Sabe-se que os obstáculos estão aí para serem superados, e, com a educação inclusiva não poderia ser diferente. Desta maneira, ao serem questionados sobre as dificuldades vivenciadas em sala de aula, com um ou mais alunos com necessidades educativas especiais e como tentam superá-las, os professores responderam:
Eu tento superar colocando as crianças para fazerem as tarefas juntas, porque assim, um ajuda o outro. Quando o aluno precisa de mais atenção, eu sento junto dele e auxilio no que posso. (Prof. 1) Com trabalho em grupo. Eu tenho uma aluna com múltiplas deficiências. A escola teve que adaptar a sala para recebê-la. A mesa, o quadro imantado, material dourado, etc. Na sala, todos os colegas têm acesso a esses materiais junto com ela. (Prof. 2)
Eu acho que há vários fatores: um já é o excesso de alunos em sala, outro, é a questão de que mesmo que nós fôssemos bem capacitados, nós não deveríamos estar sozinhos em sala de aula, nós deveríamos ter mais um profissional que nos auxiliasse com essas e as outras crianças. (Prof. 3)
Procuro trabalhar sempre em grupos, porque assim, aquele que tem dificuldades, pode se beneficiar do trabalho do colega. (Prof. 8) Não me sinto preparada para trabalhar com alunos deficientes.
Sendo assim, facilito ao máximo as tarefas para que estes alunos não reprovem. (Prof. 9)
O depoimento desses professores vem expressando a impotência que os mesmos sentem diante de uma situação a que eles foram submetidos, ou seja, embora alguns tenham sido capacitados para atender este alunado, o que se constata é que não há na escola um trabalho articulado entre os profissionais na busca dos mesmos objetivos, ou seja, um trabalho que funcione com uma rede de
conhecimentos e de práticas concretas, que possam romper com as práticas arcaicas, próprias de uma pedagogia cheia de verdades prontas e acabadas.
Explorando o tema acima, questionaram-se os professores quanto a se sentirem capacitados a atender esse alunado. Alguns colocaram:
Eu sinto muita dificuldade. Gostaria de ter mais estudo, mais conhecimento, pra poder desenvolver dentro da área. (Prof. 3, 3ª série)
Com certeza, eu me sinto capacitada, e faço porque gosto. Com a minha Pós, estou tendo a oportunidade de reelaborar ações com os meus alunos especiais, tenho outra visão também da educação, uma visão mais ampla, mais detalhada, onde realmente se vê a dificuldade que é aplicá-la numa escola sem recursos. (Prof. 4, 5ª série)
Ah, sim. Eu me sinto bem capacitada para atender esse alunos, principalmente depois do meu estágio no hospital. Gosto de fazer os cursos de capacitação, mesmo que alguns não atendam as minhas necessidades naquele momento. Mas eu penso que mais tarde, quando eu precisar, eu já terei subsídios suficientes para trabalhar com quem precisa deles. É muito gratificante pra mim, saber que de alguma forma, eu estou contribuindo para que essas crianças levem uma vida normal, como as outras. (Prof. 2, 2ª série)
Não.Necessito aprender muito sobre acompanhamento e os meios de comunicação efetiva. (Prof. 5, 5ª série)
Não. Nunca fui comunicada para fazer curso de capacitação. (Prof.
8, 5ª série)
Sinto-me limitada em estar trabalhando com alunos como B, da 2ª série, pois não tenho orientação. (Prof. 6, educação física)
Pelos depoimentos aqui apresentados, vê-se que a grande maioria dos professores não se sente preparado para atender esse alunado. Nesse sentido, é importante registrar que implementar e desenvolver ações voltadas às políticas públicas de inclusão do aluno com necessidades educativas especiais na rede regular de ensino transcende a questão de oferecer cursos de capacitação, modificações físicas, materiais diversos, etc. A escola enquanto instituição, necessita modificar a sua forma de “ver” e tratar o aluno, ou seja, tem que aprender a ver o aluno real e não o aluno ideal.
Segundo Mantoan (2003), para que a inclusão realmente aconteça, há que se colocar em xeque algumas questões, tais como: “[...] ensinar atendendo as diferenças dos alunos, mas sem diferenciar o ensino para cada um, abandonar um
ensino transmissivo e adotar uma pedagogia ativa, dialógica, interativa e integradora”. (p. 70,71)
Ainda de acordo com a autora,
A inclusão causa uma mudança de perspectiva educacional, pois não se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apóia a todos: professores, alunos, pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na corrente educativa (MANTOAN APUD SASSAKI, 1997, p.114).
Dessa forma, convém lembrar mais uma vez, que o estabelecimento de diretrizes e ações do município na implementação da educação inclusiva na rede regular de ensino, não pode deixar de considerar que a efetivação das mesmas requer por um lado, ousadia e coragem, e, por outro, prudência e sensatez, mas, especialmente, exige uma postura crítica diante da sociedade, objetivando transformá-la para torná-la menos desigual.
Tabela 3 – Alunos com necessidades educativas especiais, matriculados na Escola Básica Aníbal Cesar, a partir do início da Educação Inclusiva no município
Defic. 1999 2000 2001 2002 2003 2004
Visual 16 01 - - 01 02
Auditiva 19 03 04 05 05 05
Física - 02 - - - 01
Mental 21 02 05 05 07 02
Múltipla 05 02 02 03 - 02
Altas
Habilidades - - - - - -
Condutas
Típicas - 01 - - 04 09
Outras - - - -
Total 40 11 11 13 17 21
Fonte: Arquivo da escola (2004).
A tabela 3 demonstra o número de alunos matriculados na E. B. Aníbal Cesar desde a implementação da sua política de inclusão. Verifica-se que o número de alunos matriculados na unidade, quando da implementação da educação inclusiva, foi bastante significativa em relação aos anos seguintes. Questionada a respeito, a direção informou que esse fato se deu pela falta de maiores esclarecimentos aos pais sobre a nova proposta da educação no município. Por conta disso, no primeiro ano, retiraram seus filhos de outras escolas, matriculando-
os na E. B. Aníbal Cesar. Contudo, no decorrer do ano, os pais foram esclarecidos e optaram por manter seus filhos nas escolas mais próximas de suas casas, o que levou ao decréscimo das matrículas nos anos seguintes.
Em síntese, pode-se conferir que os profissionais, em sua maioria, estão cientes e concordam com a presença de alunos com necessidades especiais em suas salas da aula, mas, revelam também, as suas dificuldades e despreparo para lidar com este alunado. Indicam a necessidade de se reciclarem para superar dificuldades e assim poder atuar profissionalmente de forma a respeitar as diferenças e incluir, efetivamente, estes cidadãos em seus direitos sociais.