XXXI Congresso de Iniciação Científica
Metacognição e ensino de Física
¹Laura de Faveri, ²Rafael Dias do Nascimento, Marcel de Souza³, Adriana Bortolleto³,
¹²³Curso de Licenciatura em Física, UNESP/Faculdade de Engenharia/ Ilha Solteira-SP,
¹laura_faveri@hotmail.com, ²rafa_dn@outlook.com, ³marcel.souza@unesp.br, 4Departamento de Física e Química, UNEP/Faculdade de Engenharia/Ilha Solteira-SP, adribortto@dfq.feis.unesp.br,
¹²³Bolsistas CAPES, Residência pedagógica.
Palavras Chave: Metacognição, Ensino de Física
Introdução
O presente trabalho foi motivado dentro das próprias tentativas de auto identificação no ambiente formativo. Após uma reflexão em conjunto com projeto residência pedagógica foi percebido um tratamento diferente quanto a importância da consciência no processo de aprendizagem. A compreensão do que seria a cognição e as possíveis relações estabelecidas com o aprendizado, originou um estudo do estado da arte sobre metacognição. Utilizando a definição do termo apoiado em Rosa (2014), e em Flavell (2014 apud. ROSA, 2014). Foi realizado um levantamento em forma de afirmativas na tentativa de identificar o grau de manifestação da consciência nos processos durante a realização de tarefas, exercícios e problemas propostos em sala de aula, com alunos do 3º ano noturno da Escola Estadual de Urubupungá de Ilha Solteira - SP.
Objetivo
Identificar os processos de manifestação do pensamento metacognitivo dos alunos de 3º ano na disciplina de Física.
Material e Métodos
O material utilizado para o levantamento de dados foi obtido a partir da modificação do questionário para a primeira pessoa no singular de uma tabela disponibilizada pela autora Rosa (2017.p189), uma ficha já validada oficialmente por especialistas para a avaliação da metacognição. Utilizando as seis subdivisões do controle executivo e autorregulador e o conhecimento do conhecimento definidos por Flavell (2014 apud. ROSA, 2017) a metacognição.
Em período de aula a turma de 3º ano NN respondeu um questionário de 19 afirmativas sobre suas ações nas realizações de tarefas propostas na disciplina de Física, afirmando se: discordam fortemente (DF), Discordam (D), concordam parcialmente (CP), concordam (C) ou concordam fortemente (CF).Cada questão foi lida junto com a turma seguido de um tempo para que eles pudessem responder.
Resultados e Discussão
A tabela confeccionada apresenta as afirmativas mais relevantes, estas são as que apresentaram o maior desvio e possuem características da definição de metacognição que foram divididas em: pessoa, 1,2 e 5; tarefa, 3,4 e 6; estratégia, 8 e 7;
planificação, 16 e 15; monitoramento 9, 10,17 e 18;
autoavaliação, 11,12,13 e 19.
Tabela 1. Questionário afirmativo autoavaliativo.
Afirmação DF D CP C CF
1 3 10 7 3
3 5 6 10 2
4 1 7 11 4
11 1 3 5 9 5
13 5 11 6 1
MD% 3,66 20,82 29,82 28,60 16,93
Na tabela pode ser observado uma parcela na média de 43,48% da turma que possui a consciência dos conhecimentos adquiridos baseado na subdivisão da metacognição, pessoa. Na afirmativa 1 eles concordam parcialmente com o reconhecimento do conteúdo ou parte dele, conseguindo fazer relação com aprendizagens anteriores. Esta mesma porcentagem é recorrente nas afirmativas 3 e 4, de característica C, indicando que concordam com a presença de motivação na realização de atividades propostas e a avaliação dos seus conhecimentos em função do que eles consideram necessário para realizar as atividades propostas em geral. Quanto a afirmativa 13, que infere sobre a autoavaliação 47,83% dizem apresentar clareza do conhecimento adquirido com a realização das tarefas realizadas com os meios que os levaram a chegar a este conhecimento.
Conclusões
Percebendo que a tabela apresenta uma variação próximo da média CP, e que os maiores desvios pertencem as questões 1,3,4,11 e 13. Concluímos que há uma grande possibilidade de que os alunos realizam a tarefa sem muita consciência do processo, aparentando estar muito próximo da proposta behaviorista do aprendizado associado a educação. Quando se tem a consciência dos conhecimentos, e conseguem relacionar com exercícios anteriores analisando o resultado de forma possuir uma referência compatível, pode indicar uma abordagem tecnicista por caráter de repetição.
Agradecimentos
1 ROSA, C. T. W. Metacognição no ensino de Física: da concepção à aplicação. Passo Fundo. Ed. Universidade de passo fundo, 2014. IBSN 978-85-7515-845-6 Disponível em: <www.upf.br/editora>.
2 ROSA, Cleci T. Werner da. Instrumento para avaliação do uso de estratégias metacognitivas nas atividades experimentais de Física. Revista Thema, [S.l.], v. 14, n. 2, p. 182-193, maio 2017. ISSN 2177-2894.
