El papel del profesor para la enseñanza en la sala de aula

profundización pueden ser hechas con textos de Historia de las Ciencias. Estos son buenos, pues inician a los alumnos en las ideas y en los procesos aplicativos de los científicos. Como casi siempre, la ciencia enseñada en la escuela está desfasada en siglos de ciencia producida en la actualidad, estos textos históricos dan margen a discusiones que relacionan ciencia y desarrollo social. Sin embargo, así como en los textos organizados para fundamental I, estos deben ser planeados a preguntas que deberán dar soporte para que los alumnos discutan el texto en grupos pequeños antes que la discusión sea dirigida por el profesor.

Para finalizar esta sesión, durante todo el proceso de las SEIS propuesto por Carvalho (2011) y fundamentado con los trabajos mencionados anteriormente, podemos concluir que el profesor es participante activo durante todo este proceso, el cual para desarrollar con éxito cualquier actividad propuesta en sala de aula, debe haber adquirido conocimientos y desarrollado habilidades que le permitan llevar a cabo todo este proceso, es por eso que proponemos la enseñanza de las ciencias por investigación como parte de los conocimientos que deben incluirse dentro de la formación inicial de profesores de ciencias y además nos parece relevante hablar a continuación sobre el papel que éste debe desempeñar en sala de aula.

condiciones y, también, traigan a la escuela consideraciones resultantes de experiencias anteriores.

En otras palabras, las fundamentaciones de Sasseron (2013) brindan una herramienta importante para el foco de esta investigación, pues la forma en que el docente se desenvuelva en clase, no solo en la forma en que transmita los contenidos sino también el nivel de acercamiento a la realidad del estudiante, serán de gran importancia, pues esto marcará su desarrollo como docente. Es por eso que, tener un acercamiento con este tipo de conocimientos docentes (conocimientos del contenido, contextualización y habilidades para desarrollar eso en aula de clase), se vuelve tan pertinente, no solo cuando ya se esté desempeñando como profesor en servicio, sino también durante su formación inicial.

Para Sasseron (2013) es importante tener una articulación entre lo que se planea y los objetivos mencionados, pues todo aquello debe ir de la mano no solo con el contexto de los estudiantes, sino también con los avances sociales y tecnológicos en donde están envueltos. El profesor debería tener un acercamiento con este tipo de articulación desde su formación inicial, para que, durante su ejercicio como docente formado así, se presente de una manera más fluida;

pero por cuestiones curriculares, mencionadas anteriormente, los profesores en formación inicial adquieren sus conocimientos de forma fragmentada.

Para tal fin, las ciencias abordadas en sala de aula por parte de los docentes, necesitan ser más que una lista de contenidos disciplinarios y deben permitir también el desarrollo de los alumnos con características propias del quehacer de la comunidad científica; entre ellas: la investigación, las interacciones discursivas y la divulgación de ideas.

Asimismo, proponemos que durante la formación inicial de los profesores se trabajen las ideas de Sasseron (2013), éstas mencionan 3 características de la comunidad científica:

Investigación, interacciones discursivas y divulgación de ideas.

Investigación: Una investigación científica puede ocurrir de maneras distintas y, ciertamente, el modo como ocurre está ligado a las condiciones disponibles y las especificidades de lo que se investiga, pero es posible decir que toda investigación científica envuelve un problema, el trabajo con datos, informaciones y conocimientos ya existentes, el levantamiento y la prueba de hipótesis, el reconocimiento de variables y el

control de éstas, el establecimiento de relaciones entre las informaciones y la contribución de una explicación.

En sala de aula, esas mismas etapas pueden ser cruzadas, y eso puede ocurrir en cualquier tipo de actividad que se realice, no estando condicionada a suceder sólo en clases experimentales. Así, la lectura de un texto puede ser una actividad investigativa tanto, como un experimento de laboratorio. No importa la forma como la actividad aparezca, lo esencial es que haya un problema para ser resuelto; y las condiciones para resolverlo son muy importantes.

En una investigación, diversas interacciones ocurren simultáneamente: interacciones entre personas, interacciones entre personas y conocimientos previos, interacciones entre personas y objetos. Todas son importantes, pues son las que traen las condiciones para el desarrollo del trabajo.

Pensado en la sala de aula, la planeación de una investigación debe llevar en consideración los materiales ofrecidos y/o solicitados a los alumnos, los conocimientos previos importantes para que la discusión ocurra, los problemas que dan norte a la investigación y, es claro, la administración del aula incluye, sobre todo, el incentivo a la participación de los alumnos en las actividades y discusiones.

Interacciones discursivas: Es por medio del debate entre los pares que, muchas veces, los conocimientos son organizados. Ocasiones como las que se pasan en conversaciones entre pares y reuniones científicas son momentos impares con respecto al intercambio de ideas y fundamentación de lo que se pretende enunciar.

En sala de aula, esos debates – o como preferimos llamar-, esas interacciones discursivas deben ser promovidas por el profesor y es necesario tener cuidado para que el debate no se transforme en una conversación banal. El objetivo de la actividad necesita, sin embargo, estar muy claro para el profesor, de modo que él haga preguntas, proponga problemas y cuestione comentarios e informaciones traídos por los estudiantes teniendo como intención el trabajo investigativo con el tema del aula. La respuesta de los alumnos puede venir de palabras habladas, los gestos ayudan en la expresión de las ideas.

Promover interacciones discursivas no es tarea fácil, pues requiere de saber preguntar y saber oír. Buenas preguntas dependen tanto del conocimiento sobre el tema abordado como de la atención para que los alumnos digan: muchas de las informaciones traídas por ellos necesitan ser exploradas, ya sea colocándolas en evidencia o ya sea confrontando la idea expuesta, al mismo tiempo solicitando profundización de lo que ya fue dicho.

Hacer preguntas y no estar atento a lo que el alumno dice es similar a un discurso de monólogo; la participación de los alumnos resulta en responder sin que lo que fue por ellos expresado sea aprovechado de algún modo y, en el final, lo que tendrá importancia será apenas aquello que fue dicho por el profesor.

Divulgación de ideas: También hace parte de la cultura científica la divulgación de las ideas. Podríamos imaginar que esa divulgación nada más es una interacción discursiva:

sí, la divulgación puede ocurrir por medio de interacciones verbales y orales entre las personas, pero también puede ser de modos diferentes. Sea por medio de artículos escritos o de presentaciones orales, la divulgación de lo que es realizado tiene importancia en el ámbito de las ciencias.

Esa importancia de la divulgación está en el seno de la propia ciencia: las ciencias parten de la premisa de que el conocimiento no es estático y nuevas interpretaciones pueden ser dadas en una propuesta anterior, tornándola más completa. Sin embargo, presentar ideas a los pares hace parte del trabajo de mejorar o refutar conocimientos que están en discusión.

En salas de aula, cuando las interacciones discursivas son promovidas, la comunicación oral ya puede estar en curso, con todo, es posible también explorar la comunicación escrita, para pensar en enseñanza de ciencias para Enseñanza Fundamental, esa actividad gana todavía más relevancia, una vez que se menciona alumnos en proceso de alfabetización científica en la lengua materna.

Hay diversas formas de registrar ideas: desde relatorías descriptivas, siguiendo un guion de pasos preestablecidos, hasta un relato abierto sobre lo que se ha experimentado. Esta última alternativa es más adecuada, considerándose la investigación en sala de aula.

A los alumnos, la elaboración de un registro gráfico puede servirles para organizar datos, sintetizar informaciones o presentar a los demás colegas lo que fue realizado. Para el profesor, las funciones anteriores ayudan a la orientación de las discusiones y evaluaciones de ellas. De este modo, los registros pueden ser una forma del profesor acompañar el progreso de los alumnos a lo largo del abordaje del tema.

Nuevamente podemos evidenciar al profesor como participante activo en las 3

características descritas y propuestas por Sasseron (2013) en sala de aula, permitiendo que esto sea base de nuestra propuesta para que este tipo conocimientos sean incluidos y practicados durante la formación inicial de profesores y no solo que sean contextualizados por el mismo profesor, solo cuando llegue a las salas de aula como profesor ya formado.

Por otra parte, teniendo en cuenta la propuesta de secuencias investigativas de Carvalho (2013), que aquí proponemos como parte fundamental de los conocimientos docentes, donde durante el trabajo en sala de aula el profesor debe saber desarrollar estas secuencias direccionadas a la Enseñanza por Investigación, él mismo debe tener también claridad no solo en los contenidos conceptuales, sino en las estrategias utilizadas en sala de aula para promover interacciones discursivas como las que describe Sasseron (2013), es decir que dentro de estas interacciones también encontramos la capacidad de argumentación como aspecto relevante que deben promover los docentes en sala de aula, contando con ésta como otro tipo de conocimiento docente, que debe ser adquirido y fortalecido durante su formación inicial y claramente también después de formarse.

En consecuencia de lo que hablamos hasta ahora es importante también resaltar algunos propósitos y acciones pedagógicas propuestos también por Sasseron (2013), que el profesor también necesita para desarrollarse en sala de aula, que promueven la argumentación y a través de ésta, el entendimiento del mundo, dice que, la sala de aula es un ambiente complejo en que diferentes personas, con diferentes experiencias de vida, se encuentran para debatir sobre temas de diversas áreas de conocimiento humano y que para que la argumentación ocurra de hecho en la sala de aula, el profesor necesita promover investigación por medio de problemas que serán resueltos.

Sasseron (2013) explica que el profesor debe ofrecer las condiciones adecuadas para que las interacciones discursivas se desarrollen en sala de aula, es decir que, como venimos hablando a lo largo de este trabajo, el docente debe tener cierto tipo de conocimientos y habilidades de organización, análisis de situaciones problema según el contexto de los alumnos, saber hacer, direccionar y responder siempre las preguntas que surjan de tal forma que se creen hipótesis y relacionarlo con diferentes situaciones.

En este orden de ideas, Sasseron (2013) describe los propósitos pedagógicos que se refieren al desarrollo de estas acciones en sala de aula, descritos en el siguiente Cuadro 3:

Cuadro 3: Propósitos y acciones pedagógicas de un profesor

Propósitos y acciones pedagógicos del profesor para promover la argumentación Propósitos pedagógicos Acciones pedagógicas

Planeación de la actividad Definición de los objetivos, organización de materiales necesarios y preparación del cronograma.

Organización para la actividad División de grupos y/o tareas, organización del espacio, distribución de materiales, límite de tiempo.

Acciones disciplinarias Propuesta clara de las actividades y de las acciones que serán realizadas, atención al trabajo de los alumnos, acciones disciplinarias.

Motivación Estímulo a la participación, escogida de las ideas de los

alumnos.

Fuente: Sasseron 2013 (Ensino de ciencias por Investigação) p 48.

Las anteriores son características para el docente como conocimientos propuestos para la formación inicial de profesores, para ellos desarrollar una enseñanza participativa.

Fundamentamos, entonces, la importancia de la argumentación en la enseñanza de las ciencias con las ideas de Rosária Justi (2013), quien defiende que la argumentación es importante para el área para aprender ciencias, aprender sobre ciencias y aprender a hacer ciencias.

Sasseron (2013) describe otros aspectos de propósitos y acciones del profesor para promover la argumentación, asociado a la epistemología del trabajo científico y lo describe en el siguiente Cuadro 4.

Cuadro 4: Propósitos y acciones pedagógicas de un profesor

Propósitos y acciones epistemológicos del profesor para promover la argumentación Propósitos epistemológicos del

profesor

Acciones epistemológicas del profesor

Retomada de ideas Se refiere a las ideas previamente trabajadas y/o experiencias previas de los alumnos.

Propuesta de problema Problematización de una situación.

Prueba de ideas Reconocimiento y prueba de hipótesis.

Delimitación de condiciones Descripción, nombramiento y caracterización del fenómeno y /o de objetos.

Reconocimiento de variables Delimitación y explicaciones de variables.

Correlación de variables Construcción de relación entre variables, construcción de explicaciones.

Evaluación de ideas Establecimiento de justificaciones y refutaciones.

Fuente: Sasseron 2013 (Ensino de ciencias por Investigação) p.50

Podemos apreciar que, a través de estos propósitos y acciones epistemológicos, el docente juega un papel activo y principal todo el tiempo, pues es él quien, durante el trabajo en el aula, trabaja con diferentes datos, informaciones y conocimientos; también hace levantamiento y comprobación de hipótesis; explicación de variables y reconocimiento de aquellas relevantes para el problema en foco; construcción de relaciones entre variables; propuestas justificativas y propuestas explicaciones. Por medio de estas ideas, queremos dejar claro que el trabajo en sala de aula está completamente relacionado con los diferentes conocimientos y habilidades que tenga el docente, haciendo que la base de donde principalmente se adquieren estos conocimientos (la formación inicial), sea el objetivo principal de este trabajo y el motivo por el cual proponemos las ideas de Carvalho (2013) y Sasseron (2013) como conocimientos fundamentales que deben ser no solo incluidas en los contenidos del área, sino también que sean implementadas durante las prácticas docentes que se realizan en la formación inicial, esto con el fin de promover la apropiación de conocimientos no solo cuando lleguemos a desempeñarnos como profesores a las escuelas, sino mucho antes, de tal forma que se favorezca el dominio de los conocimientos y el desarrollo de diferentes habilidades.