ADRIANA MACHADO DE VASCONCELOS ALICE DE JESUS ANDRÉ GUILHERME BRANDÃO DOS SANTOS ANDREIA CRISTINA PONTAROLO LIDOINO CÁLITA FERNANDA DE PAULA MARTINS CARLOS RINALDI CLATIONE ALMEIDA DE MAGALHAES CRISTIANE MONTES DE NOVAIS DÉBORA REGINA FERREIRA RIBEIRO DIONSON OLIVEIRA ALVES EDIMILSON BARBOSA BARROS EL ESSANDRO SALUSTIANO ELISABETE CRISTINA DO CARMO FABIANE PASSARINI MARQUES PIZANESCHI FABIO CAIRES DE OLIVEIRA. THIAGO DO NASCIMENTO VALDEIR RIBEIRO DE JESUS VANDERLEIA APARECIDA FERNANDES VERGAS VITÓRIA ANDRADE DA SILVA VILMA DE OLIVEIRA BRITO WALDEIR FERREIRA PESSOA WELBER DUARTE DOS SANTOS WENDELL BENTO GERALDES YARA REIS CARDOSO YSLEN ASCANIO FRAN CISCO.
SABERES CIENTÍFICOS E PEDAGÓGICOS DE CONTEÚDO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: ALGUMAS REFLEXÕES
Vilma de Oliveira Brito; Marcel Thiago Damasceno Ribeiro
QUEM SOU EU? QUEM SOMOS NÓS”: A IMPORTÂNCIA DA APLICAÇÃO DE QUESTIONÁRIO PARA O
CONHECIMENTO PRÉVIO DOS/AS DISCENTES NO ENSINO MÉDIO
Kleberson Almeida de Albuquerque; Máira Bianca
Sarmanho; Edimilson Barbosa Barros; Adriana Machado de Vasconcelos; Vergas Vitória Andrade da Silva
PERFIL DOS PROFESSORES DE ESPANHOL QUE LECIONAM ELE À REFUGIADOS VENEZUELANO NO
Cristiane Montes de Novais; Maria Cristina Montes de Novais
POESIA LOMBADA, LITERATURA E ENSINO NA ERA DIGITAL
Yara Reis Cardoso; Rosemar Eurico Coenga; Gláucia Ribeiro; Ninna Sanches Vicente da Costa; Márcia de
POLÍTICAS DE CURRÍCULO: SENTIDOS EM DISPUTA
Sylvia Alessandra Fragoso Sousa Silva; Tatiane Nogueira Santos; Flávio Bispo de Lira; André Guilherme Brandão
PRÁTICAS EDUCATIVAS E TEORIAS DA EDUCAÇÃO
REFLEXÕES DE UM PROCESSO FORMATIVO EM CONSTRUÇÃO
Flávio Bispo de Lira
GESTÃO DEMOCRÁTICA? PROCESSO SELETIVO PARA DIRETORES NO ESTADO DE MATO GROSSO
Dionson Oliveira Alves; Keiliane Lopes Correa; Tatiane Nogueira Santos
QUIZ COMO FERRAMENTA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE CONCEITOS INICIAIS DE GENÉTICA
Marcela Oliveira Afonso; Michele Munk 254
USO DO OBJETO DE APRENDIZAGEM DIGITAL
MOLECULAR CONSTRUCTOR NO ENSINO DE QUÍMICA ORGÂNICA
Mêirior Luís Torres; Fabio Caires de Oliveira; José Wilson Pires Carvalho
POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE CORREÇÃO DE FLUXO: O CASO DO PROJETO “TEMPOS DE APRENDER” NO
MUNICÍPIO DE JUIZ DE FORA
Maria da Conceição Carvalho Brandt da Luz
Autores
CURRÍCULOS DOS AUTORES
A EDUCAÇÃO EM FACE DO AUMENTO DOS CASOS DE
Karen Leticia Dias Luara Silva Jovino
14 A EDUCAÇÃO EM FACE DO AUMENTO DOS CASOS DE VIOLÊNCIA
CONTRA A MULHER NO BRASIL DURANTE A PANDEMIA
Certamente, para encurtar um pouco esse caminho, são escolhidos dois casos emblemáticos (Angela Dinis e Maria da Penha) de violência contra a mulher. A construção do conhecimento sobre a igualdade de gênero tem o potencial de libertar as mulheres da quebra de estereótipos, além de possibilitar a formação de cidadãos conscientes, capazes de intervir em situações de descumprimento dos direitos humanos, no caso específico da violência contra a mulher, dando significado e eficácia à lei Maria da Penha.
EDUCAÇÃO E DEFICIÊNCIA VISUAL: VIVÊNCIAS
Fabiane Passarini Marques Pizaneschi Welber Duarte dos Santos
EDUCAÇÃO E DEFICIÊNCIA VISUAL: VIVÊNCIAS PEDAGÓGICAS EM TEMPOS DE PANDEMIA
Nessa direção, o objetivo principal deste trabalho é compreender como se deu o processo de ensino e aprendizagem de um aluno com deficiência visual matriculado em uma escola pública da rede municipal de ensino no contexto da pandemia global de COVID-19. A educação de pessoas com deficiência visual enfrenta vários problemas na educação tradicional, mas talvez uma luz na educação a distância.
A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA DO
Thiago do Nascimento Jonise Marques de Oliveira
A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA DO
PROFESSOR/TUTOR PARA UM ENSINO CRÍTICO-REFLEXIVO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Loch acrescenta que a formação de professores para trabalhar com educação a distância é urgente em nossa sociedade e,. O professor/supervisor tem papel fundamental na formação de alunos e/ou profissionais crítico-reflexivos, qualificados e bem preparados para atender as demandas da sociedade.
DISCALCULIA: UMA DIFICULDADE NA
Marcelo Moraes Débora Regina Ferreira Ribeiro
DISCALCULIA: UMA DIFICULDADE NA APRENDIZAGEM MATEMÁTICA
Com os dados desta pesquisa, notou-se que poucos educadores, professores de matemática e escolas estão preparados para lidar com alunos que apresentam esse tipo de dificuldade de aprendizagem. A discalculia é uma dificuldade em compreender e aprender matemática que não está associada a dificuldades gerais de aprendizagem – como dificuldades de aprendizagem moderadas, graves ou profundas – e, portanto, é considerada uma dificuldade específica de aprendizagem. Conhecer a percepção dos professores sobre a discalculia como distúrbio de aprendizagem e sobre o processo de inclusão nas escolas onde atuam.
Os professores foram questionados sobre a situação e a preparação da escola, em termos de espaço, para jogos adequados a alunos com dificuldades de aprendizagem. Assim, espera-se que ajude os professores a trabalhar com alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem em matemática para uma possível redução ou até extinção de tais problemas.
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO,
Yslen Ascanio Francisco Kananda Batista de Jesus Santos
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO, COM ESTUDANTES DO 1º ANO DO 1º CICLO DA ESCOLA
Estágio supervisionado/regência
O estágio supervisionado contribui para a construção da identidade do aluno, por meio da qual ele passa a conhecer a realidade de sua profissão. Com o prosseguimento da escrita, ao retornarem do recreio, a atividade fornecida foi referente à sequência didática elaborada com o gênero textual parlenda, que é “Vaca Amarela”. Após essa atividade, o texto impresso foi colado no caderno dos alunos e foi solicitado que eles circulassem todas as palavras “vaca amarela” do texto.
Em seguida, todos começaram novamente a estudar a sequência didática da frase "Vaca Amarela", foram apresentadas todas as famílias silábicas da palavra "amarelo", e neste momento o estagiário perguntou: quais palavras começavam com a primeira sílaba do palavra. A alfabetização é um momento único na vida da criança, por meio do qual se inicia o universo da leitura e da escrita.
Considerações finais
Documento de Referência Curricular para Mato Grosso – Concepções para a Educação Básica (2018, p. 45) explica “Ao referir-se à função formativa da avaliação, ela é entendida como uma atividade contínua, progressiva, sistemática, flexível, que orienta a atividade educativa, respeita o ritmo individual de cada aluno. Ouvir o professor falar de suas angústias com alunos que apresentam comportamentos desafiadores nos faz pensar na educação moderna, onde cada aluno deve ser pensado e considerado por si mesmo com suas circunstâncias especiais no currículo escolar. Ele aponta que mesmo diante dos problemas enfrentados, é possível ressaltar que a prática trouxe aprendizado e fez refletir que, apesar dos obstáculos, é possível desenvolver o trabalho com base em metodologias ativas e ser firme e dócil e manter a organização e o aprendizado sem fazer com que os alunos tenham medo do professor, mas o respeitem e a seus colegas.
Ele enfatiza que a grande sala de alfabetização esgota o profissional, pois exige um trabalho intensivo e de muito comprometimento com as crianças nessa fase e exige muito do professor física e psicologicamente. Cabe a cada professor fazer a diferença, traçar estratégias e proporcionar ensino e aprendizagem que contribuam para o processo de independência e protagonismo de seus alunos.
Clatione Almeida de Magalhaes Mayara Carlotto de Novais
- Introdução
- Formação permanente centrada na escola
- Práxis Pedagógicas: acção transformadora da realidade social
- Didática problematizadora e humanizadora inspirado no pensamento de Freire
- Considerações Finais
Tópicos em Educação: Ensino, Tecnologias e Inovação - 2. FORMAÇÃO DOCENTE E PRÁTICA EDUCACIONAL: AÇÃO TRANSFORMADORA DA REALIDADE SOCIAL. O objetivo é apresentar uma pesquisa teórico-bibliográfica sobre a formação de professores e a prática pedagógica como ato transformador da realidade social, questionando as contribuições da educação permanente centrada na escola para os profissionais que nela atuam, pensada para além do conteúdo curricular, mas uma espaço , que oportuniza ao professor um movimento contínuo da/na e sobre a prática por meio da articulação teórico-prática. Esta seção tem como foco argumentar sobre a importância da educação permanente centrada na escola a partir da realidade de cada unidade escolar, o que permite ao professor refletir sobre a prática pedagógica e pedagógica em um processo de aprendizagem permanente.
Nesse sentido, buscou-se problematizar as contribuições da educação permanente centrada na escola para os profissionais que nela atuam, pensando além do conteúdo acadêmico, mas um espaço que permita ao professor um movimento contínuo de/para e sobre a prática por meio de articulação - prática. Espera-se que os estudos promovidos a partir da formação permanente centrada na escola na articulação movimento-teórico-prático por meio da ação-reflexão-ação da/na e sobre a prática educativa sejam caminhos profícuos para a promoção de uma prática educativa transformadora e libertadora que seja capaz de formar sujeitos para se tornarem ativos na sociedade e não apenas espectadores diante dela.
Alice de Jesus Cálita Fernanda de Paula Martins
Atualmente pesquisa "Inovações Curriculares - Organização Escolar - Formação Continuada de Professores" e atua como professora efetiva em rede. Resumo: O objetivo deste artigo é discutir a formação inicial e continuada de professores segundo os princípios da inovação curricular. Também visa demonstrar a importância da formação inicial e continuada para a formação de um professor reflexivo que busca inovações curriculares no contexto escolar.
Diante do exposto, percebe-se que a história da educação brasileira é contraditória em relação ao panorama das políticas educacionais, e essas contradições implicam diretamente na formação inicial e continuada de professores, que busca uma formação reflexiva, voltada para a inovação curricular no contexto escolar. . Nota-se que a história da educação brasileira é contraditória em relação ao panorama das políticas educacionais, e essas contradições implicam diretamente na formação inicial e continuada para a atuação de professores reflexivos que buscam a inovação curricular no ambiente escolar.
QUIZ PERIÓDICO: ENTRE PERGUNTAS E ELEMENTOS -
Jonise Marques de Oliveira Luciana Vital Dantas Sousa
QUIZ PERIÓDICO: ENTRE PERGUNTAS E ELEMENTOS - UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR E DE INCLUSÃO PROMOVIDA
PELA CIÊNCIA
- Quiz Periódico como prática pedagógica
- Peer Instructions - interatividade e tecnologia
- Educação Inclusiva
- Interdisciplinaridade no Ensino de Ciências
- O jogo Quiz Periódico
Na primeira fase do estudo foi aplicado o questionário periódico e verificou-se que os alunos tinham elevado interesse e motivação para participar no jogo. Observou-se também que os alunos compreenderam o significado da organização dos elementos químicos na tabela periódica. Os integrantes deste estudo desenvolveram diversas questões, onde os alunos puderam expressar sua opinião e discutir o “Quiz Periódico”.
Assim, verificou-se que o jogo “Periódico Quiz” é uma alternativa que facilita o aprendizado, um recurso didático que envolve os alunos nas atividades e os aproxima do conteúdo. Os alunos, porém, questionaram as regras do jogo, que eles próprios deveriam ter estabelecido.
REVITALIZANDO LABORATÓRIOS DE
Wendell Bento Geraldes
REVITALIZANDO LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA EDUCATIVA EM ESCOLAS PÚBLICAS: UMA EXPERIÊNCIA COM ALUNOS DE
UM CURSO TÉCNICO MODALIDADE EJA
Este trabalho é um relato de experiência sobre um projeto prático supervisionado curricular realizado em uma escola estadual da cidade de Luziânia-GO, onde alunos de um curso técnico em manutenção e suporte na modalidade EJA, revitalizaram o laboratório de informática educacional de uma escola estadual . que estava paralisado por falta de manutenção. No curso de Técnico de Manutenção e Suporte de Informática na modalidade EJA, a prática supervisionada corresponde a 200 horas no total. Wendell Bento Geraldes esteve no encontro com a professora Maria Imaculada de Oliveira e apresentou a ela a proposta de estágio curricular supervisionado.
Posteriormente, alunos e alunas foram selecionados entre os interessados em participar do estágio supervisionado no CEMAS. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) busca corrigir uma série de problemas sociais, como a exclusão e a exploração, inclusive aqueles de maiores consequências, como a marginalização perigosa (CARDOSO; PASSOS, 2016).
SABERES CIENTÍFICOS E PEDAGÓGICOS DE CONTEÚDO
ALGUMAS REFLEXÕES EPISTEMOLÓGICAS
Vilma de Oliveira Brito Marcel Thiago Damasceno Ribeiro
156 SABERES CIENTÍFICOS E PEDAGÓGICOS DE CONTEÚDO DE
PROFESSORES DE CIÊNCIAS: ALGUMAS REFLEXÕES EPISTEMOLÓGICAS 15
O objetivo é verificar como Bachelard nos ajuda a refletir e compreender as bases epistemológicas que fundamentam o conhecimento científico e pedagógico dos conteúdos dos professores de Ciências. Sempre na perspectiva do professor que analisa sua prática a partir do conhecimento da História do Ensino de Ciências e da importância de entendê-la. Portanto, a partir da construção desse diálogo, pode-se esperar contribuições na formação de professores de ciências com suporte epistemológico mais frutífero e atualizado da história da ciência.
Este clipe constitui um estudo reflexivo sobre os fundamentos da epistemologia de Gaston Bachelard, com ênfase na epistemologia histórica para verificar como Bachelard nos ajuda a refletir e compreender as bases epistemológicas que fundamentam o conhecimento científico e pedagógico dos conteúdos dos professores de ciências. Da construção desse diálogo pode-se esperar contribuições na formação de professores de ciências com suportes epistemológicos mais frutíferos e atualizados na história da ciência.
QUEM SOU EU? QUEM SOMOS NÓS”: A IMPORTÂNCIA DA
Kleberson Almeida de Albuquerque Máira Bianca Sarmanho
QUEM SOU EU? QUEM SOMOS NÓS”: A IMPORTÂNCIA DA APLICAÇÃO DE QUESTIONÁRIO PARA O CONHECIMENTO PRÉVIO
DOS/AS DISCENTES NO ENSINO MÉDIO
Foi aplicado no mês de março de 2019 por bolsistas do Programa de Residência Pedagógica do Núcleo de Sociologia, da Universidade Federal do Pará/UFPA, nas turmas do primeiro ano do Ensino Médio da Escola de Administração (EA/UFPA). Normalmente essa literatura defende a tese de que o conhecimento prévio dos alunos é algo que não pode ser dispensado, principalmente quando se visa tornar o processo de ensino-aprendizagem mais significativo para os alunos. Essa experiência pedagógica teve como principal objetivo ouvir os alunos da 1ª série do Ensino Médio do Escola de Aplicação da UFPA.
Quem somos nós?”, declarando que seu serviço trouxe dividendos importantes, prezando o processo de ensino-aprendizagem em sociologia. Foi na busca de conhecer mais sobre as limitações socioculturais e materiais dos alunos da 1ª série do ensino médio da Escola de Aplicação da UFPA que realizamos a aplicação deste questionário.
PERFIL DOS PROFESSORES DE ESPANHOL QUE LECIONAM ELE
Cristiane Montes de Novais Maria Cristina Montes de Novais
PERFIL DOS PROFESSORES JAPONESES ENSINANDO REFUGIADOS VENEZUELANOS NO MUNICÍPIO DE CUIABÁ/MT.
PERFIL DOS PROFESSORES DE ESPANHOL QUE LECIONAM ELE À REFUGIADOS VENEZUELANO NO MUNICÍPIO DE CUIABÁ/MT
- Introdução
- Processo de imigração dos venezuelanos em Cuiabá/MT
- Saberes docentes na formação de professores
- Conclusão
Como referencial bibliográfico utilizamos três autores de grande destaque no campo da formação de professores. Iniciaremos falando sobre a consolidação da profissão docente pelo viés de um dos mais respeitados escritores relacionados à formação de professores. Para falar sobre o ensino do conhecimento na formação de professores, usaremos a tabela de classificação de Tardif.
Quando se trata de formação de professores, pesquisa e pensamento docente, usaremos o autor Carlos Marcelo Garcias como referência em sua obra intitulada “Formação de professores. Como mencionado anteriormente, este trabalho tem como objetivo realizar um estudo sobre como está se desenvolvendo o processo de ensino-aprendizagem de professores de espanhol do estado de Mato Grosso e alunos refugiados da Venezuela.
