Dissertação (Mestrado Profissional na Rede Nacional PROFLETRAS) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Faculdade de Formação de Professores. Marcia Lisbôa Costa de Oliveira (Orientadora) Universidade do Estado do Rio de Janeiro – UERJ (FFP).
Objetivos
Metodologia
No conceito de Tripp (2005, pp), a investigação-acção educativa é principalmente uma estratégia para desenvolver professores e investigadores para que possam utilizar a sua investigação para melhorar o seu ensino e, como resultado, a aprendizagem dos alunos. Portanto, acredito que fazer uma pesquisa-ação em um estudo educacional que inclua a prática pedagógica em sala de aula e seus sujeitos faz todo o sentido.
Contexto da pesquisa
- A comunidade e a escola
- O projeto “Hora da virada”
- Os sujeitos da pesquisa
- O professor-pesquisador
Cabe à Secretaria Municipal de Educação de São Gonçalo promover o acompanhamento educacional contínuo para garantir a consolidação do aprendizado dos alunos egressos das turmas de aceleração de aprendizagem. O método e a seleção dos conteúdos utilizados são norteados pela proposta curricular da Rede Municipal de Ensino de São Gonçalo.
Geração de dados
Primeiras leituras
Não “jogar limpo”, não falar uma língua que entendam, só aumenta a exclusão. Por fim, quando fizemos perguntas sobre “sonhos” e “futuro”, as respostas mais comuns nos chamaram a atenção: “Nenhum”, “Não tenho”.
Atividades diagnósticas
Arroyo (2014, p.32) acrescenta que, nesta situação, a diversidade pedagógica também foi reduzida, o que tornou os processos educativos, a produção de conhecimento, a formação de valores desperdiçados e inferiores. A educação imposta a quem está verdadeiramente comprometido com a libertação não pode basear-se na compreensão do ser humano como ser.
Novos estudos do letramento
O modelo de alfabetização autônoma opera a partir do pressuposto de que a própria alfabetização terá – de forma autônoma – efeitos sobre outras práticas sociais e cognitivas. Na década de 1990, segundo Street (2014, p. 29), os modelos dominantes e autônomos de alfabetização que surgiram nas chamadas sociedades em desenvolvimento reproduziram certos estereótipos.
Outros sujeitos, vozes e identidades
Divergências discursivas
Arroyo (2014), tratando desse tema, brinca que o desejo da escola seria que os alunos deixassem seus corpos do lado de fora, portanto a educação seria dada apenas aos cérebros 8. Gee (2008, p.4) nos diz f . por exemplo os conflitos entre os discursos escolares e os discursos das crianças afro-americanas são muito profundos e claros.
O sociointeracionismo na aprendizagem e na linguagem
Os gêneros do discurso
A autora esclarece que é por meio dos gêneros do discurso que os sujeitos se comunicam, falam e escrevem. Considerando essa heterogeneidade de gêneros discursivos, Bakhtin (2010) divide os gêneros discursivos em primários (simples) e secundários (complexos).
Aspectos socioculturais da literatura
A experiência do poema
A linguagem poética assemelha-se, portanto, à linguagem dos devaneios e dos sonhos, e fala diretamente às nossas emoções” (SILVA, 2009, p. 102). A poesia não é apenas uma violação funcional, como descreve Silva (2009, p. 101), mas também tem a capacidade de surpreender o leitor através do imprevisto. Porém, tanto na visão dele quanto na nossa, além das características da forma, “para um poema merecer esse nome, ele deve conter o poético, que contenha poesia” (SILVA, 2009, p. 100). .
Pensamos na própria poesia, algo mais amplo e difuso, uma abstração com muitos aspectos subjetivos e emocionais, que se materializa como experiência ou descoberta pelo olhar de quem a vê (SILVA, 2009, p. 99).
Ortografia: é preciso ensinar
Na questão 9, os alunos são solicitados a pensar em verbos importantes para a compreensão do poema. O Módulo 4 termina com a atividade Liberte a sua criatividade, onde os alunos devem fazer um desenho para representar o que escreveram no poema. Nas próximas duas questões, os alunos deverão falar sobre suas impressões pessoais sobre o poema.
Nesse sentido, o trabalho com o poema Grito Negro foi válido, pois os alunos puderam refletir um pouco sobre esse assunto.
As atividades de mediação
Módulo 1 – Incentivo
É a motivação que está dentro do aluno que “impulsiona e vitaliza o ato de estudar e aprender” (HAYDT, 2011, p. 55). Diz-se que uma pessoa está motivada quando a atividade que realiza corresponde a uma necessidade psicológica ou interesse interno (HAYDT, 2011, p. 56). Muitos estímulos chegam até nós e nada alcançam porque não encontram eco em nós” (CARVALHO, 1976 apud HAYDT, 2011, p. 57).
Sabendo que os incentivos são importantes durante todas as fases da aprendizagem, e não apenas nas fases iniciais, isto é para que “a motivação não diminua, a ponto de se extinguir” (HAYDT, 2011, p. 57).
Módulo 2 – Partindo do conhecido
Assim, para a questão 1, os alunos respondem o que perceberam de diferente na fala do personagem Chico Bento. Nesta atividade, os alunos primeiro conversam em grupos sobre as imagens que mais se destacam e se há poesia nesses tipos de autorretratos. Na questão 2, os alunos conseguirão identificar o elemento-chave da construção do eu lírico no poema Grito Negro, o carvão.
Vimos inclusive que os alunos já haviam criado conceitos sobre o poema e já sabiam reconhecer o poema sem dificuldade.
Módulo 3 – Caminhando para o gênero: Poema
Módulo 4 – Mergulhando em um poema
Para dialogar com este poema, temos uma imagem estilizada representando uma ação da peça Hamlet de Shakespeare, com a frase na cena em inglês e também a tradução: “Ser ou não ser, essa é a questão”. Após a leitura do poema, a Questão 1 nos leva a pensar quais questões do eu lírico fazem mais sentido para eles. Há uma clara intertextualidade, pois ambos utilizam o verbo 'ser' para pensar dilemas relativos à vida; O poema de Drummond reflete de perto as inseguranças que os adolescentes, em particular, compartilham.
Depois, na questão 7, os alunos devem levantar a hipótese do porquê da pergunta “Ser ou não ser, eis a questão?” é feito com o personagem olhando para uma caveira.
Módulo 5 – Refletindo sobre a linguagem
Na quarta questão, os alunos devem identificar qual regra ortográfica está sendo discutida. Eles podem copiar as palavras em um caderno ou em um cartaz pendurado na sala de aula com um quadro negro descrevendo as leis. Os alunos pesquisarão neste material palavras escritas de acordo com a regra ortográfica que estão estudando.
Na terceira e última parte deste segmento, os alunos ouvirão o poema e anotarão as palavras que o professor excluiu do texto original.
Módulo 6 – Autorretrato
Após a leitura dos três poemas sugeridos, os alunos opinam sobre os textos que mais ou menos gostaram nas questões 1 e 2. A questão 3 sugere abordar as características que consideraram mais e menos interessantes no poema de Neruda. A questão 2 faz com que os alunos repensem o poema de Mário Quintana; eles têm que pensar na construção do autorretrato que é descrito pelo eu lírico no final como “um desenho de criança”.
Por fim, os alunos desenham seus próprios autorretratos, que podem ser pendurados na parede da escola junto com seus poemas.
Desenvolvendo a atividade de incentivo
Contudo, durante o processo de realização das atividades, vários aspectos revelaram-se relevantes e dignos de reflexão. Porém, embora tenham afirmado não considerar a homossexualidade um problema, a questão da homossexualidade voltou ao foco da discussão após a apresentação do vídeo de John Lennon da Silva. Professor] – E se você fosse para o hospital e o médico fosse gay, você não iria querer ser tratado por ele.
A partir das questões sugeridas na atividade, os alunos puderam expressar suas impressões sobre diversos aspectos do vídeo apresentado.
Partindo do funk
Os alunos lembraram da bailarina como exemplo de outro “Silva”, traçando a relação entre semelhanças e diferenças entre o personagem do vídeo e o da letra do funk. Puderam também pensar na relação antagónica entre um “Silva” e um “Não-Silva” e reflectir sobre a desigualdade social de que são vítimas. Quando questionados se não gostariam de ser “só mais um Silva”, as respostas não foram muito divididas.
Quase todo mundo prefere continuar sendo um “Silva”, simplesmente porque gosta, ou porque acha melhor ser humilde.
Poema: um caminho
Nas minhas anotações desta aula, encontramos alunos respondendo à poesia: “É quando fala de amor.”; "O que não. Quando a professora precisou intervir um pouco nessa atividade, percebemos que os alunos já têm uma ideia do que é poesia, sabem para que serve e também conseguem refletir sobre ela. Depois, através Na estratégia de andaime, os alunos foram estimulados a pensar na diferença formal entre poema e poesia, o que não representou dificuldade.
A princípio, os alunos estranharam um pouco a ideia: “A professora lê para nós, sem que a gente precise fazer nada.
Ser ou não ser, uma questão de identidade
Abrimos a discussão perguntando o que seria um poema e voltamos novamente ao vídeo de John Lennon da Silva. Na atividade seguinte, em grupos, os alunos foram convidados a redigir seus poemas e, em seguida, criar desenhos para simbolizar seus textos. Mais do que questões sobre mudanças e escolhas sobre as coisas da vida - que faziam parte da maioria dos textos de outros estudantes - vemos, nesta produção, a presença marcante da crise existencial explícita na repetição do "viver ou não viver". ". ".
Com o mesmo tom de querer ser alguém, o grupo de meninas escreveu um poema retratando esse desejo.
Pensando na linguagem
Quanto ao registo, admitiram que não se tratava de uma modalidade linguística de prestígio social e foram inflexíveis ao afirmar que aconteceu porque o texto estava repleto de palavras “erradas”. Por meio de repetições, outras questões e apoio visual, os alunos conseguiram reconhecer e pensar nas sistematizações que estavam trabalhando. A princípio, os alunos tiveram um pouco de dificuldade em inferir a conotação de gênero na discussão sobre a possibilidade das letras trocarem de lugar no relacionamento.
Ao final do quarto módulo, como os alunos tiveram que preencher as lacunas da letra apagada de uma música, a aula terminou com todos cantando funk.
Os autorretratos
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Termo de consentimento
