Relacionar os mecanismos de controle da expressão gênica com a diversidade de características dentro de um mesmo indivíduo ou entre indivíduos diferentes. Em grupos, os alunos construirão um modelo da molécula de DNA como complemento à resolução da Atividade 2 do material do aluno. Materiais didáticos dos alunos e impressão de materiais a serem entregues em sala de aula junto com o texto.
Comece distribuindo os “códigos secretos” a todos os alunos, código 1 e código 2, que podem ser encontrados nas imagens abaixo. Peça-lhes que sugiram outras formas de códigos utilizados na sociedade; por exemplo, códigos de barras, códigos secretos de espionagem, código postal (CEP); Mas lembre-os de que todo código precisa de um decodificador, porque de que adianta um código se ninguém sabe como decodificá-lo.
Você pode criar um clima de tensão no início da atividade para estimular a curiosidade dos alunos em relação ao “código” a ser decifrado. Então deixe-os saber que um lugar muito especial está em sério perigo e que apenas agentes especiais muito atentos (os estudantes) podem salvar este lugar de um fim terrível. Bom; Após concluir a atividade, você poderá relacioná-la ao código genético dos seres vivos, o DNA, e explorar o texto decodificado pelos alunos no Código 2. Que tal mostrar a Figura 1 ou fazer um diagrama no quadro.
Atividade Inicial
- Como ocorre o rompimento das membranas das células do morango?
- Qual é a função do sal de cozinha?
- Qual é o papel do álcool?
- Por que você não pode ver a dupla hélice do DNA extraído?
- DNA, a molécula da vida Página no material do aluno
- São apresentados três seres vivos: uma flor, um cão e um homem, para informar que todos os seres vivos possuem a molécula de DNA responsável por suas características individuais;
- Uma célula aparece representada, para localizar o núcleo, os cromossomos, até identificar a molé- cula de DNA;
- A molécula de DNA é desmontada parte por parte, mostrando sua composição em nucleotídeos, com destaque para as bases nitrogenadas e suas combinações;
- A sequência de bases é apresentada, concluindo que o DNA é a base de informação de toda forma de vida
- RNA: a versatilidade dentro da célula Página no material do aluno
- Controlando a expressão gênica Página no material do aluno
Além disso, a abordagem do vídeo é muito bem feita, pois a apresentação da estrutura do DNA e seus processos é melhor compreendida quando passamos do todo (o organismo) ao específico (a célula). Por isso, para iniciar esta importante unidade, que trata da estrutura do DNA e dos processos de replicação, transcrição e tradução, propomos uma aula prática com materiais prontamente disponíveis que chamarão a atenção dos alunos para o assunto. Durante esta atividade prática você poderá explicar aos alunos a localização do DNA no núcleo, a composição da membrana plasmática e o efeito dos detergentes na membrana.
O sal de cozinha ou NaCl (cloreto de sódio) fornece íons necessários para a etapa de precipitação do DNA. A molécula de DNA pode ser extremamente longa, mas seu diâmetro é de apenas 2 nanômetros, visível apenas ao microscópio eletrônico. Portanto, o que se vê após a precipitação é um emaranhado formado por milhares de moléculas de DNA.
A seção 1 do material do aluno, que conduz à atividade 1, busca abordar três pontos-chave: a estrutura e capacidade de replicação da molécula de DNA, sua propriedade semiconservativa e sua expressão gênica em características que permitem similaridade entre gerações. Para realizar esse processo de reconhecimento do funcionamento da molécula de DNA, sugerimos uma animação sequencial representando essas etapas. Tem duração de 2 minutos e apresenta a molécula de DNA contextualizada com sua localização no corpo humano e seu processo de herança.
Após o vídeo, outra adição interessante seria pedir ao aluno que delineasse a replicação do DNA em seu caderno. A Parte 1 do professor do material do aluno trata dos conceitos de DNA e RNA, bem como dos processos de replicação, transcrição e tradução. Portanto, o objetivo desta atividade complementar (retirada do site Ponto Ciência: http://pontociencia.org. br/gerarpdf/index.php?experiencia=1025) é capacitar os alunos a reproduzirem o formato da molécula de DNA utilizando gelatina feijões e observe os elementos através desta montagem, que são compostos e moldam a estrutura espacial do DNA.
É importante ressaltar que esta molécula de DNA terá as bases nitrogenadas da última alternativa da Atividade 2 do material do aluno (ACGTAATGGGCTA). 2 – Escolha quatro cores de jujubas, que representarão cada um dos nucleotídeos da molécula de DNA. 4 – Passe os fios pelas jujubas, cada um de um lado, para formar a estrutura do DNA;
Após a montagem desta molécula, espera-se que os alunos compreendam que os palitos representarão ligações químicas entre bases nitrogenadas; que cada cor das jujubas representa uma das bases nitrogenadas; que o fio representa a ligação em cada filamento; que o alinhamento do DNA feito pode representar nossos genes. Isso porque essa alternativa trata do processo de replicação, ou seja, há a síntese de uma fita de DNA a partir do seu molde. Fonte: http://teca.cecierj.edu.br/popUpVisualizar.php?id=46014 – Autora: Marianna Bernstein Animação 2: Como ocorre a replicação do DNA.
Sugerimos que você mostre para a turma a animação sobre o processo de transcrição, disponível no portal do teca e no pen drive do professor.
Avaliação
Porém, é fundamental criar espaço para que a turma expresse sua opinião sobre o assunto e apresente suas dúvidas. Por isso, o passo obrigatório é descobrir o que os alunos já sabem e quais as suas reais expectativas sobre o assunto para que ocorra uma aprendizagem significativa. O próximo passo é pedir aos alunos que utilizem a tabela correspondente à Figura 2, que está na página 4, e pedir que marquem o número de pares encontrados em cada corte tanto em Ca quanto em Cb para cada pessoa.
Depois de concluídas todas as anotações, peça aos alunos que leiam as perguntas sugeridas na página 4 e reflitam sobre todas as lições da unidade para chegar às conclusões de "Quem é o criminoso?" e "Quem é o pai da criança?" As respostas podem ser registradas na própria planilha e enviadas para correção. É importante que você se aproprie da atividade realizando-a previamente para que você entenda o mecanismo proposto e oriente os alunos em suas dúvidas, mesmo sendo uma atividade simples uma vez que você entenda sua base de mecanismo. Ao final do Capítulo 4, esperamos que você tenha um momento com seus alunos para consolidar o conteúdo aprendido.
Para tanto, sugerimos neste momento que os alunos respondam ao estudo de caso disponível neste material e em sua chave. A sequência normal é CAA AAC TGA GGA ATG CAT TTC (m) GTT TTG ACT CCT TAC GTA AAG. Coelho A CAA AAC TGA GGA ATT CAT TTC (m) GTT TTG ACT CCT TAA GTA AAG.
Coelho B CAT AAC TGA GGA ATG CAT TTC (m) GTA TTG ACT CCT TAC GTA AAG. Coelho C CAA TAC TGA GGA ATG CAT TTC (m) GTT ATG ACT CCT TAC GTA AAG. B é normal, apesar da substituição de uma base nitrogenada em seu DNA, pois o código genético está degenerado.
Dessa forma você pode imprimir a pergunta e pedir aos alunos que respondam em duplas, deixando a parte de análise e discussão para um momento após a resposta. Por exemplo, nesta avaliação poderíamos fornecer apenas a fita modelo de DNA e pedir ao aluno que realizasse a etapa de replicação além da tradução. Por último, certifique-se de que os resultados desta avaliação identificam as áreas-chave para as quais irá propor reforço para alunos que ainda não tiveram sucesso na aprendizagem.
