Dissertação apresentada no Curso de Pós-Graduação em Astronomia – Mestrado Profissional, Departamento de Física, Universidade Estadual de Feira de Santana, como requisito parcial do Mestrado em Ensino de Astronomia. A todos os professores do Mestrado Profissional em Ensino de Astronomia (MPASTRO) pelas horas maravilhosas, que me permitiram aprender mais sobre as estrelas, o Universo e os inúmeros fenômenos que fazem parte da grande criação divina.
INTRODUÇÃO
Por ser uma Ciência integradora que favorece a realização de estudos interdisciplinares, a Astronomia foi vista como uma oportunidade de construção de conhecimentos complexos e articulados, sendo relevante sua disseminação aos professores do ensino médio. Elaborar um manual didático interdisciplinar para professores do ensino médio, voltado à divulgação de conceitos relacionados ao Sistema Solar, com sugestões de jogos educativos e suas respectivas orientações para reprodução no ambiente escolar, com o objetivo de realizar um trabalho integrado.
ENSINO DE ASTRONOMIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: ASPECTOS
Portanto, entendendo a gravidade da situação do ensino de astronomia no país, diversas instituições de pesquisa e estudiosos da área se mobilizaram para reverter esses problemas. O documento trata do planeamento estratégico e das ações a realizar pela comunidade astronómica, e traz diversas orientações, algumas das quais relacionadas com a melhoria do ensino da Astronomia através de diversos meios, incluindo a formação inicial e continuada de professores para atuarem no Ensino Básico. . A União Astronômica Internacional (IAU)10 também mobiliza atividades e projetos para melhorar o ensino de Astronomia em diversos países, com programas voltados à formação continuada de professores e à promoção de ações educativas, como a criação de materiais didáticos voltados para alunos do Ensino Básico. .
Nas últimas décadas, foram implementadas diversas ações que visam dar continuidade à formação de professores para o ensino de Astronomia no país, tanto no Ensino Superior quanto no Ensino Básico.
ASTRONOMIA COMO ELO PARA INTEGRAÇÃO DE SABERES: UM
Para realizar um trabalho interdisciplinar, o professor não é obrigado a trabalhar com todas as disciplinas, mas também não deve se limitar apenas à sua formação e deve utilizar elementos de outras ciências para enriquecer sua abordagem teórico/conceitual para contextualização e elaboração do ensinado. disciplina, possibilitando uma visão mais ampla e crítica aos alunos envolvidos nesse processo de ensino e aprendizagem. Essa busca pela produção de conhecimentos mais complexos suscitou discussões sobre a reconstrução de um estudo mais sólido, bem elaborado e referenciado, que promovesse constante ação-reflexão-ação, sem negar as especialidades inerentes a cada ciência, o que possibilitou o fortalecimento e a atualização. as diversas disciplinas, agregando e não separando, enfrentam fracionamento. A atual situação moderna exige a formação de conhecimentos mais complexos e atualizados que valorizem diferentes tipos de conhecimento para explicar o fenômeno estudado.
No ambiente escolar, especificamente, a proposta de realização de um trabalho interdisciplinar se manifesta na abertura do diálogo entre as diferentes áreas do conhecimento a partir da eleição de um tema comum, também chamado de tema gerador pelo educador Paulo Freire, que todo o trabalho pedagógico direto. e a mobilização de conhecimentos para sua implementação, que pode ser realizada tanto pela exposição dialógica do conteúdo quanto pela realização de atividades escolares voltadas ao estabelecimento das informações trabalhadas. A Astronomia, nessa perspectiva, apresenta-se como um elo que facilita a realização de trabalhos interdisciplinares a partir da conexão entre as diversas áreas, pois, por exemplo, ao trabalhar com a força gravitacional na Física, é possível relacionar como essa força interage com a gravidade em corpos localizados no planeta Terra. A origem do nome de cada planeta, as mitologias envolvidas, os elementos químicos predominantes em cada um, bem como o processo histórico e geográfico também podem ser investigados relacionando a ação da força peso com a gravidade nos diversos planetas, cujo conhecimento conectou um com o outro. de Física com Química, Geografia, História e Filosofia para compreender uma única matéria.
Essa ruptura disciplinar pode ser realizada de forma individualizada, em que o professor em sua rotina pedagógica inclui diferentes tipos de saberes ao explicar a matéria alvo, possibilitando a abertura para saberes vindos de outras ciências, como pode ser realizado em conjunto, como propõe Freire (1997). ), em que um grupo de professores trabalha o mesmo tema em diferentes disciplinas durante um ciclo ou todo o ano letivo, realizando rotineiramente o diálogo e a contextualização do assunto explorado em sala de aula. Para tanto, apresenta-se como um caminho possível a ligação das questões presentes no cotidiano com os conceitos da Astronomia, uma vez que, para compreender tais conceitos, é impossível fazê-lo apenas com conhecimentos isolados, sendo necessária a inclusão de tipos de conhecimentos diferentes. , aquilo é. possibilitando desta forma a realização de um trabalho interdisciplinar. Por possuírem caráter lúdico e divertido, os jogos educativos costumam despertar o interesse dos alunos e podem se configurar como um recurso metodológico estratégico para a realização de trabalhos interdisciplinares e contextualizados, aprimorando os conhecimentos previamente construídos em sala de aula.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Sua implementação se deu por meio da pesquisa-ação, que inclui a participação entre pesquisador e participantes, para que determinado problema coletivo possa ser analisado e resolvido. Entre as funções básicas da pesquisa-ação estão as atividades relacionadas à avaliação e reflexão de todo o processo de pesquisa, que visam integrar a pesquisa com a intervenção pretendida no contexto pesquisado. A implementação da pesquisa-ação possibilitou a produção e o compartilhamento de conhecimento, promovido pelo trabalho em grupo, realizado pela formação continuada de professores, o que favorece a análise e a reflexão sobre os conceitos estudados na pesquisa e a reflexão sobre a prática docente.
Após o minicurso, também foram aplicados questionários de avaliação para obter informações sobre o nível de satisfação dos respondentes em participar do processo de pesquisa. A participação dos professores no minicurso foi caracterizada pelo diálogo, possibilitando debater os temas propostos com os professores do ensino médio. A inclusão da produção e utilização de jogos educativos também gerou interesse pela educação, contribuindo para a participação em pesquisas.
As dúvidas os motivaram a buscar as respostas corretas ao questionário, incentivando-os a participar do minicurso para sanar dúvidas emergentes e aumentar seu conhecimento sobre os temas propostos. e) Disponibilização de reuniões durante encontros semanais de interconhecimento, comumente chamados de AC, realizados com o objetivo de cumprir parte da carga horária dos professores. As datas também foram acordadas com os participantes da pesquisa, para que todos tivessem a oportunidade de participar dos encontros sem comprometer suas atividades funcionais e diárias. f) Flexibilidade de datas e serviços mais adequados para a participação dos professores. A intenção inicial era que o minicurso fosse concluído em dois momentos de três horas cada.
DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Em relação ao tempo de docência no ensino fundamental, a maioria dos entrevistados, aproximadamente 39,2%, atua na profissão de dez a vinte anos, 29,7%. Dos professores que lecionam História, aproximadamente 54% possuem diploma nesta área do conhecimento, 38% possuem diploma em Filosofia e 8% em Ciências Sociais. Dos que lecionam geografia, 50% são licenciados na sua área de formação e os restantes 50% em filosofia.
Essa informação é preocupante, pois o ensino fora da área de formação dificulta a construção de conceitos básicos, sejam eles relacionados à astronomia ou não. Cerca de 65% dos professores que responderam aos questionários afirmaram nunca ter tido acesso a ensino, palestras ou cursos envolvendo astronomia. Nos questionários respondidos, cerca de 75% dos professores indicaram não ministrar nenhuma disciplina específica de astronomia no ensino secundário.
As reflexões sobre o ensino de Astronomia e a prática docente interdisciplinar também incentivaram oito professores que colaboraram com esta pesquisa a participarem do processo seletivo para o Mestrado Profissional em Ensino de Astronomia (MPASTRO) oferecido pela Universidade Estadual de Feira de Santana, visando aprofundar seus conhecimentos nesta matéria. campo do conhecimento. No pós-teste, a taxa de resposta à questão foi de cerca de 85%, com outros 15% assinalando as alternativas que os gregos e chineses consideraram corretas. Cerca de 9,5% dos participantes identificaram a opção que apresenta a Terra com cinco movimentos, denominados rotação, revolução, precessão, nutação e movimento dos pólos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Manual didático interdisciplinar para professores do ensino médio, voltado à divulgação de conceitos relacionados ao Sistema Solar, com sugestões de jogos e suas respectivas orientações para reprodução no ambiente escolar, visando o trabalho interdisciplinar entre as disciplinas de História, Biologia, Física , feed de geografia e idioma português. Este questionário consiste em parte de uma pesquisa de mestrado sobre divulgação interdisciplinar de astronomia para professores do ensino médio, utilizando conceitos relacionados ao tema Sistema Solar, incluindo a utilização de jogos educativos. Ana Carla Peixoto Bitencourt Ragni e Professor Dr. Nesta, o objetivo é desenvolver e aplicar um minicurso sobre os conceitos abordados no tema Sistema Solar para a formação continuada de professores do ensino médio, com o objetivo de ampliar seus conhecimentos para trabalhar a Astronomia numa perspectiva interdisciplinar.
Cada um tem seus objetivos definidos, mas todos se esforçam para obter detalhes sobre as propriedades e características do Sol, dos planetas e dos corpos do Sistema Solar. Várias missões já foram realizadas no passado e outras estão sendo realizadas atualmente para estudar diretamente o Sol e o Sistema Solar. É uma estrela anã, tem cerca de 70% da massa total do Sistema Solar, está localizada na Via Láctea, tem cerca de 4,7 bilhões de anos e é formada pelos gases hidrogênio, hélio e metano, com temperatura superficial de cerca de 5500 °C.
É uma estrela que representa cerca de 50% da massa total do Sistema Solar, localizada na Via Láctea, com 5 bilhões de anos e formada pelos gases hidrogênio e hélio, com temperatura externa de cerca de 10.000°C. É uma estrela cuja massa é cerca de 99% da massa total do Sistema Solar, localizada na Via Láctea, com cerca de 4,5 bilhões de anos e formada pelos gases hidrogênio e hélio, com temperatura externa de cerca de 5500°C. Não tem nada a ver com o Sistema Solar, apenas com a atração de todos os corpos e objetos para o centro da Terra.
Está relacionado ao Sistema Solar por influenciar a atração em relação ao sistema Terra-Lua. De acordo com a teoria mais aceita atualmente, nosso Sistema Solar consiste em _____ planetas que se movem constantemente ao redor do Sol.
