A fim de alcançar o propósito deste estudo, o de aprofundar a reflexão sobre os aspetos essenciais à função do formador da formação contínua de professores para uma atuação eficaz, no contexto do desenvolvimento profissional contínuo dos professores na área das TIC, começámos por proceder à revisão da literatura e analisámos, não apenas normativos nacionais, como também orientações e projetos europeus sobre o desenvolvimento profissional dos professores, a formação contínua na
125 área das TIC, assim como as competências que os professores devem possuir nesse domínio.
Nesta linha, pretendemos compreender que competências são necessárias aos professores para a integração das tecnologias na sua prática pedagógica, como se processa o seu desenvolvimento profissional e como podem os mesmos desenvolver as competências necessárias para, deste modo, compreender que papel podem os formadores da área das TIC desempenhar no desenvolvimento profissional dos professores na área das TIC e que saberes e competências devem estes possuir para uma atuação eficaz junto dos professores.
Por outro lado, auscultámos diversos intervenientes da formação contínua de professores, no sentido de recolher as suas perceções sobre o papel, a ação e as competências dos formadores e sobre a qualidade da formação que tem sido desenvolvida na área das TIC, de modo a cruzar diferentes pontos de vista e integrar vários ângulos de análise sobre o papel dos formadores no desenvolvimento profissional dos professores na área das TIC e, assim, poder inferir sobre um conjunto de aspetos nucleares à função do formador de professores na área das TIC, de modo a serem capazes de contribuir para o desenvolvimento profissional dos professores na área das tecnologias digitais.
Assim, a fim de recolher as perceções dos intervenientes do processo de formação contínua de professores na área das TIC, a investigação empírica desenvolveu-se em três etapas de recolha de dados, de modo a colher três perspetivas diferentes. A perspetiva dos professores, a perspetiva dos próprios formadores e a perspectiva dos diretores de CFAE (Quadro 4).
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Quadro 4. Visão Geral da Investigação.
A formação contínua de professores em TIC: Que perfil de formador?
PROBLEMA DE INVESTIGAÇÃO
Que saberes e competências são essenciais ao formador da formação na área das TIC para o exercício das funções que desempenham junto dos professores, no sentido de o levar a uma utilização esclarecida, refletida e profícua das tecnologias digitais, a fim de melhorarem a sua prática pedagógica?
AUSCULTAÇÃO DOS INTERVENIENTES DA FORMAÇÃO CONTÍNUA NA ÁREA DAS TIC
Quais as perceções dos intervenientes do processo de formação contínua de professores na área das TIC sobre os formadores e a formação desenvolvida na área das TIC?
ESTUDO 1: PROFESSORES ESTUDO: FORMADORES TIC ESTUDO 3: DIRETORES DE CFAE
Técnica de recolha de dados: Inquérito por Questionário
Técnica de recolha de dados: Entrevista Focus Group
Técnica de recolha de dados: Entrevista semiestruturada Objetivos:
(i) Identificar a perceção dos professores sobre a ação e as competências dos formadores na área das TIC;
(ii) Identificar a perceção dos professores sobre a qualidade da formação contínua de professores na área das TIC.
Objetivos:
Recolher as perspetivas de formadores da formação contínua de professores na área das TIC sobre o trabalho que
desenvolvem, no âmbito da formação efetuada pelos CFAE nesta área.
Objetivos:
(i) Conhecer a forma como os Diretores de CFAE percecionam os constrangimentos e a eficácia da formação contínua de professores desenvolvida na área das TIC e a influência dos formadores na eficácia dessa mesma formação;
(ii) Recolher as perspetivas dos Diretores de CFAE sobre a forma de promover uma formação de formadores e de professores para a integração das tecnologias digitais em contexto educativo
Questões de investigação A partir da experiência das ações de formação continua que frequentaram ao longo da sua carreira profissional na área das TIC, o que pensam os
professores sobre: (i) as competências dos formadores;
(ii) a qualidade da formação efetuada pelos CFAE na área das TIC.
Questões de investigação O que pensam os formadores sobre:
(i) a formação contínua de professores desenvolvida na área das TIC;
(ii) o papel que desempenham, como formadores, junto dos professores em formação; (iii) a formação que lhes tem sido facultada como formadores nesta área;
(iv) as competências que julgam ser necessárias para o exercício das suas funções.
Questões de investigação: O que pensam os diretores de CFAE sobre a formação desenvolvida pelos CFAE, nomeadamente sobre: (i)) os constrangimentos à eficácia da formação desenvolvida na área das TIC;
(ii) as condicionantes relacionadas com os formadores TIC, na oferta de formação desenvolvida na área das TIC;
(iii) as competências e a formação que julgam ser necessárias aos formadores para o exercício das suas funções.
Técnica de tratamento de dados:
Análise descritiva e análise fatorial
Técnica de tratamento de dados:
Análise de conteúdo
Técnica de tratamento de dados: Análise de conteúdo
Integração dos vários ângulos de análise para…
» Compreender o papel dos formadores no desenvolvimento profissional dos professores na área das TIC « » Inferir sobre um conjunto de aspetos nucleares à função do formador de professores na área das TIC «
A primeira etapa, que denominámos Estudo 1, consistiu na auscultação dos professores portugueses, através de um questionário online. A partir da experiência das ações de formação contínua que frequentaram ao
127 longo da sua carreira profissional na área das TIC, procurando perceber o que pensam os professores (i) sobre as competências dos formadores e (ii) sobre a qualidade da formação efetuada pelos CFAE na área das TIC. A segunda etapa, que denominámos Estudo 2, consistiu na auscultação de formadores, através de um Focus Group, a fim de perceber a sua perspetiva (i) sobre a formação continua de professores que tem sido desenvolvida na área das TIC (ii) sobre o papel que desempenham, como formadores, junto dos professores em formação (iii) sobre a formação que lhes tem sido facultada como formadores da formação contínua professores nesta área e (iv) as competências que julgam ser necessárias para o exercício das suas funções.
A terceira etapa, que denominámos Estudo 3, consistiu na auscultação de diretores de CFAE, através de Entrevistas individuais semiestruturadas, a fim de perceber a sua perspetiva sobre a formação desenvolvida pelos CFAE ao nível da formação contínua de professores na área das TIC, nomeadamente, (i) sobre os constrangimentos à eficácia da formação na área das TIC (ii) sobre as condicionantes relacionadas com os formadores TIC, na oferta de formação que desenvolvem (iii) sobre as competências e a formação que julgam ser necessárias aos formadores para o exercício das suas funções.
A triangulação de dados obtida através do questionário aplicado aos professores e das entrevistas efetuadas junto dos formadores da formação continua em TIC e diretores de CFAE, possibilitaram o aprofundamento da reflexão sobre o quadro teórico estabelecido, cruzando-o com diferentes visões e pontos de vista, dos professores em geral, por um lado, e dos responsáveis pela formação dos mesmos, por ou lado. A triangulação consubstancia-se, portanto, na combinação de várias fontes de dados e de duas abordagens metodológicas de recolha de dados de forma a obter, como resultado final, um retrato mais fidedigno da
128 realidade e uma compreensão mais completa dos fenómenos que pretendemos analisar. “Na prática da pesquisa empírica, a triangulação é muitas vezes usada pelo investigador não no sentido estrito de confrontar uma teoria, um conjunto de dados ou uma abordagem com uma proposta rival, mas antes como forma de conseguir uma análise de maior alcance e riqueza.” (Coutinho, 2008, p.10)
4 - Opções metodológicas
Esta investigação é caraterizada pela subjetividade inerente à sua dimensão social, centrada na compreensão das ações humanas e no significado atribuído pelos atores que auscultámos (Lukas & Santiago, 2004; Lessard-Hérbert, Goyette & Boutin, 2005). É um estudo que incide sobre o modo como se desenvolvem e se mantêm os sistemas de significados, estabelecendo relações entre as perspectivas dos participantes e as condições ecológicas da ação na qual estes estão implicados (Lessard-Hérbert et al., 2005). Deste modo, procuramos, por via da investigação interpretativa, desvendar a realidade no seio do universo social que, segundo Erickson (1986, citado por Lessard-Hérbert, et al., 2005), não é estável, nem imutável, nem unidimensional, mas composto de paradoxos e contradições, sabendo que esta assunção epistemológica não nos permite tirar conclusões de caráter universal, explicativo ou prescritivo, mas antes aprofundar a reflexão sobre os aspetos nucleares à função do formador, a partir da qual se possam vir a formular orientações para a formação destes profissionais.