O currículo da cidade é construído coletivamente, tanto para refletir a identidade da rede municipal de ensino de São Paulo quanto para garantir que ela seja absorvida por todos os seus membros. Relevância: O Currículo Municipal foi desenvolvido como um documento dinâmico para ser utilizado diariamente pelos professores, com o objetivo de garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todos os alunos da rede.
CONCEPÇÕES E CONCEITOS
Considerando a importância para os alunos da Rede Municipal de Ensino, o currículo da cidade está estruturado de forma a responder aos desafios históricos, como garantir qualidade e equidade no ensino público, ao mesmo tempo em que aponta para o aprendizado que é necessário. lugar cada vez mais significativo para os cidadãos do século XXI e para o desenvolvimento de uma sociedade e de um mundo sustentável e justo. Pensar a proposta de um currículo inclusivo é, sem dúvida, um movimento que exige a contribuição de todos os participantes de uma Rede tão grande como a nossa.
UM CURRÍCULO PARA A CIDADE
- Saberes historicamente acumulados que fazem sentido para a vida dos edu- candos no século XXI e ajudam a lidar com as rápidas mudanças e incertezas em
- Concepções de Educação Integral e Educação Inclusiva voltadas a promover o desenvolvimento humano integral e a equidade, de forma a garantir a igualda-
- Pensamento Científico, Crítico e Criativo
- Resolução de Problemas
- Comunicação
- Autoconhecimento e Autocuidado
- Autonomia e Determinação
- Abertura à Diversidade
- Responsabilidade e Participação
- Empatia e Colaboração
- Repertório Cultural
- objetivos são precisos e propõem
A matriz de conhecimento tem sido utilizada como referência na construção dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento nos componentes curriculares do Currículo Municipal. O termo competências-chave foi retirado do documento da UNESCO (2017) para corresponder à Matriz de Conhecimento do Currículo Urbano.
CICLOS DE APRENDIZAGEM
O Ciclo Autoral (7ª a 9ª série) é voltado para adolescentes e tem como objetivo ampliar o conhecimento dos alunos para que possam compreender melhor a realidade em que estão inseridos, explicar suas contradições e indicar oportunidades de superação. O currículo urbano do Círculo de Autores enfatiza o protagonismo dos jovens e o envolvimento dos alunos em projetos que visam a resolução de problemas reais.
ORGANIZAÇÃO GERAL DO
CURRÍCULO DA CIDADE
O Currículo do município optou por utilizar a terminologia Metas de aprendizagem e desenvolvimento para designar os conhecimentos que os alunos da Rede Municipal de Ensino devem desenvolver por meio de sua formação. Além disso, as metas de aprendizagem e desenvolvimento são organizadas gradativamente do 1º ao 9º ano, para que possam ser continuamente reavaliadas e/ou atualizadas. Projeto político-pedagógico da escola (OPP): A garantia dos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento previstos nos currículos da cidade requer investigação, análise, preparação, formulação, planejamento e tomada de decisão coletiva.
Analisar os eixos estruturantes, os objetos de conhecimento e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da sua componente curricular;. Identificar as possíveis integrações entre os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da sua componente curricular e as diferentes áreas do conhecimento;. Selecionar os materiais pedagógicos mais adequados para trabalhar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, incluindo livros didáticos e recursos digitais;
AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM
Entendemos a avaliação como uma ação pedagógica que apoia as decisões do professor, possibilita o acompanhamento do processo de aprendizagem, a compreensão de sua implementação e a proposição de reflexões sobre o próprio processo de aprendizagem. A avaliação, concebida como parte integrante do processo pedagógico, fornece ao professor elementos para traçar o caminho do seu trabalho, através do constante planejamento e replanejamento de atividades, quando são reconhecidos os conhecimentos que os alunos já possuem e suas dificuldades de aprendizagem. . Deste ponto de vista, a avaliação ajudará o professor a determinar o rumo da ação pedagógica, o que permitirá a continuidade da prática docente, o que revelará o que os alunos de fato aprenderam na ação planejada.
Para o professor, regulação refere-se ao processo de ensino que se adapta ao que os alunos devem aprender de acordo com o currículo. Para enquadrá-lo na continuidade do processo de ensino e fornecer informações para adequação das atividades de ensino e aprendizagem, é necessário que o professor introduza momentos para dar feedback ou feedback aos alunos em sua rotina. No processo de ensino das diferentes áreas do conhecimento, devem ser consideradas estas três formas de avaliação: diagnóstica, cumulativa e formativa.
SÍNTESE DA ORGANIZAÇÃO
A matriz do conhecimento, os eixos estruturantes, os objetos do conhecimento e as metas de aprendizagem e desenvolvimento formulam os resultados almejados pela ação educativa cotidiana, fruto do trabalho da equipe escolar. Desempenham, portanto, um papel fundamental no início e no final do processo de ensino e aprendizagem. Em última análise, tratam-se de subsídios para a formulação de padrões de desempenho que serão avaliados pelos professores, explicando até que ponto os resultados propostos foram alcançados e quais intervenções ou correções de rumo são necessárias.
No Currículo da Cidade, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são identificados por uma sigla. Componente Curricular de Educação Física EFXX seguido da sequência de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento deste componente. Além disso, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de um mesmo ano letivo proporcionam uma cadeia para que a compreensão de um determinado conceito surja de uma rede de significados proporcionada por essa cadeia.
UM CURRÍCULO PENSADO EM REDE
Eles representam a organização ano após ano, portanto seu texto revela que o que se espera aprender em um ano é mais simples do que o que se espera aprender no ano seguinte.
AAAAAAAAA
EDUCAÇÃO FÍSICA
CURRÍCULO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA PARA A CIDADE
DE SÃO PAULO
A utilização de práticas de educação física e esportiva era vista como uma nacionalidade que atendia aos interesses políticos da época (PAGNI, 1997). A educação física na perspectiva cultural entende em sua prática pedagógica que o corpo carrega os signos históricos dos sujeitos e da cultura. No campo da Educação Física é possível identificar diversas obras de referência que contribuíram para esses movimentos: ver a bibliografia complementar.
Nessa visão da Educação Física como linguagem, espera-se que não sejam utilizados estereótipos para impedir ou impedir a vivência da cultura física na escola. Ensinar apenas quatro modalidades esportivas (futsal, basquete, vôlei e handebol) não é suficiente para mobilizar o interesse, a participação e a aprendizagem de todos os alunos nas aulas de Educação Física, nem permitirá que a “turma solta” gere conhecimentos e os sentidos presentes na experiência. de práticas corporais. A educação física na escola busca superar esse comportamento, tendo em vista que o acesso ao patrimônio cultural produzido pela sociedade deve ser norteado pela igualdade.
ENSINAR
E APRENDER
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL
Daí a importância da igualdade, para que se possa construir uma experiência integral de aprendizagem e ensino, na qual todos os envolvidos no cenário pedagógico possam atuar e tenham seu espaço garantido. Os direitos de aprendizagem são materializados nos diferentes eixos temáticos da cultura corporal e apresentados nos nove anos do ensino fundamental. Em cada ano dos três ciclos de aprendizagem existe um quadro sistematizado com quatro colunas: Eixo, Objetos de Conhecimento, Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento e Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).
É importante destacar a inclusão dos ODS, adotados na Agenda 2030 pelos países membros das Nações Unidas, como temas inspiradores para trabalhar articuladamente com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento nos diversos componentes curriculares. As formas de integração dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento com os ODS na prática escolar serão detalhadas no documento didático de orientação das diversas componentes curriculares. Deve-se notar também que os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são numerados de acordo com a finalidade do local.
TIPOS DE LINGUAGEM DOS ESPORTES, SEGUNDO
O ENSINO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NOS CICLOS
CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
EF01EF01) Experimentar/experimentar diferentes jogos e brincadeiras no contexto familiar/comunitário, incluindo jogos africanos e indígenas, identificando os elementos comuns desses jogos. EF01EF32) Colaborar na proposição e produção de alternativas de exercícios de aventuras vivenciadas no contexto familiar e escolar. EF02EF01) Experimentar/experimentar jogos e brincadeiras no contexto familiar/comunitário, incluindo contextos africanos e indígenas, reconhecendo os elementos comuns destes jogos.
EF02EF38) Colaborar na proposição e produção de alternativas às práticas corporais de aventuras vivenciadas no contexto familiar e escolar. EF03EF02) Planejar e utilizar estratégias para solucionar desafios lúdicos e lúdicos no contexto familiar/comunitário, incluindo matrizes africanas e indígenas, a partir do reconhecimento das características dessas práticas. EF03EF27) Organizar e utilizar estratégias para resolver desafios de luta no contexto familiar/comunitário, a partir do reconhecimento das características dessas práticas. dos Objectivos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Conhecimento Objectivos de Desenvolvimento Sustentável.
CICLO INTERDISCIPLINAR
EF04EF03) Recriar, individual e coletivamente, jogos e brincadeiras regionais e populares do Brasil, incluindo matrizes africanas e indígenas e outras práticas corporais temáticas na escola, e adaptá-los aos espaços. DANÇA Danças do Brasil (EF04EF21) Experimente/viva e desfrute das danças do Brasil (norte e nordeste), incluindo danças de matriz africana e indígena. EF04EF38) Conhecer os contextos sociais das práticas corporais em aventuras urbanas e na natureza sobre rodas.
EF05EF03) Recriar, individual e coletivamente, jogos e brincadeiras regionais e populares do Brasil, incluindo matrizes africanas e indígenas e outras práticas corporais que sejam temáticas na escola, e adaptá-las aos espaços. EF05EF27) Distinguir e recriar, individual e coletivamente, danças do Brasil (região Sul e Sudeste), inclusive aquelas veiculadas na mídia (TV, Internet, etc.) e matrizes africanas e indígenas e outras práticas corporais tematizadas na escola é, ser publicado , ajuste aos espaços. região Centro-Oeste), incluindo aquelas veiculadas na mídia (TV, Internet, etc.) e matrizes africanas e indígenas e outras práticas corporais que são tematizadas na escola, e adaptando-as aos espaços.
CICLO AUTORAL
EF07EF30) Experimentar/viver e desfrutar fisicamente danças do mundo e veiculadas na mídia (TV, Internet, etc.), incluindo danças de matrizes africanas e indígenas. EF07EF46) Identificar e refletir sobre as características (riscos, instrumentos, equipamentos de segurança, vestuário, organização, etc.) e tipos de práticas físicas de aventuras urbanas. EF08EF28) Experimentar/viver e desfrutar fisicamente danças do mundo, inclusive as divulgadas na mídia (TV, Internet, etc.) e danças de matrizes africanas e indígenas.
EF08EF30) Desenhar e aplicar estratégias de execução dos elementos constituintes das danças mundiais, incluindo as veiculadas nos meios de comunicação (TV, Internet, etc.) e de matrizes africanas e indígenas. Identificar os elementos técnicos das danças mundiais e veiculados nos meios de comunicação (TV, Internet, etc.), incluindo matrizes africanas e indígenas, e relacioná-los com outras manifestações da dança. Identificar as características (códigos, elementos técnicos e táticos, vestimentas, materiais, instalações, instituições, etc.) das batalhas no mundo e daquelas divulgadas na mídia (TV, Internet, etc.).
ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO
As propostas críticas para esse conjunto de práticas e conhecimentos sobre a cultura escolar na educação física sempre questionaram que tipos de sujeitos se formaram, quais são os efeitos a longo prazo, após a vida do aluno, que surgem da experiência escolar e, por fim, quais são as contribuições do currículo de Educação Física na formação de cidadãos-estudantes em nossas escolas. Tal período é também um momento de liberdade e coragem, para que as práticas pedagógicas funcionem de forma mais fluida e significativa para todos os envolvidos, e para que a escola - e neste caso a educação física - possa estender a sua ação formativa a todos os alunos, atentando para o que está acontecendo ao seu redor e tentam superar obstáculos que excluem, anulam e marginalizam as diferenças nos processos educativos. As experiências pedagógicas com práticas corporais proporcionam situações em que a interpretação dos significados a elas atribuídos pode ser analisada, explorada, classificada e apreciada, refletindo e operando em diferentes modos de praticar múltiplas manifestações da cultura física.
Por meio da tematização das manifestações da prática corporal, podem-se colher informações sobre o legado da cultura corporal que está presente na comunidade e no universo cultural dos estudantes. O esporte, nesta perspectiva, busca criar condições para que esses sujeitos compreendam sua trajetória e contribuam para uma sociedade mais justa e democrática no período escolar. A mediação do professor nessa construção da amplitude de experiências e interpretação das manifestações da cultura corporal é o que garantirá a aprendizagem de forma justa.
