Várias abordagens na relação família-escola

Vários modelos têm surgido para potenciar o envolvimento dos pais no processo

educativo. A este respeito, Davies, Marques e Silva (1997) apresentam um modelo

assente em três abordagens:

1) Comunidade escola-casa: nesta abordagem os professores clarificam e

divulgam o que os pais devem fazer para apoiar a aprendizagem dos filhos;

2) Abordagem interativa: os programas influenciados por esta abordagem

identificam os objetivos que são comuns à família e à escola de modo a que

se crie um mútuo respeito influenciando todas as iniciativas de interação;

3) Abordagem de parceria: caracteriza-se pela coexistência, nas relações entre

a família e a escola, de elementos das duas abordagens anteriores. Ou seja,

interessa-se pela melhoria do aproveitamento escolar das crianças em risco,

com defesa do multiculturalismo e com o controlo comunitário das escolas.

A par deste modelo, Sousa (1998) reconhece que a este nível podem ser

desenhados dois tipos de modelos:

1) Modelos Hierárquicos: em que se organiza a gradação de etapas, tendo

como pressuposto o alcance de escalões superiores;

2) Modelos Circulares: em que todos os níveis de participação são igualmente

importantes e se apoia no propósito de que nem todos os pais têm os

mesmos interesses pelos diversos tipos de participação. Cada pai deve ter

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oportunidade de colaborar segundo os seus interesses, competências e

recursos.

Por sua vez, Sousa (1998) apresenta o modelo de Epstein como um dos modelos

hierárquicos mais divulgados assente em seis tipos diferentes de envolvimento: a)

obrigações básicas dos pais; b) obrigações básicas da escola; c) envolvimento dos pais

na escola; d) envolvimento em atividades de aprendizagem em casa; e) participação em

tomadas de decisão; f) colaboração e intercâmbio com a comunidade.

Sousa (1998) apresenta também o modelo circular de Heleen assente nas

seguintes modalidades:

a) Tomada de decisão: os pais são decisores e elementos ativos, por exemplo

do PEI;

b) Co-produção: organização de atividades, individuais ou coletivas,

desenvolvidas em casa ou na escola, no sentido de facilitar a aprendizagem

dos alunos;

c) Advocacy: no sentido de defender a criança, a nível administrativo e legal e,

mesmo, junto da sociedade;

d) Apoio escolar: financeiro, defesa pelas associações de interesses,

organização de atividades ou a divulgação de informações;

e) Educação parental e apoio: inclui esforços para ajudar pais com stress.

Wolfendale (1993) refere duas abordagens para a implementação e manutenção

do envolvimento parental, subdividindo-se em várias áreas, tipos e focalizações (Quadro

4).

Quadro 4: As abordagens para a implementação da participação dos pais na escola

ÁREA TIPO FOCO

OS PAIS NAS ESCOLAS

Concreto e prático

Ajuda básica na aprendizagem; obtenção de fundos e apoio, competências práticas; reuniões sociais

Sala de aulas e escola

Pedagógica e resolução de problemas

Projeto e planeamento de disciplinas; co-orientação da aprendizagem baseada na escola e em casa (necessidades

de educação geral, apoio pedagógico, e de educação especial); discussão do progresso baseado no trabalho

escolar

Curriculum

Política e governação

Tomada de decisão da educação; os pais como parceiros na decisão

A escola como instituição Comunitário Grupo de pais e crianças (sessões experimentais, classes,

cursos, conversas, demonstrações)

A escola e a comunidade

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DA ESCOLA PARA CASA

Informação Comunicação oral e escrita – cartas, relatório, boletins,

folhetos, sistemas de revisão e registo Casa e pais Apoio Visitas a casa (consulta, conselho, incentivar relações);

partilhar informações; discussão do progresso da criança Casa e família

Instrução

Apoio educativo domiciliário (deficiência, necessidades educativas especiais, situação de desvantagem, pré-

primária)

Casa, criança e pais

Representação

Instrução pelas escolas no resto da comunidade (partilha de recursos, empréstimo de recursos, local para encontros locais, local privilegiado para ensino

cooperativo

Casa e comunidade

Fonte: Wolfandale (1993, p.138)

Abreu (2012) refere que o equilíbrio entre a família e a escola encontra-se

dividido em quatro níveis, com os seguintes objetivos relativos à promoção do

envolvimento parental:

1) Nível I: conhecer, em primeiro lugar, as experiências diárias dos pais e das

comunidades onde vivem, para depois iniciar o contacto com estes através

de conversas informais, para começar a trabalhar com os pais sobre pistas

para controlar o progresso dos educandos na escola;

2) Nível II: trabalhar para alargar a informação que é fornecida aos pais dos

alunos através dos vários tipos de contactos, devendo os pais ser

encorajados a participarem mais na informação e no trabalho escolar que é

mandado para casa;

3) Nível III: levar os pais à sala de aula para observarem e ajudarem nas

atividades e nos acontecimentos da escola, assumindo responsabilidades no

acompanhamento dos métodos de estudo dos filhos e dos hábitos de

trabalho de casa;

4) Nível IV: tornar os pais aptos a terem um papel mais participativo nas

decisões e nas políticas da escola e, ao mesmo tempo, aumentar o nível de

confiança que os pais têm no professor. Para atingir este nível, pais e

professores têm que experimentar todos os níveis anteriores.

Ao nível da participação dos pais com crianças e jovem com NEE é de salientar

que um dos primeiros trabalhos de intervenção com pais de crianças com NEE realizou-

se com o Programa Portage, onde os pais eram treinados para apoiarem os filhos na

aprendizagem de tarefas constantes no protocolo do programa (Wolfendale, 1993). Este

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tipo de formação facilita o processo de avaliação inicial em conjunto com os

professores, dando a atenção a aspetos relativos às necessidades das crianças, como por

exemplo: funcionamento corrente, potencialidades atuais, possíveis barreiras à

aprendizagem, necessidades de aprendizagem, desenvolvimento em casa e na escola e

participação na realização do PEI.