram muitos acentuados o que podia dificultar a perceção das linhas do texto, aumentando o grau de dificuldade da leitura do mesmo. (Walker, 1992 cit. por Walker, 2005, p. 6)

Sassoon (1993) explorou as preferências das crianças por espaçamento entre palavras. Concluiu que as crianças apresentam necessidades de espaçamentos diferentes, consoante o nível de leitura em que se encontram. (Sassoon, 1993 cit. por Walker, 2005, p. 6)

A par com a análise de estudos, anteriormente efetuados, por outros investigadores nesta área, Walker (2005) apresentou resultado do seu estudo com crianças, já acima referido.

As crianças selecionaram a versão dos testes que acharam mais fáceis de ler. Basearam as suas respostas sobretudo no espaçamento e tamanho da fonte. Das 24 crianças inquiridas, 16 referiram que preferiram espaços “amplos” e “normais” (Walker, 2005, p. 18).

Conclusão

Os estudos efetuados por Sassoon (1993) alertaram para as preocupações nesta área: a necessidade de saber a opinião dos alunos sobre a legibilidade dos textos escritos. Os resultados obtidos permitiram concluir que não há um tipo de fonte única adequada a todas as crianças. A preferência por parte das crianças, de fontes com serifa ou sem serifa dependia, respetivamente, do melhor ou pior domínio da leitura.

No que respeita ao espaçamento, as necessidades também foram diferentes de acordo com as capacidades das crianças. Melhores leitores não exigiram espaçamentos tão amplos como leitores iniciais.

A pouca legibilidade de algumas fontes dificultou a leitura e a correta interpretação do que estava escrito.

A partir da resposta das crianças inquiridas, surgiu uma nova fonte educacional, denominada Sassoon Primary, destinada a crianças que iniciam a escolaridade. Essa fonte, a Sassoon Primary, não foi totalmente baseada na sua investigação, pois ela introduziu algumas alterações com objetivos de tornar a fonte mais facilmente legível e mais agradável para as crianças. (Sassoon, 1993, p. 156)

Os estudos de Walker (2005), também evidenciaram alguns aspetos importantes, de acordo com as escolhas das crianças: estas estavam conscientes das formas da fonte impressa e manuscrita e isso não afetou a sua capacidade de ler; as fontes com serifa ou sem serifa podiam não ser tão relevantes como se supunha; as crianças apresentaram uma visão alargada sobre as fontes, o que sugeriu a improbabilidade de um estilo/tipo de fonte única servir para todas as crianças; a motivação das crianças para ler podia ser afetada por fontes que se supunha serem inadequadas; o pouco espaçamento entre letras, palavras e linhas, tornou a leitura do texto mais difícil a muitas crianças; as

palavras “normal” e “fácil” usadas pelas crianças, para descrever a fonte e o espaçamento dos textos, por elas selecionados, sugeriu que certas formas tipográficas são mais apropriadas, quando se trata de motivar as crianças para ler. (Walker, 2005, p. 19)

Walker (2005) concluiu que muitas fontes são apropriadas à leitura das crianças, desde que obedeçam a um espaçamento adequado e tenham as seguintes características:

 Hastes (ascendentes e descendentes) relativamente longas;  Clara distinção entre caracteres que possam ser confundidos;  Sem arabescos ou formas de letras pouco usuais.

Após a análise de vários estudos efetuados, conclui-se que, há um número de variáveis comuns, muitas vezes ignoradas nas investigações. Essas variáveis dizem respeito a:

 O tamanho, tipo estilo de fonte;

 O espaçamento entre letras, palavras e linhas;  O tamanho da linha.

Há que ter em conta a complexidade todas essas variáveis, a que uma tipografia legível deve obedecer. As investigações abordam apenas um ou dois aspetos, ignorando todos eles interagem, podendo afetar positiva ou negativamente a legibilidade do texto e tornar complexo o ato de ler.

Assim, o tipo de fonte e o espaçamento entre letras, palavras e linhas e o tamanho da linha devem ser muito bem ponderados na escolha, de um livro para a infância, qualquer que seja o seu formato (suporte de papel ou suporte digital).