• Conversão de textos para PDF acessível a pessoas com deficiência visual (cegas ou com baixa visão);
• Vídeos para pessoas surdas;
• Descrição de imagens;
• Produção de material com diferentes texturas e alto relevo;
• Transcrição de textos em Braille;
• Textos em voz...
• Outros...
O Núcleo de Acessibilidade da UFOPA tem como público as pessoas da Educação Especial, a saber: pessoas com deficiência física, intelectual, visual, auditiva, múltiplas deficiências, surdo cegas, pessoas no espectro do autismo; altas habilidades/superdotação e pessoas surdas. Colabora ainda com os servidores e acadêmicos com acessibilização comunicacional e de materiais pedagógicos (provas, seminários, construção de maquetes... e outros);
Destaca-se que em 2020, o curso apresenta em seu quadro discente 5(cinco) alunos e alunas com Necessidades Especiais, sendo 1 com deficiência física, 2 auditivas e 1 limitação oral. Todos devidamente acompanhados pelo núcleo de acessibilidade e pela coordenação do curso.
10. INFRAESTRUTURA DE SEGURANÇA
A segurança da UFOPA é realizada por uma empresa terceirizada sendo supervisionada pela Diretoria de Segurança que está vinculada à Superintendência de Infraestrutura. Na Unidade Amazônia onde se localiza o curso de Gestão Pública há dois postos de serviço:
✓ Posto de serviço da entrada central do prédio: um posto de serviço com de jornada de trabalho de 24 h, composto por quatro vigilantes não armados durante o dia e armados durante a noite.
✓ Posto de serviço da garagem: um posto de serviço de jornada de trabalho de 24h, composto por quatro vigilantes não armados.
ações desenvolvidas pelo curso ou pela instituição UFOPA por meio de seus diversos setores.
A seguir, serão descritos como estão sendo cumpridas as exigências legais e normativas no curso de Gestão Pública e Desenvolvimento Regional.
1 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DO CURSO
O curso de Gestão Pública e Desenvolvimento Regional obedece às diretrizes curriculares da DCN Resolução Nº 1, de 13 de janeiro de 2014, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduação em Administração Pública, bacharelado. Dentre outros parâmetros, o curso de Gestão Pública e Desenvolvimento Regional se propõe a formar profissionais de nível superior com as competências e habilidades definidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduação em Administração Pública, bacharelado, Resolução Nº1/2014 – CNE prevista em seu PPC no tópico 8- Organização Curricular. Os componentes curriculares estão apresentados no subtópico 8.1- Estrutura Curricular e foram definidas sob dois eixos estabelecidos pela DCN do curso de Administração Pública que são conteúdos de formação básica (Fundamentos de Contabilidade, Fundamentos deMatemática, Economia, Direito, Tecnologia da Informação , dentre outros). E ainda, os conteúdos de formação profissional que incluem aqueles sobre governos e políticas públicas comparadas, conteúdos metodológicos e conteúdos complementares ou especializados (Estado e Políticas Públicas, Planejamento e Gestão Ambiental, Políticas Públicas e Desenvolvimento Regional, Teorias e práticas de Planejamento na Gestão Pública, Gestão do Espaço Urbano, Políticas Territoriais na Amazônia, dentre outras) .
Ainda na estrutura curricular, a Resolução Nº01/2014 define a composição das atividades de estágio curricular supervisionado, atividades complementares e a inclusão obrigatória de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) previstos na estrutura curricular do curso de Gestão Pública e Desenvolvimento Regional no 8º semestre.
2 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E PARA O ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA
A Resolução CNE/CP N° 1/2004 que Instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana , e fundamentada no Parecer CNE/CP Nº 3/2004, em seu Artigo 1º, § 1° As Instituições de Ensino Superior incluirão nos conteúdos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos que ministram, a Educação das Relações Étnico-Raciais bem como o tratamento de
questões e temáticas que dizem respeito aos afrodescendentes, nos termos explicitados no Parecer CNE/CP 3/2004.
Em atendimento a esta resolução, o curso de Gestão Pública e Desenvolvimento Regional, por meio do rol de disciplinas optativas, ofertará o componente curricular:
Disciplina Relações Étnico-Raciais- 60 horas. Ementa: Desigualdade e relações étnico- raciais no Brasil e na América Latina. Raça, etnia e mestiçagem. Identidade nacional e identidades étnico-raciais. Culturas afro-brasileiras, religiões de matriz africana e resistência negra. Discriminação e racismo. Políticas públicas de promoção da igualdade de oportunidades e justiça social.
O objetivo da oferta deste componente, definidas nesta resolução, é o de divulgar e produzir conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos legais e valorização de identidade, na busca da consolidação da democracia brasileira. Além disso, o reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, européias, asiáticas.
3 DIRETRIZES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS
A Resolução Nº 1, de 30 de maio de 2012, estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Em seu Art. 5º define-se o objetivo deste que a Educação em Direitos Humanos tem como objetivo central a formação para a vida e para a convivência, no exercício cotidiano dos Direitos Humanos como forma de vida e de organização social, política, econômica e cultural nos níveis regionais, nacionais e planetário.
A inserção dos conhecimentos concernentes à Educação em Direitos Humanos na organização dos currículos da Educação Básica e da Educação Superior poderá ocorrer das seguintes formas: I - pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente; II - como um conteúdo específico de uma das disciplinas já existentes no currículo escolar; III - de maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade.
No curso de Gestão Pública e Desenvolvimento Regional aplica-se por meio da transversalidade por meio dos temas de Direito Humanos na disciplina Instituições do Direito
e como conteúdo específico na disciplina de Direitos Humanos ofertada como disciplina optativa.
4 PROTEÇÃO DOS DIREITOS DA PESSOA COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA
No tópico 13 é descrito a respeito da Política de Acessibilidade da UFOPA e que se estende a todos os cursos da instituição.
A UFOPA em 18 de junho de 2014, com a Portaria nº 1.376, a Ufopa instituiu o Núcleo de Acessibilidade. Essa ação institucional atende ao que determina a Portaria n° 3.284/2003, que dispõe sobre a instrução de processo de autorização e reconhecimento de cursos e de credenciamento de instituições, orientando a inserção de tópicos sobre acessibilidade às pessoas com necessidades educacionais especiais, o que se aplica, também, a pessoas com espectro autista. A instituição garante acesso por meio de cotas para pessoas com deficiência por meio da aplicação da Lei nº 12.711/2012 (tópico 5-Formas de ingresso).
5 TITULAÇÃO DO CORPO DOCENTE
O Art. 66 da Lei Nº 9394/96 ressalta que a preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.
No curso de Gestão Pública e Desenvolvimento Regional tem em seu quadro docente formado por 50% de mestres e 50% de doutores, sendo que 25% está em fase de conclusão de doutorado. Estima-se que daqui a 5 nos, teremos o quadro de docentes 100% com doutorado.
Essas informações são encontradas no tópico 3, da III Parte do PPC: Recursos Humanos .
6 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)
O Núcleo Docente Estruturante do Curso de Gestão Pública é composto por docentes que ministram disciplinas no curso, sendo sua grande maioria, todos os docentes do quadro ativo do curso (Parte III- Recursos Humanos, tópico 2.5-Núcleo Docente Estruturante do curso de Gestão Pública e Desenvolvimento Regional).
7 CARGA HORÁRIA MÍNIMA, EM HORAS – PARA BACHARELADOS E LICENCIATURAS
A carga horária total do curso de Gestão Pública e Desenvolvimento Regional é de 3.000, ou seja, dentro do mínimo exigido da Resolução CNE/CES nº 2, de 2007 e da Resolução Nº01/2014 que é de 3000 horas.
8 TEMPO DE INTEGRALIZAÇÃO
Conforme Resolução Nº 2,de 18 de junho de 2007que dispõe sobre carga horária mínima e procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de graduação, bacharelados, na modalidade presencial, o curso de Gestão Pública e Desenvolvimento Regional, se enquadra no seguinte grupo:
- Grupo de Carga Horária Mínima entre 3.000h e 3.200h: Limite mínimo para integralização de 4 (quatro) anos.
O prazo máximo de integralização do curso de Gestão Pública e Desenvolvimento Regional fica estabelecido conforme normas internas da UFOPA, sendo o prazo máximo de 6(seis) anos para a integralização do curso, salvo exceções definidas no Regimento Interno de Graduação da UFOPA.
9 CONDIÇÕES DE ACESSIBILIDADE PLENA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA OU MOBILIDADE REDUZIDA
No tópico 13 é descrito a respeito da Política de Acessibilidade da UFOPA e que se estende a todos os cursos da instituição.
Tendo como dispositivo norteador o Programa Incluir – Acessibilidade no Ensino Superior (2005, p. 13), o qual objetiva “eliminar barreiras físicas, pedagógicas, nas comunicações e informações, nos ambientes, instalações, equipamentos e materiais didáticos”, a Ufopa vem se comprometendo com a implementação de políticas de acessibilidade, atendendo aos aspectos legais que regem a educação inclusiva no Brasil e as orientações do Programa Incluir – Acessibilidade no Ensino Superior, criado em 2005. O Núcleo de Acessibilidade da UFOPA tem como objetivo promover o acesso e a permanência de pessoas com Deficiências, Transtornos Globais do Desenvolvimento, Altas Habilidades/Superdotação e Surdez na Ufopa por meio de orientações políticas e legais, oferta de Atendimento Educacional Especializado e formação continuada, objetivando minimizar obstáculos arquitetônicos, pedagógicos, comunicacionais, informacionais, atitudinais e curriculares.
10 DISCIPLINA DE LIBRAS
O curso de Gestão Pública e Desenvolvimento Regional ofertará o componente curricular de Libras como componente obrigatório ofertado no oitavo semestre do curso.
O curso de Gestão Pública e Desenvolvimento Regional ofertará o componente curricular de Libras como componente obrigatório ofertado no oitavo semestre do curso (tópico 8- Estrutura Curricular).
11 INFORMAÇÕES ACADÊMICAS
A Portaria Normativa MEC N° 23, de 01/12/2010 altera dispositivos da Portaria Normativa Nº 40, de 12 de dezembro de 2007, que Institui o e-MEC, sistema eletrônico de fluxo de trabalho e gerenciamento de informações relativas aos processos de regulação, avaliação e supervisão da educação superior no sistema federal de educação, e o Cadastro e-MEC de Instituições e Cursos Superiores e consolida disposições sobre indicadores de qualidade, banco de avaliadores (Basis) e o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) e outras disposições.
Na UFOPA, as informações acadêmicos dos cursos de graduação serão fornecidas e gerenciadas pela Seção de Regulação da Diretoria de Ensino da Pró-reitoria de Ensino- PROEN. Este setor é responsável ainda por dar suporte às coordenações de curso nos atos avaliativos dos cursos pelo MEC, ENADE e visitas in loco pelos avaliadores do INEP.
12 POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Os artigos 1º e 2º da Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 esclarece que a Educação Ambiental é o processo por meio dos qual o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Esta é um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não-formal.
O Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002 regulamenta a Lei Nº 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, onde deverão ser criados, mantidos e implementados, sem prejuízo de outras ações, programas de educação ambiental integrados a todos os níveis e modalidades de ensino, ou seja, incluindo a educação superior.
No curso de Gestão pública a Educação Ambiental é contemplada na disciplina obrigatória Planejamento e Gestão Ambiental, ...
REFERÊNCIAS
FAVARÃO, Neide Rodrigues Lago; ARAÚJO, Cíntia de Souza Alferes. Importância da Interdisciplinaridade no Ensino Superior. EDUCERE. Umuarama, v.4, n.2, p.103-115, jul./dez., 2004. Disponível em: Acesso em: 20 jul. 2014
FERREIRA¸ N. R. S. Atitude interdisciplinar, formador do professor e autonomia profissional. Tese (Doutorado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2011.
ANEXOS