DA MINHA TRAJETÓRIA AO OBJETO DE ESTUDO
O CONTEXTO DA INVESTIGAÇÃO
Como o discurso oficial trata a questão da profissão de professor
No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei 9.394/96, regulamenta a educação escolar, composta por dois níveis: Ensino Básico e Ensino Superior. Vimos também, no parágrafo 3, as funções que os professores da educação básica deveriam desempenhar, semelhantes às que foram expostas na LDBEN, analisadas anteriormente, enfatizando as atividades pedagógicas, relacionadas à gestão e ao desenvolvimento profissional desses sujeitos.
IMPORTÂNCIA DADA À MOTIVAÇÃO NA ESCOLHA DA PROFISSÃO DE
Para Silva e Ribeiro (2018), no artigo “Motivações para a escolha profissional na educação musical”, cujo objetivo foi compreender a natureza das motivações para a escolha da carreira profissional e como elas se cruzam com a história de vida e a formação do sujeitos colaborativos.. Os autores analisaram a motivação dos estudantes para a escolha do ensino musical de uma instituição de ensino superior pública do estado da Bahia.
QUESTÕES E OBJETIVOS DA PESQUISA
Do ponto de vista social, a educação é a base para o desenvolvimento da nação e a possibilidade de aprimoramento pessoal de uma pessoa como principal componente da sociedade, portanto esta pesquisa pode ser útil para pensar o processo educacional, a partir da escolha da profissão docente na sociedade brasileira. Na primeira parte, refere-se à profissão docente: diferentes abordagens, a identidade da docência, o currículo da formação docente e as atuais condições de trabalho dos professores.
A PROFISSÃO DE PROFESSOR
- Diferentes abordagens: Profissionalidade, Profissionalização,
- Identidade docente
- O currículo da formação docente
- Condições de trabalho do professor na atualidade
A profissionalização é um movimento ideológico, pois se baseia em novas representações da educação e do ser professor no sistema de ensino. O foco principal da LDBEN está na aprendizagem do aluno, sendo evidente também que há preocupação com a formação do professor responsável por esse aluno. O profissionalismo é esse “compromisso do professor” com o projeto pedagógico da escola e com o ato de ensinar que ultrapassa os limites da sala de aula.
A identidade profissional do professor é, portanto, construída com base no significado social desta profissão, nas suas tradições e também no fluxo histórico das suas contradições. A presença de uma identidade própria da docência indica a responsabilidade do professor pela sua função social, o que resulta em autonomia e comprometimento com o que faz. A identidade do professor é uma construção social em que o perfil profissional faz parte dessa construção social em determinados contextos históricos, sociopolíticos e culturais.
MOTIVAÇÃO: CONCEITOS E ABORDAGENS
Perspectivas Teóricas da Motivação
- Teoria Behaviorista
- Perspectiva Humanista
- Perspectiva Psicanalítica
- Perspectiva Cognitiva
- Teoria Sócio-cognitiva
Segundo Maslow, as necessidades de cada nível devem ser satisfeitas para ativar o nível imediatamente superior. As necessidades de afiliação correspondem à interação social, ao contato interpessoal e às amizades; Neste nível de necessidades, as pessoas colocam os relacionamentos acima das tarefas. Uma teoria de grande importância na avaliação da motivação no contexto escolar é a Teoria das Metas de Realização de Dweck (1986), na qual as metas são definidas como pensamentos, crenças, objetivos e emoções que refletem as expectativas dos alunos em relação a determinadas tarefas que devem realizar.
As metas de realização podem ser divididas em metas de aprendizagem e metas de desempenho, sendo as primeiras observadas quando. Existem três tipos de metas assertivas: organização afetiva, cognitiva e subjetiva; enquanto as metas de integração social enfatizam as metas de relacionamento social, as metas de relacionamento de integração social e as metas de tarefas. Ford e Nichols (2004) propuseram uma taxonomia de objetivos dentro da “Teoria dos Sistemas Motivacionais” (Ford, 1992), na qual se baseiam pressupostos teóricos básicos.
ESCOLHA DA PROFISSÃO
Nas tendências liberais, os jovens são levados a acreditar que a escolha profissional é apenas uma coisa individual, essa escolha não interfere na sociedade. Cada governo, de acordo com a sua política e interesse, escolhe uma estratégia educativa e consequentemente uma forma de se preparar para a escolha profissional. Os factores económicos estão relacionados com a decisão de escolha de um profissional e podem ser explicados pelo facto dos jovens serem susceptíveis à influência das condições económicas.
Os factores educativos referem-se ao sistema educativo que influencia as escolhas vocacionais. Os factores familiares também são factores decisivos, como sabem, a família é parte fundamental na vida de cada indivíduo, por isso este grupo tem grande influência na hora de escolher uma carreira. Portanto, percebe-se que a escolha profissional é um processo dinâmico, imbuído de fatores subjetivos, emocionais e motivacionais.
OPÇÕES EPISTEMOLÓGICAS E O TIPO DE PESQUISA
Neste capítulo apresentamos o percurso epistemológico e metodológico percorrido em nosso estudo, de acordo com os objetivos traçados em relação à escolha da profissão docente pelos estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Feira de Santana. A validade epistemológica de uma investigação dependerá dos acordos alcançados entre as comunidades científicas, e a sua linguagem será de grande importância. A validade epistemológica da investigação qualitativa depende sempre de acordos alcançados entre comunidades científicas tradicionais.
O local desta pesquisa foi a Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) localizada em Portal do Sertão. A partir daí, começámos de imediato a traçar o regulamento geral da Universidade de Feira de Santana e ao mesmo tempo a desenvolver todos os procedimentos para posterior encaminhamento, assim se esperava, aos órgãos competentes para autorização legal de funcionamento - a Faculdade da Educação e do Centro Integrado Assis Chateaubriand já contava com materiais para esse fim, cujas instalações foram originalmente planejadas para implantação dos primeiros cursos da universidade. Até a década de 2010, a UEFS era a única universidade de Feira de Santana, cidade do interior da Bahia, quando foi inaugurado um campus da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB), oferecendo o curso EAD: Espacialização em Tecnologias e Abertura e educação digital.
OS SUJEITOS DA PESQUISA
Neste capítulo apresentaremos e analisaremos os dados produzidos na pesquisa que fizemos com alunos do primeiro semestre do curso de Pedagogia (2018.1). A seguir apresentaremos os resultados do questionário para caracterização dos alunos do primeiro semestre do curso de Pedagogia da UEFS, divididos em características: Demográficas, Socioeconômicas e Culturais. Percebemos, portanto, que 73% dos alunos do primeiro semestre do curso de Pedagogia são jovens, entre 16 e 25 anos.
Podemos afirmar que a maioria dos alunos do primeiro semestre do curso de Pedagogia da UEFS são solteiros. Dentre os motivos de escolha do curso de Pedagogia dos nossos participantes, destaca-se a escolha por uma universidade pública. Do exposto podemos concluir que os alunos do primeiro semestre do curso de Pedagogia estavam focados no seu objetivo: passar no vestibular da UEFS.
Título da pesquisa: MOTIVAÇÕES DOS ALUNOS DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA PARA ESCOLHEREM UMA PROFISSÃO. Compreender as motivações dos alunos de Pedagogia da UEFS para escolherem a profissão docente.
INSTRUMENTOS DE COLETA E PRODUÇÃO DE DADOS
A TÉCNICA PARA ANÁLISE E CONSTRUÇÃO DE DADOS
Conjunto de técnicas de análise de comunicações cujo objetivo é obter procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens dos indicadores. A utilização desta técnica analítica permite a interpretação e sistematização do conteúdo das mensagens comunicacionais emitidas pelos entrevistados. Nesse sentido, buscamos afirmações que os sujeitos expressaram em palavras, frases ou resumos relacionados a determinado tema, com os quais procuramos estabelecer relações e construir unidades de registro ou categorias de análise.
A análise de conteúdo, segundo Bardin (2011), baseia-se nas seguintes etapas ou fases do trabalho de esclarecimento da mensagem, por meio da identificação das unidades de registro e das unidades de contexto: pré-análise dos dados, seguida da descrição analítica e interpretação inferencial . A segunda etapa da análise de conteúdo é a descrição analítica, iniciada no primeiro momento, consiste na sistematização de categorias, representa a etapa mais longa do processo de análise de conteúdo, na qual o pesquisador pode ter que fazer diversas leituras de um mesmo material (MINAYO , 1999). A terceira etapa da análise de conteúdo, denominada ‘interpretação inferencial’, baseia-se no tratamento dos resultados e na interpretação do material obtido na coleta de dados.
CONSIDERAÇÕES ÉTICAS
É importante ressaltar que as unidades de registro funcionam em conjunto com as unidades de contexto histórico, garantindo que as primeiras sejam estudadas na composição da mensagem como um todo. Este é um momento de grande esforço para o pesquisador, que ao invés de ficar satisfeito com o que o sujeito expressou, vai em busca do que está silencioso, do não dito (MINAYO, 1999). Os participantes têm a oportunidade de desistir da coleta de informações a qualquer momento, sem qualquer prejuízo.
Além disso, fizemos questão de convidar todos os participantes para a apresentação da dissertação, e enviaremos cópia a quem preferir. O termo de consentimento livre e esclarecido utilizado pelos pesquisadores em pesquisa de campo é composto por termos de compromisso que contêm as fases da pesquisa, o método de divulgação dos resultados e a questão do anonimato dos participantes da pesquisa (MINAYO, 1999). . Portanto, nós e os pesquisadores assinamos o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), que é condição efetiva de responsabilidade pelo cumprimento de todos os cuidados éticos mencionados acima.
AS CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÔMICAS E CULTURAIS DAS
Características Demográficas
Todos esses dados aqui coletados e expostos nos ajudam a confirmar que os alunos do primeiro semestre do curso de Pedagogia da UEFS são oriundos de turmas economicamente desfavorecidas. Porém, os resultados da nossa pesquisa mostram que 84% dos alunos do primeiro semestre do curso de Pedagogia não assistiram a nenhum teatro, concerto ou exposição de arte no último ano. Elaine, aluna do primeiro semestre do curso de pedagogia, tem 18 anos, nasceu e mora em Feira de Santana.
Em síntese, os alunos que participaram da entrevista deixaram claro que a motivação para a escolha do curso de Pedagogia estava geralmente relacionada aos modelos de professores que tiveram na Educação Básica e os influenciaram. Em síntese, os alunos que participaram da entrevista deixaram claro que a motivação para a escolha do curso de Pedagogia estava geralmente relacionada aos modelos de professores que tiveram na Educação Básica e os influenciaram. Podemos perceber, pelos depoimentos dos entrevistados, que o curso de Pedagogia nem sempre foi a primeira opção na hora de escolher uma profissão.
Iniciamos esta pesquisa com o objetivo geral: “compreender a motivação dos estudantes de pedagogia da UEFS para a escolha da profissão docente”. Identificar as características socioeconômicas e culturais dos estudantes de pedagogia da UEFS e analisar a motivação dos estudantes de pedagogia para a escolha da profissão docente” (informações básicas p.2).
Característica Socioeconômicas
Características Culturais
Acrescente-se que este perfil corresponde aos estudantes que ingressam na universidade, pelo que não excluímos a possibilidade de que as suas características socioeconómicas e culturais se alterem nos semestres seguintes de estudos pedagógicos. Para cumprir o segundo objetivo desta pesquisa – a análise da motivação dos estudantes de pedagogia para a escolha da profissão docente – realizamos entrevistas com seis estudantes de pedagogia, conforme mencionado anteriormente. O que me fez ingressar na área da Pedagogia foi na verdade o que existia em mim, trabalhar com crianças.
A profissão é desvalorizada quando falamos que vamos para pedagogia, é inédito, " - Ah, o que você faz?", " - Pedagogia!!!", " - Hmm, por que pedagogia? Em relação ao segundo objetivo específico: “análise da motivação dos estudantes de pedagogia para a escolha da profissão docente”, a análise baseou-se em entrevistas semiestruturadas realizadas com seis estudantes (de 37) que se dispuseram a participar da pesquisa. a primeira dimensão “Influências na escolha da pedagogia” “mostrou a importância que os interlocutores atribuem a ajudar, a aproximar-se de outras pessoas ou mesmo a mudar a realidade social em que se encontram, e prometem também contribuir para a transformação da realidade de Educação.
Na dimensão “Interesse pelo processo pedagógico” ficou claro que a escolha da profissão docente deve ocorrer num contexto de reflexão e responsabilidade. Eu, María Mercedes Gómez Daboín, graduanda do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), convido você a participar da Pesquisa “Motivações dos Alunos da Educação da Universidade Estadual de Feira de Santana”. Santana - UEFS para escolha da profissão docente, sob orientação da Profa. Marinalva Lopes Ribeiro Doutora.
CARACTERÍSTICAS DOS PARTICIPANTES DA ENTREVISTA
Os resultados da entrevista
- Influências na escolha do curso
- O interesse pelo curso de Pedagogia
- Expectativas e metas de realização
- A profissão de professor
