ESCUELA 3.1 COMPORTAMIENTO
5. METODOLOGÍA
5.2 Tipo de investigación
Este trabajo consiste en un enfoque cualitativo, naturaleza exploratoria o descriptiva y entrevistas semiestructuradas.
De acuerdo con Alves-Mazzotti (. 1991, p 54), la investigación cualitativa "tiene la desventaja de que sugiere una falsa oposición entre calidad y cantidad, que en un principio se debe descartar: la pregunta es de importancia y no excluyente".
En la búsqueda de la comprensión y el significado de un hecho, y para comprender las interrelaciones, que surge del contexto en el que se produce el fenómeno.
Según Ludke y Andre (1986, p.57 y 69) indican la posibilidad de elevar o pocas pistas primeras ideas que forman puntos de partida para el estudio.
Los datos deben ser numerosas y descriptivo, y específica "para la incautación y descripción de los significados culturales del sujeto" (Andrew, 1998, p.45). Medios que no sólo pueden interpretar de mensajes de texto y de relación, así como sus interrelaciones.
La característica permitirá que las revisiones de flexibilidad, críticas y reformulaciones que podrían conducir a la búsqueda de sentido y la comprensión de la realidad (Andrew, 1998, p.45).
5,3 personas implicadas en la investigación
Este trabajo se basa en la investigación y el desarrollo y el potencial de las personas con síndrome de Down, con la vida social y escolar. La investigación se llevó a cabo en la Escuela Especial con el nombre de CECOF II, ubicada en San Vicente, Estado de Sao Paulo, con el director de la institución docente y un estudiante con el nombre en clave claramente elegido, y con los padres de misma, para comparar la relación, la escuela y la familia.
El director estará representada por la letra (D), el padre con la letra (P) y la madre por la letra (M).
El primer enfoque se hizo al director de la institución CECOFF II, el 16/09/2015.
En el primer interrogatorio fue abordado tiempo trabajando con personas con necesidades especiales, - D:[...] 4 años.
Segunda pregunta. ¿Qué opinas de la inclusión social de los estudiantes especiales en la escuela regular?
- D: [...]Creo que de gran importancia, ya que, creo firmemente en su potencial, la mayoría lamentablemente creado una barrera enorme, y la falta de obstaculizar profesional mucho.
A este respecto, de acuerdo Sassaki (2003, p 42).: La inclusión social es por lo tanto un proceso que contribuye a la construcción de un nuevo tipo de la sociedad a través de cambios, grandes y pequeñas, el entorno[...] físico y mentalidad de todo personas.
En la tercera pregunta. En su opinión, ¿qué barreras siguen existiendo para su inclusión?
- D:[...] hay varias barreras más el concepto principal está en mi perjuicio, este es el principal tabú, porque todo el mundo debe trabajar esta parte.
Y en segundo lugar (Carvalho, 2003, p.25): "Pero peor que estas barreras físicas es la barrera de actitud es el rechazo declarado y aparente de la discapacidad y personas con discapacidad, ya sea por su expresión de la tolerancia".
En la cuarta pregunta. ¿Cómo está viviendo con las personas especiales, especialmente con aquellos con síndrome de Down?
- D: [...]No soy sospechoso de hablar, porque amo este mundo, me encanta lo que hago, trato de dar lo mejor para el bienestar de mis estudiantes y el poder principalmente para proporcionar a todos la maravillosa, porque su felicidad no tiene precio, porque cada día es una vida aprender más, y me enriquece como persona y como ser humano. "Me encanta el mundo especial."
Quinto y último. ¿Qué opinas acerca de la contribución del Estado hacia las personas con necesidades especiales?
- D:[...] pobre, debe invertir más en la formación de los profesionales y proporcionar, a los estudiantes de aprendiz[21]aje decente y tener una visión amplia para ver que son capaces de volar mucho más alto.
El segundo enfoque se hizo con los padres de un estudiante que estudia en la institución CECOF II, el 09/17/2015.
En el primer enfoque, con el fin de querer saber y entender si hay una relación, el embarazo y el parto, se trató el siguiente:
- ¿Cómo fue el embarazo? M[...]: el embarazo estaba en silencio, y no había nada inusual.
- La entrega fue cesárea normal o tenido ninguna ocurrencia? [...]M: el parto fue normal y no pasó nada, mis tres hijos, fue el mejor embarazo y el parto se produjo.
- Después del nacimiento como era nuevo para saber que su hija era espe[...]cial? M: En el principio quiero subrayar que me sorprendió porque no sabía lo que era el nombre de síndrome de down, pero dolía, eso es lo que dijo el pediatra frente a todos los que estaban alrededor, en su mayoría alumnos de la medicina, tales como: - será un vegetal, no se come solo y más, que me impactó.
- Y la aceptación? M[...]: Al principio fue difícil, sobre cuánto más nos socializamos amor llegó, y ahora el amor de su pasión.
De acuerdo con John B. Cintra Ribas (1985, p. 52) En general, una pareja nunca tuvo la idea de que un día puede tener un niño que nace con cualquier tipo de discapacidad. Una familia no tiene ni idea de que un miembro puede un día tener un accidente que le hace pobre.
- ¿Qué edad comenzó el tratamiento y cómo fue la inclusión escolar? Q:[...] Se comenzó el tratamiento con un terapeuta del habla, psicólogo y fisioterapeuta a los seis meses, por falta de conocimiento sobre el tema, tuvo conocimiento y pediatras que asistieron, se había alejado antes del inicio. Y la inclusión social en las escuelas regulares, fue una decepción, ella no pudo adaptarse no sólo a los estudiantes tenían prejuicios, así como maestros.
En esta perspectiva, Carvalho (2004) hace hincapié en tres tipos de profesionales en la relación maestro / estudiante. Los que no temen sienten preparados, quienes toleran, cumpliendo las órdenes del derecho incluido, pero en realidad el niño SD sufre de abandono, la segregación y la exclusión en la sala, y, finalmente, los que lo rechazan, diciendo sin darse cuenta o estudiantes normales, echar la culpa a la falta de motivación y los bajos salarios.
- Lo que los padres esperan a su hija en el futuro? M [...]y P: esperan que olvidar lo que sucedió en el pasado cuando estaba en la escuela regular, llevar una vida normal, porque el síndrome de Down no es una enfermedad y que todos son conscientes de que no sólo el síndrome de Down o cualquier tiene algún tipo de discapacidad a ser tratado con dignidad y respeto.
Y para complementar segundo que estab[22]lece (Michels, 2006, p 06.):
Se puede observar que la realidad social en la que vivimos actualmente no incorporamos los valores de inclusión. Todas las acciones que tienen lugar en un momento histórico dado se reflejan en la escuela inclusiva no es más que el reflejo de una sociedad inclusiva. Pero, del mismo modo, se puede decir que la educación inclusiva tiene un impacto en la sociedad, por lo que es más igualitaria, intolerante de los prejuicios y la inclusión.
CONCLUSIÓN
El tema estudiado fue hecho, además de aprender un poco acerca de SD, comprender todos los aspectos referidos a la inclusión social y el papel del gobierno.
Me di cuenta de que con la investigación y entrevistas, Brasil ha dado un gran paso en el proceso de inclusión, aún queda mucho caminar en apoyo de las personas con necesidades especiales. Y la principal barrera que todavía dificulta la inclusión es el prejuicio. La inclusión crece cada año, y para garantizar una educación de calidad y que todos siguen el crecimiento dentro de un consenso que necesitamos para vivir con cualquier tipo de diferencias, el estado debe hacer su parte para que todos los profesionales que se ocupan de las personas con necesidades especiales.
En la entrevista con el director de la institución educativa, se informa que todavía hay barreras y uno de ellos es el prejuicio. Y que el estado todavía tiene mucho que ver por el bienestar de todas las personas con necesidades especiales y la principal medida es la formación de profesionales, no sólo a los estudiantes sino también a los profesionales que se ocupan de las personas con necesidades especiales, según lo informado la madre de Clara.
Pero lo que me hizo excitado es saber que más allá de los prejuicios y la falta de preparación, todavía hay personas que no necesitan de formación, y que el amor es la mejor base para hacer la vida mejor para sí mismos y para los demás.
Y el estado está tratando de mejorar y proporcionar todas las personas con necesidades especiales una vida digna, proporcionando empleo, escuela inclusiva y de sus derechos garantizados por la C / F 88.
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Acceso el 20 de octubre de 2015.
ANEXO A - Guión entrevistas semiestructuradas
Guión de la entrevista semiestructurada
1. PREGUNTAS preparado para director de la institución CECOFII
¿Cuánto tiempo de trabajo con personas con necesidades especiales?
¿Cuál es su opinión sobre la inclusión social de los estudiantes especiales en la escuela regular?
En su opinión, ¿qué barreras siguen existiendo para su inclusión?
¿Cómo está viviendo con las personas especiales, especialmente con aquellos con síndrome de Down?
¿Qué opinas sobre la contribución del Estado en relación con las personas con necesidades especiales?
2. Preguntas preparadas PARA LOS PADRES A medida que el embarazo?
El parto fue por cesárea o sección normal, tuvo un accidente?
El parto fue puesto de nuevo para saber que su hija era especial?
¿Y cómo fue la aceptación?
Qué edad comenzar el tratamiento y cómo fue la inclusión escolar?
Lo que los padres esperan que su hija en el futuro?
[1] Documento presentado en la Graduate Latu Sensu, MBA Especialidad en Administración Pública y Gestión del Gobierno, como parte de los requisitos para obtener el título de Especialista en Gestión Pública y Gestión del Gobierno de Derecho Escuela Paulista (EPD).
[2] Especialista en Gestión Pública y Gestión del Gobierno
[3] La inclusión requiere una transformación escuela porque apoya la inclusión de los estudiantes de educación regular con los déficits y necesidades. La inclusión requiere descansos. En la inclusión educativa es el sistema escolar adaptarse a las necesidades de los estudiantes y no estudiantes se adaptan a la escuela modelo. WERNECK, Claudia: Nadie más será Bonzinho la sociedad inclusiva. Río de Janeiro:
AMV, 1997 p.53.
[4] MELERO, M. L. (1999). Aprendiendo a conocer a las personalidades Ç en el síndrome de Down.
Málaga: Ediciones Aljibe.
[5] Célula de tratamiento para el síndrome de Down se compone de un número de suspensiones de células básicas a partir de 12 diferentes partes de las infecciones cerebrales fetales administrados, tales como el cerebro anterior, el mesencéfalo, el tálamo, etc., mezclado en ciertas proporciones. Las inyecciones se administran cada 5-6 meses hasta la edad adulta. Se afirma que en el síndrome de Down son órganos distintos del cerebro afectada debido a un defecto metabólico existente en la superficie de las células, y que el síndrome no se debe a la presencia de un cromosoma anormal, pero en lugar de cromosomas supernumeraria es más un síntoma de la enfermedad, y puede incluso ser reparado. Por lo tanto, se recomienda que los tratamientos adicionales se aplican las células de otros órganos suspensiones.
[6] Canning Claire D.; Pueschel, Siegfried M. Las expectativas de desarrollo: vista panorámica. En:
Pueschel, Siegfried M. (Ed.). Síndrome de Down: guía para padres y educadores. 14. Ed. La traducción Lucia Helena Reily. Campinas, SP: Papirus de 2012. P. 106.
[7] El terapeuta del lenguaje profesional se encuentra con el niño con síndrome de Down y también la familia del paciente y otros profesionales que tratan con él, siempre clara los principios de tratamiento a realizar. Es esencial que todos los participantes están conscientes, desde una edad temprana, el niño con síndrome de Down tendrá siempre el deseo de comunicar, a pesar de las dificultades, y que esto será posible gracias al tratamiento con el terapeuta del habla y la participación de la familia.
[8] La familia que tiene las personas con discapacidad mental, siempre tienen un cuidador principal, y financieramente responsable, y si el cuidador trabaja, él también tiene más cuidadores para traer a las citas médicas. Y a menudo los niños y jóvenes pasan la mayor parte del día en instituciones reabilitação.Certas características observadas en condiciones psicopatológicas como el autismo, psicosis grave y demencia se confunde con discapacidad mental, teniendo los errores en el diagnóstico (Cavalcante, 1997 , p. 17).
[9] El Consejo Nacional para los Derechos de las Personas con Discapacidad (CONADE) es un órgano superior de la resolución conjunta, creada para supervisar y evaluar el desarrollo de una política nacional de inclusión de las personas con discapacidad y las políticas sectoriales de educación, salud, trabajo,
bienestar social , el transporte, la cultura, el turismo, el deporte, el ocio y la política urbana dirigida a este grupo social. La Conade es parte de la estructura básica de la Secretaría de Derechos Humanos de la Presidencia de la República (SDH / PR).
[10] La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas-ONU fue ratificada por Brasil en 2008 con la equivalencia Enmienda Constitucional, un hecho que toda faro luchar contra esta población. Mediante la colocación de la persona con discapacidad en la política carpeta de Derechos Humanos, el gobierno federal reconoce que la inclusión es, ante todo, un derecho ganado por este segmento de la población de mucha lucha.
[11] Estas instituciones, que funcionaban como internados, se inspira en los preceptos de las ideas ilustradas y tuvo como objetivo central para introducir a sus estudiantes en la sociedad brasileña, proporcionándoles la enseñanza de la literatura, las ciencias, la religión y algunas artesanías.
[12] El lenguaje de signos fue llevado por los franceses Hernest Huet, en 1857, cuando llegó a Brasil por invitación de Don Pedro II, para fundar la primera escuela para niños sordos, el Instituto Imperial de Sordomudos, en la actualidad, el Instituto Nacional de Educación sordos (Inés), en Río de Janeiro.
[13] Como la instalación de un centro de rehabilitación requiere un equipo altamente especializado, el Consejo Técnico y la Junta de ABBR elegidos inicialmente por el establecimiento de una escuela de formación de fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales - la primera en el nivel superior del país. En más de medio siglo de actividades, ABBR rehabilitado más de 400 mil personas con discapacidad.
[14] El comienzo del movimiento de Pestalozzi en Brasil tuvo lugar en 1926 en Porto Alegre con la creación del Instituto Pestalozzi de Canoas, Estado de Río Grande do Sul, por el profesor Thiago Würth.
El Instituto fue trasladado tres años después de la ciudad de Canoas y fue creado con un enfoque en la atención a las personas con dificultades de aprendizaje.
[15] El Movimiento Apaeano es una gran red que incluye miles de personas que luchan juntos por la defensa de una causa: mejorar la calidad de vida de la persona portado deficiencia. La ciudadanía, la justicia, la educación, el matrimonio, son las consignas de los padres, los amigos y las personas con discapacidades que unen el amor y profesionalismo para reducir la exclusión social.
[16] La ley de directrices para la educación y bases (LDB) define y regula el sistema educativo brasileño basado en los principios establecidos en la Constitución. Fue mencionado por primera vez en la Constitución de 1934 y estableció en 1961 (4024/61). Basado en el principio del derecho universal a la educación para todos, la LDB 1996 trajo varios cambios con respecto a las leyes anteriores, tales como la inclusión de la educación infantil (guardería y preescolar) como la primera etapa de la educación básica.