contextos que norteiam as aulas de futsal, da disciplina de educação física, no contexto do ensino médio Assim como analisar e questionar, os métodos e modelos educacionais
49 tradição no que se refere a pratica curricular ou intencionalidade de ensino da cultura de movimento
(como foi dito no decorrer do presente estudo, o método Paulo Freire, transfigurou a intencionalidade das aulas de educação física).
Expressões como “Largobol” “Rola a bola” “professor sombra” são comuns em nosso ambiente. Tais características são identificadas em professores que permitem que seus alunos fiquem a mercê dos seus próprios desejos nos períodos destinados à educação física. Em nosso âmbito acadêmico, tais situações são denominadas como “abandono docentes” ou “desinvestimento pedagógico”, essas denominações, de certa forma, caricaturam os professores de educação física, pois de modo crescente, como diz Machado (2010) as práticas pedagógicas da disciplina se limitam a distribuir e gerir o material didático e gerenciar situações de conflito entre alunos. Lapo (2002) descreve que existem diferentes formas de desinvestimento pedagógico: pode ser temporário, remoção para outras unidades, acomodação e por fim o abandono definitivo/ruptura. Portanto cabe ao profissional se auto esquadrinhar continuamente, para que sua prática promova uma contribuição que esteja fundada na essência da educação física, e isso seja levado para a vida do aluno, e que as práticas não sejam apenas “recreios estendidos” como cita Fraga (2000, p. 118).
11. CONSIDERAÇÕES FINAIS
As concepções da análise no decorrer do estudo, certamente enriquecem a prática educacional escolar. Observamos que, unindo e coletando todas as abordagens citadas, sem exclusão ideológica, podemos compreender que a intencionalidade das aulas, não deve estar voltada para o desenvolvimento da consciência crítica, de maneira aleatória, mas especifica, Mutti (2003), como apresentou-se a abordagem crítico-superadora, através da cultura de movimento, através dos esportes, através do futebol. Sem trocar a essência por qualquer ideologia. Nunca esquecendo a LDB Nº 9.394/96 e Libâneo (1994), que a educação é feita em conjunto, pela interdisciplinaridade e correlação de todas as disciplinas. Cada uma dentro de suas especificidades, evoluindo no conhecimento específico de cada uma, e a partir disso, adquirir uma consciência crítica que favoreça o exercício da cidadania.
Portanto, a análise nos possibilita, de acordo com a criticidade, buscar uma abordagem equilibrada, ou seja, utilizando todos os pontos de contribuição de cada uma, para contribuir na vida do aluno, de modo que eles utilizem a educação física, a cultura de movimento, e os aprendizados do futebol/futsal e esportes em suas vidas. Objetivando que as aulas, criem um criem significância em suas vidas, como nos apresentou Ausubel (1963) na aprendizagem significativa. Sendo necessário utilizar os melhores pontos de todas as abordagens, pois servirão de contribuição de forma heterógena.
E assim como é de suma importância aprender a ler, ter noções de operações numéricas, conhecimentos geográficos e históricos etc., e isso é utilizado permanentemente na vida, que dessa mesma forma, a educação física seja utilizada. Chutando longe a cultura do “rola a bola” e fazendo um gol de contribuição na vida dos escolares, através das ferramentas de cultura de movimento e esportes.
O mais importante de tudo, é que a análise nos possibilitou enxergar, que é possível gerar significância e aprendizado, através da educação física e futsal, na vida do aluno, incluindo na didática do professor o melhor das abordagens que já são existentes. Porém, isto é teoricamente. Assim, cabe aplicar o que se sabe na teoria.
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