XXV Congresso de Iniciação Científica
Educação Matemática nos Anos Iniciais: Caracterização de Temas e de Indicadores de Desempenho na Formação Inicial de Professores.
Mayara Paula da Silva Matsunaka, Jair Lopes Junior, Claudia Cristina de Góes. Campus de Bauru, Faculdade de Ciências, Psicologia, mah_matsunaka@hotmail.com, CNPq/PIBIC.
Palavras Chave: descritores de desempenho, matemática, SARESP.
Introdução
O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) é executado com o propósito de avaliar o desempenho escolar ao final de ciclos da Educação Básica. Em cada área curricular, descritores de desempenho enunciam as aprendizagens previstas e expressam a associação de competências e de habilidades que integram as Matrizes de Referência com conteúdos curriculares.
Objetivos
O objetivo do presente estudo consistiu em investigar se licenciandos em Pedagogia estimariam temas e indicadores de atividades de educação matemática de modo consistente com a matriz de referência do SARESP ou se, diferentemente, as estimativas poderiam sugerir distanciamentos entre aprendizagens vinculadas com a formação inicial e dimensões de políticas públicas de avaliação de desempenho escolar.
Material e Métodos
A participante foi uma licencianda (L1) do último ano em pedagogia matriculada em curso de uma universidade particular. Como materiais foram utilizados a matriz de referência para a avaliação do SARESP, quatro atividades do projeto Educação Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental – EMAI e um gravador de áudio. A coleta de dados consistiu em quatro encontros consecutivos entre a participante e a pesquisadora.
Resultados e Discussão
No 1º encontro, após a leitura de cada atividade, L1 estimou aspectos positivos das mesmas prescindindo de referências aos descritores (competências e habilidades) do SARESP. Na tarefa seguinte, L1 estimou as aprendizagens para cada uma das atividades, ora com um substantivo (nome de um conteúdo matemático), ora em termos de ações do aluno. As aprendizagens também foram estimadas sem vinculação com os descritores.
No 2º encontro, L1 estimou que cada aprendizagem dependia de fatores genéricos e sem especificidade para com o conteúdo matemático envolvido, tampouco com os respectivos processos comportamentais relacionados.
No 3º encontro, a participante estimou relações entre cada atividade e os temas e descritores de desempenho dispostos na matriz de referência. Na Atividade 1, o tema identificado correspondeu ao tema previsto na matriz e, dentre três descritores identificados, um correspondeu aos descritores previstos na matriz. Na Atividade 2, o tema identificado correspondeu ao tema previsto e, dentre três descritores identificados, dois corresponderam aos previstos. Na Atividade 3, dentre os dois temas propostos, somente um correspondeu ao tema previsto na matriz. Nenhum dos descritores identificados correspondeu aos previstos. Na Atividade 4, as estimativas de tema e de descritor foram distintas do disposto na matriz.
No 4º encontro L1 atribuiu as discrepâncias nas estimativas ao seu desconhecimento da matriz do SARESP.
Conclusões
A generalidade das estimativas de L1 indica que significativa parcela de suas ações como licencianda e futura professora do Ciclo I do Ensino Fundamental sustenta independência quanto às diretrizes do sistema de avaliação de desempenho escolar vigente. O desempenho de L1 sugere que a mesma encontrará dificuldades em propor sequencias didáticas orientadas pela definição de descritores estimados como relevantes pela matriz.
Pesquisas adicionais devem investigar estratégias de trabalho colaborativo que ampliem aprendizagens profissionais relacionadas com os documentos oficiais, bem como com a proposição autônoma de descritores pelos futuros professores.
Agradecimentos
Agradeço à minha família, ao meu orientador, à minha amiga e co-autora Claudia Cristina de Góes e ao meu namorado Marcelo Penna, que foram fundamentais para a realização deste estudo.
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1 São Paulo/SEE. Matrizes de referência para a avaliação SARESP:
Documento básico. São Paulo: Secretaria da Educação/SEE, p.78-79, 2009.
² São Paulo, Secretaria da Educação. Projeto Educação Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental – EMAI. CGEB/SEE, São Paulo,2011
