ENTREVISTA PROFESOR 2 Turno 284 – Entrevistadora –

1. Você costuma a trabalhar com ciências em suas aulas na escola?

Turno 285 – Professor 2 – Olha só, quando eu me formei né, eu, em 2006 eu terminei, em 2007 eu peguei o diploma e passei no concurso 2007 iniciei a docência em sala de aula em 2008 e fiquei em sala de aula de 2008 a 2011. Só trabalhei em sala de aula 3 anos. Nesse período, que eu fiquei em sala de aula, eu gostava muito de trabalhar ciências a partir do que se tinha no entorno da escola, na verdade nas áreas ociosas da escola. Porque a escola é uma no campo e ela tem muito assim... ela tem um espaço grande, tem um espaço grande e é um espaço que ficava sempre ocioso e agora hoje também está ansioso porque não tem professor que trabalha isso. Então, o que a gente trabalhava lá? a gente trabalhava ervas medicinais né? a gente trabalhava germinação a gente trabalhava coisas básicas para naquele momento o meu objetivo era colocar o menino para ficar curioso e observar a natureza.

Turno 286 – Entrevistadora – E eram crianças de que ano?

Turno 287 – Professor 2 – Eram crianças que variavam de 10 até os adolescentes de 14 anos porque tinha alguns que eram repetentes.

Turno 288 – Entrevistadora – E você foi como um pedagogia?

Turno 289 – Professor 2 – Pedagogia, pedagogia.

Turno 290 – Entrevistadora –

2. Quais são os conhecimentos e habilidades que um professor deve ter para realizar o processo de ensino-aprendizagem?

Turno 291 – Professor 2 – Bom, tem dois. Tem o conhecimento e tem os saberes né? que a gente precisa aprender um pouco dos saberes daqueles sujeitos que estão lá na escola, daqueles sujeitos que necessita da... Que estão sendo, não vou dizer usuários, mas que são o sujeito da aprendizagem, que são os alunos né? E.... você precisa saber que saberes são esses e até onde você sabe esse saberes. Acredito que é o pontapé inicial né? e o outro que a muito importante quero saber que eu conhecimento cientificamente construído. Então você precisa saber o conceito o que você vai trabalhar, você precisa ter conhecimento você precisa ter o domínio teórico.

Porque se você não tem o domínio teórico você não consegue é.... subsidiar o diálogo entre os conhecimentos prévios do aluno com os conhecimentos polarizam-te, entendeu? Então assim, o saber, os saberes, é bom a gente teu diagnóstico do saberes da daquela comunidade, daqueles alunos, daqueles sujeitos que estão ali. E o domínio teórico, você precisa ter o domínio teórico das áreas. Eu vou trabalhar matemática a gente precisa saber que é base né? Que vai desde a aritmética até as frações, enfim, os conteúdos que estão na relacionados. E da ciência a mesma coisa. A língua portuguesa, a mesma coisa. Então eu preciso ter o domínio teórico disso daí, porque se eu não tiver como é que eu vou saber como é que eu vou passar pro aluno?

Turno 292 – Entrevistadora – Seria assim como resumo os conhecimentos gerais das disciplinas que estão pegando os alunos nas aulas. E as habilidades?

Turno 293 – Professor 2 – Não entendi.

Turno 294 – Entrevistadora – As habilidades que tem que ter o professor. Você fala que tem que ter os conhecimentos dos conceitos de tudo que o professor tá trabalhando, e as habilidades que?

Turno 295 – Professor 2 – Tá falando das competências de Perrenout? Das habilidades das competências?

Turno 296 – Entrevistadora – Não justamente de um autor mais se você considera importante as habilidades quais habilidades?

Turno 297 – Professor 2 – Bom é preciso ter o conhecimento. Precisa ter habilidade de dialogar conhecimento com conhecimento dos alunos. Precisa ter habilidade (não transcrito) Então assim precisa ter habilidade do ponto de vista metodológico pra tá passando né? Você precisa ter as habilidades, você precisa conhecer e ter habilidades. As habilidades, não vou nomear as habilidades aqui, mas você precisa ter habilidades que vai desde você sabe ensinar, desde saber ensinar a saber ouvir o aluno. Desde você saber ensinar à fazer uma tarefa né? A saber o que você vai junto com os alunos. A saber tipo, provocar os alunos a esse ato de observação. Porque eu entendo que as ciências nesse período é mais um momento de você colocar o aluno pra observar, colocar o aluno pra ficar curioso.

Turno 298 – Entrevistadora –

3. Do conhecimento mencionado, quais você adquiriu ou fortaleceu durante a formação inicial e quais durante sua experiência?

Turno 299 – Professor 2 – O conhecimento inicial, o inicial ele, eu não fui dizer que seria uma base porque uma base é uma coisa muito sólida, você tá entendendo? mas foi um provocação.

Porque assim, não dá pra você ter um conhecimento básico em uma disciplina de 60 horas. Não tem condições. Eu penso que foi uma provocação. E tipo, como eu sou um camarada mesmo curioso né? eu escrevo muito, assim, leitura de artigos, de atividades que foram feitas né? Então, contribuiu pra uma formação inicial? Contribuiu porque me provocou. Ai você fala assim, “ah e a sua prática docente?” É... Eu sou meio suspeito a fazer uma avaliação da minha prática docente, até porque eu só passei três anos na sala de aula. Mas, do ponto de vista da aprendizagem a cada momento que surge uma situação que não é uma situação esperada né? eu era provocado, eu era instigado a buscar mais. Então nesse sentido aí, esses três anos ele contribuiu também significativamente pra que eu viesse adquirir até mais conhecimento voltado pra essa área. Tanto é, que mesmo eu fora da sala de aula eu me sentir provocado e vim em 2015 e terminei uma especialização aqui em ensino de ciências e matemática pelo departamento do pessoal das exatas.

Turno 300 – Entrevistadora –

4. Como e em quais momentos você faz a relação dos conhecimentos?

Turno 301 – Professor 2 – Eu não consigo separar isso não

Turno 302 – Entrevistadora – Mas você adquiriu tudo junto ai na formação inicial?

Turno 303 – Professor 2 – Você quer saber o....?

Turno 304 – Entrevistadora – Em que momento você faz essa relação dos diferentes conhecimentos que você tem que ter a formação docente?

Turno 305 – Professor 2 – Em que momento eu faço relação...

Turno 306 – Entrevistadora – A relação dos conhecimentos que você adquiriu na formação.

Turno 307 – Professor 2 – É porque assim eu tô no mundo. Eu acho que é tudo integrado menina. Sabe? eu não consigo ver separado não, o que eu conheci do que eu tô vivendo... por que tipo, não dá pra... não consigo ver separado.

Turno 308 – Entrevistadora – Mas você quando fez a sua graduação, você fez tudo junto? você aprendeu tudo junto? você é adquiriu todas as habilidades juntas? você em que momento está fazendo uso desses conhecimentos que adquiriram na formação?

Turno 309 – Professor 2 – Oh, graduação foi um momento da minha vida, bom, ponto. Porque eu sou assim. Se eu adquiro um conhecimento ele faz parte do meu dia a dia. A graduação foi um momento da minha vida onde eu adquiri alguns conhecimentos esquematizados. A partir do momento que adquirir esses conhecimentos eu busco ele pra minha prática, pra minha vivência, meu dia-a-dia né? pro meu lócus, escola, casa né? lugar de atuação. Aí a partir do momento que eu saio da universidade, vamos dizer, protocolado lá em um pedaço de papel que diz que eu conclui o curso e aí tipo, eu vou pra outras espaços, eu não consigo separar isso daí.

Turno 310 – Entrevistadora – Por isso, então a resposta é que você na prática é que você consegue fazer o desenvolvimento desses conhecimentos juntos. É isso?

Turno 311 – Professor 2 – Não sei se te respondi né? Mas eu não consigo separar isso daí não.

Turno 312 – Entrevistadora –

5. Qual é a contribuição da disciplina prática e de Metodologia de Ciência no desenvolvimento de habilidades adquiridas ou desenvolvidas até o momento para o desenvolvimento de suas salas de aula?

Turno 313 – Professor 2 – Bom, a gente teve na época a professora né? e assim, eu gostei muito porque ela sempre fazia alguns exemplos práticos né? e aí, inclusive esses exemplos eu busquei fazer replicação desses exemplos na sala de aula, mesmo sem o mesmo recurso que tinha aqui, lógico né? então contribuiu muito. Contribuiu muito porque me deixava curioso na sala de aula, já adulto né? então eu pensava assim, então se eu já sou adulto né? Eu já vi um monte de coisa, já sofri um monte de coisa, já dei tanta risada por aí também, e eu tô curioso com isso, imagine uma criança né? que é curiosa, que tá no momento da curiosidade tá no momento da criatividade?!

Então nesse sentindo aí, contribuiu muitíssimo mesmo.

Turno 314 – Entrevistadora – E você buscou também fazer o mesmo mais ou menos com outras atividades diferentes as que...?

Turno 315 – Professor 2 - Isso, isso. Aí, eu já buscava lá em uma autora que foi lendo ela que me deu vontade de fazer a especialização que é Ana Maria Pessoa de Machado(Carvalho). Ela é uma física que tem, ela consegue ensinar física para as crianças e ela ensina e tem uma categoria que ela chama de argumentação. Ela fala, olha, meus meninos não sabem ler, na época quarta série né, não sabem ler e eu tenho que ensinar, porque obrigatório e também eu gosto de ensinar, como é que eu vou casar isso? aí tipo assim, eu li lá um pouquinho também lá da mulher né? pra alfabetizar os meninos. Porque a partir do momento que eles observavam ai eu pedia pra eles desempenharem, em outro momento e pedia pra eles escrever ai essa escrita agente já trabalhava as partes da alfabetização, tá entendendo? e aí a gente seguia o barco. Mas só foram 3 anos né? as condições me colocou pra fora da sala de aula né?

Turno 316 – Entrevistadora – Isso acontece em todo mundo todo lado eu venho da Colômbia e também é igual.

Turno 317 – Professor 2 - Aí você consegue tipo, uma coordenação, você tem flexibilidade no horário, aí dá para você aí ter dois vínculos, e aí a gente acaba que... a situação da valorização docente, ela acaba tirando a gente fora. Mas eu gosto de dar aula. Acaba empurrando a gente para fora, só que a gente precisa ter uma contrapartida melhor né? a gente precisa de uma contrapartida melhor para ficar mais motivado.

7.2.3.3. ENTREVISTA PROFESSOR 3