Características e estruturas dos trabalhos

Diante do levantamento das dissertações, teses e artigos selecionados após as leituras, foi possível reunir os seguintes trabalhos dispostos no Quadro 01, a seguir.

Quadro 01 – Trabalhos localizados com a Temática “Prática Docente Universitária”

Evento Autor Ano Título Tipo

Capes Cecília Maria

Macedo Dantas 2011 O Desenvolvimento Da Docência Nas Engenharias: Um Estudo Na

Universidade Federal De Campina Grande (UFCG)

Dissertação / UFRN

Leandro Gonçalves Martins¹⁰

2015 Análise Das Influências Do SINAES

Na Prática Docente Universitária Dissertação / Universidade Católica De

Santos Vera Lucia

Pontes Dos Santos

2020 Blended Learning Na Formação Continuada De Professores Universitários: Novas Conexões À Profissionalização E À Prática Docente

Tese / Universidade

Federal De Alagoas Paula Almeida

Pinto Coelho 2020 Os Desafios Da Prática Docente Universitária No Curso De

Fisioterapia: A Visão Dos Docentes

Dissertação / Centro Universitário

UNA PPGEDU/UFPE Monica Lopes

Folena Araújo

2012 O Quefazer Da Educação Ambiental Crítico-Humanizadora Na Formação Inicial De Professores De Biologia Na Universidade

Tese / UFPE

Rebeca De

Oliveira Sales¹¹ 2012 Saberes-Fazeres Da Prática Docente Universitária Considerada Exitosa A Partir Do Olhar Do Estudante

Dissertação / UFPE Elaine

Emanuela de Lima

2018 Concepções de teoria e de prática de professores da licenciatura em Letras- Português da UFPE: implicações para a prática docente

Dissertação / UFPE

SBEM Douglas da Silva Tinti

2010 Investigando Concepções Dos Alunos Ingressante Acerca Da Matemática E (Re)pensando A Prática Docente

X Encontro Nacional de Educação Matemática ANPED Vanessa

Therezinha Bueno Campos

2019 Contribuições De Ações De Formação Contínua Para A (Trans)Formação E

A Prática Docente Na Educação Superior

Artigo / 39º Reunião

ANPED Ana Lucia de

Souza Lopes 2021 Cultura Digital E Prática Docente:

Rupturas E Continuidades No Contexto Do Ensino Superior Pós

Covid19

40ª Reunião Nacional da

ANPEd JIRS Anamaria D. S.

Burko 2013 A Representação Social De

Professores Da Educação Superior E A Repercussão Da Formação

Pedagógica Em Sua Prática Docente

Resumo / VIII JIRS

Etiane Valentim Da Silva;

Fatima Maria Leite Cruz

2015 Representações Sociais E Docência No Ensino Superior: Sentidos De Inovação Pedagógica Na Educação Universitária

Resumo / IX JIRS

Thomas B.

Fejolo; Alcina Maria T. Braz da Silva

2017 Saber Experiencial e Representação Social: aproximações teórico-

metodológicas para investigação das práticas em Ensino de Física

Resumo / X JIRS

10 Trabalho encontrado na Capes e na Plataforma Global de Teses e Dissertações.

11 Trabalho encontrado no PPGEdu/UFPE e na Capes.

É importante destacar que, em nossa primeira triagem do levantamento dos trabalhos, foram localizadas cerca de 30 publicações. Contudo, após uma leitura mais aprofundada, fomos percebendo que a prática docente estava sendo tratada como sinônimo de prática pedagógica, o que nos levou a descartar determinadas pesquisas, por não apresentarem essa clareza na definição. Outras relacionavam à docência universitária em seus aspectos gerais (identidade, políticas, avaliações externas, dentre outros), ou ainda à docência ligada a características muito específicas de um determinado assunto, em um curso também delimitado, como, por exemplo, o ensino da termodinâmica para estudantes da graduação em física. Esses aspectos fugiam do nosso interesse de pesquisa, por isso não foram considerados.

Apoiamo-nos na definição proposta por Souza (2009) e Sales (2012), em que afirmam ser a prática docente como um elemento da prática pedagógica, sendo considerada como responsável pela aprendizagem dos estudantes, pois está diretamente ligada ao fazer docente em sala de aula. Essa definição tornou-se fundamental, uma vez que muitos trabalhos ainda apresentam prática docente e prática pedagógica como sinônimas. Vale ressaltar, ainda, que a prática pedagógica compreende uma dimensão macro do universo da docência, por fatores político- pedagógicos, curriculares, institucionais, didáticos, sociais, dentre outros (SALES, 2012).

Nosso olhar está direcionado, por sua vez, para a relação docente-discente no fazer aula, mesmo cientes que fatores externos interferem nesse “quefazer pedagógico”. Nossa intenção aqui é tratar dessa relação que Freire (2018), Anastasiou e Alves (2004) compreendem como fundamental para a consolidação do processo de ensino aprendizagem.

A partir da leitura desta tabela, observamos que há uma concentração da temática sobre a prática docente universitária, a partir dos anos de 2010.

Consideramos, a partir dessa leitura, que o olhar para a prática docente nas universidades tornou-se foco de preocupação das pesquisas realizadas após uma maior abertura das universidades, a partir do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni), com o Decreto nº 6.096, de 24 de abril de 2007, que entrou em vigor em 2008. A partir desse programa, não apenas questões estruturais e financeiras foram alvo de

preocupação, mas o ensino aprendizagem, e, consequentemente, a qualidade da universidade, ocupando o centro do debate acadêmico.

Dantas (2011) já sinalizava que, se por um lado o Reuni proporcionou uma expansão do número de oferta de vagas e reestruturação das instituições universitárias do país, possibilitando que mais estudantes tenham acesso ao ensino superior, por outro lado, coloca em questão o docente, a prática deste, o ensino aprendizagem, a qualidade do trabalho e, consequentemente, da formação dos estudantes. Para tanto, chama a atenção para o desenvolvimento dessa docência em seu contexto de atuação.

No que concerne aos aspectos teórico-metodológicos dos trabalhos, percebemos que as pesquisas tratam de temáticas voltadas para a Docência Universitária, Políticas Públicas para o Ensino Superior, Avaliação do Ensino Superior, Prática Docente Universitária, Didática e Saberes docentes no Ensino Superior, e dois trabalhos tratam especificamente da Teoria das Representações Sociais.

As pesquisas concentram-se na abordagem qualitativa, buscando como procedimentos metodológicos Estudo de Caso, Etnometodologia e Plurimetodologia.

Cinco pesquisas não especificaram o procedimento utilizado. Os instrumentos de coleta de dados utilizados são questionários, entrevistas, grupos focais, observações, análise de documentos e círculos de cultura. E, para análise dos dados, identificamos em algumas pesquisas a análise de conteúdo, a análise textual do discurso e a análise sociológica do discurso.

Diante desses aspectos gerais dos trabalhos, daremos a conhecer as categorias elencadas a partir das leituras e análises realizadas das pesquisas: I) A formação inicial e continuada de caráter didático-pedagógico como constituintes da prática docente universitária; II) As múltiplas dimensões da prática docente universitária.

3.3.1.2 A formação inicial e continuada de caráter didático-pedagógico como