DO APROVEITAMENTO LECTIVO-DISCIPLINAR DOS ALUNOS
DA ESCOLA PRIMÁRIA
Peter Nezhnova
Formulação do problema
O problema da avaliação do aproveitamento escolar tem estado sempre no centro das atenções dos especialistas na área do ensino. O interesse por esta questão tem crescido nas últimas décadas em virtude da realização regular de estudos comparativos internacionais como Program for International Student Assessment
(PISA), Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS).
As referidas pesquisas internacionais visam, no mínimo, duas funções particularmente importantes:
1. Contribuem para a formação do sistema básico de metas objectivadas do ensino.
2. Proporcionam um potente estímulo político para a subida do nível de qualidade do ensino nos países-participantes nesses estudos.
Contudo, a implementação de um eficaz sistema nacional de ensino escolar requer não só o conhecimento das prioridades e metas-chave, como também a inclusão das mesmas na prática real do trabalho das escolas e dos professores, dos quais depende directamente a melhoria da qualidade do ensino. Dito por outras palavras, é indispensável um instrumento de relacionamento inverso (feed-back) pedagógico que apresente, de uma forma simples e clara, as metas de ensino modernas ao metodologista e mestre-escola, ajudando-os a compreenderem as deficiências existentes. É precisamente a resolução desta tarefa, i.e., a aproximação do sistema moderno de medições e dimensões pedagógicas, por um lado, e da prática de ensino, por outro, que é alvo de estudos de um grupo de especialistas russos que elabora um instrumento de avaliação das competencias lectivo-disciplinares dos alunos da escola primária, Monitoring Achievements of School Students (MASS).
Características do instrumentário
O instrumentário do monitoring das competencias lectivo-disciplinares dos alunos da escola primária é elaborado na base dos avanços da psicologia pedagógica russa, relacionados com a escola científica de L.S. Vigodskiy. Serve de alicerce do instrumentário a interpretação do processo de ensino enquanto “desenvolvimento cultural”. Assentando nos estudos efectuados nessa área, os pesquisadores centraram as suas atenções no processo de apropriação dos instrumentos de pensamento culturais enquanto conteúdo primordial do ensino escolar. São considerados na qualidade de semelhantes instrumentos métodos generalizados de acção mental fixos em diversas estruturas figurativas (língua, esquemas, símbolos, textos, etc.).
No processo de apropriação dos instrumentos de pensamento, foram descernidos três pontos-chave, estando ligado cada um deles a um determinado tipo de inovação intelectual. Precisamente esses tipos de inovações são adoptados como critérios de três níveis fundamentais de formação dos modos de alfabetismo correspondentes. No referido sistema, o nível significa o tipo de apropriação, pela criança, do instrumento cultural (fragmento do conteúdo do programa lectivo), com as respectivas possibilidades de pensamento e de acção dimanantes (Desenho 1).
Рис. 1 ур о вн и а сс и м и л яц и и уч е бн о го с о д е р ж ан и я продуктивный рефлексивный репродуктивный пройденная учебная программа Desenho 1
O primeiro nível (reprodutivo) assenta na forma de modelo cultural de acção.
Serve de critério comum de consecução deste nível uma acção conforme a um modelo formal que pressupõe a capacidade de identificar, por indícios aparentes, uma situação problemática e realizar um algoritmo (regra) correspondente.
O segundo nível (reflectivo) assenta na base substancial do método de acção, i.e., uma
noção que fixa a relação substantífica de uma dada área disciplinar.
Serve de indicador do segundo nível a execução de tarefas em que as características aparentes de uma situação descrita não garantem o vector da acção e a relação substantífica está como que camuflada, i.e., oculta por detalhes indirectos e insignificativos ou pela estrutura das condições.
O terceiro nível (produtivo) é a orientação no campo de possibilidades do modo de acção.
As tarefas deste nível pressupõem uma actualização do “campo funcional” que assegura uma atitude livre para com o modo de acção assimilado e a possibilidade de uso de outros recursos intelectuais para o cumprimento da tarefa.
O terceiro nível discernido do modo de acção correlaciona-se com a noção pedagógica de grau de competência e o método de abordagem sugerido pode considerar-se, no
geral, como uma tentativa de estruturação, numa base psicológica, de um diagnóstico do grau de competência.
O instrumentário em elaboração está orientado para a avaliação, dentre os alunos da escola primária, de vários tipos de “alfabetismo”1
relacionados com a assimilação do conteúdo activo no quadro das principais disciplinas lectivas.
Alfabetismo de leitura é a capacidade de compreender textos escritos e de reflexioná-
los, bem como de aproveitar o conteúdo dos mesmos para a consecução de objectivos próprios, para a ampliação dos conhecimentos e possibilidades.
Alfabetismo matemático é a capacidade de determinar e compreender o papel das
matemáticas, de exprimir considerações matemáticas fundamentadas e de usar as matemáticas na solução de problemas práticos e cognitivos.
Alfabetismo científico-natural é a capacidade de perceber informações que se prendem
com as ciências naturais, de tirar conclusões assentes em observações e experiências, de resolver problemas práticos relacionados com objectos e fenómenos naturais.
Alfabetismo linguístico é a capacidade de operar com unidades da língua diversas
(som, vocábulo, frase), de dar-lhes características, de construir com base nelas textos diversos.
Alfabetismo lectivo é a capacidade de 1) delimitar o saber e a ignorância e de 2) saber
requerer a informação em falta.
Durante a elaboração do texto destinado a cada fragmento substancial de conteúdo lectivo, são estruturadas tarefas que correspondem ao 1.º, 2.º e 3.º níveis. Abaixo, está apresentado um exemplo de uma tarefa tri-nível de alfabetismo matemático para a medição da área de uma figura.
1.º nível
Quantos centímetros quadrados constitui a área do rectángulo ABCD?
Resposta: _________________
Comentário: esta tarefa pode ser cumprida por meio da colocação directa da unidade
de área (quadrado pequeno) dentro da figura em medição.
2.º nível
Medir a área da figura apresentada no Desenho 1, usando como unidade de medição a área da figura sombreada a traço, apresentada no Desenho 2. Anotar o número achado.
1
O termo “alfabetismo” tem-se divulgado como indicador da capacidade de uso funcional de certos meios e métodos; usa-se enquanto sinónimo do termo “grau de competência”.
Resposta: _________________
Comentário: Diferentemente das tarefas do 1.º nível, este caso não dá para a
“colocação em directo” porque é necessária uma transformação prévia da unidade de medição numa figura equilateral (faixa) ou uma passagem da operação com figuras à operação com dígitos (uma unidade equivale a cinco quadrículas).
3.º nível
Medir a área do triângulo maior, usando como unidade de medição a área do triângulo menor. Anotar o número achado.
Resposta: _______________
Comentário: a “colocação em directo” (correspondente ao 1.º nível) da unidade de
medição é impossível. Recortar de um modo adequado, tanto a figura em medição como a unidade de medição, afigura-se bastante complicado. No fundo, o que é necessário é a “invenção” de um novo método, i.e. uma “reconstrução adicional”, quer da figura em medição quer da unidade de medição, em rectângulos. Além disto, exige-se que o aluno compreenda que o aumento do valor e da unidade de medição num mesmo número de vezes preserva o resultado da medição.
O cálculo da porcentagem das tarefas cumpridas (a cada nível, por separado) permite “construir” o perfil de cada aluno, de cada turma ou de várias turmas paralelas quanto a cada uma das disciplinas em teste (desenho 2).
100%
50%
0%
1 уровень 2 уровень 3 уровень
ученик 1; ученик 2 1.º nível 2.º nível 3.ºnível aluno 1 aluno 2
Desenho 2 – Perfís dos resultados de dois alunos nas matemáticas
A diferença entre dois perfís mostra que o atraso de um dos alunos reside na esfera da compreensão, o que, por seu turno, influencia a funcionabilidade do uso do material lectivo.
O instrumentário de monitoring constitui um conjunto de cindo “pacotes” disciplinares de testes, incluindo cada um deles:
- uma matriz tecnológica que compreende um sistema de meios/métodos de acção, cuja assimilação deve ser testada no âmbito de uma dada disciplina lectiva;
- um banco de tarefas que assegura a possibilidade de criação de variantes equivalentes de testes;
- uma chave e uma forma para o registo primário e o processamento dos resultados do teste.
São anexos ao referido conjunto quatro questionários para a recolha de dados adicionais sobre as condições do ensino e as características do processo lectivo, por meio de inquéritos às crianças, aos mestres-escola, aos pais e a representantes da Administração da escola.
O questionário para o aluno consta de várias partes, compreendendo perguntas sobre: o próprio aluno e a família dele; a atitude do aluno para com o estabelecimento de ensino dele, para com o processo lectivo e o ensino como tal; sobre aulas concretas (matemáticas, língua russa, literatura, ciências naturais); o uso de computadores; o tempo que gasta com o cumprimento das tarefas de casa; a ajuda que se lhe dá no processo de instrução; a avaliação de si próprio e o autocontrolo (avaliação, por ele próprio, das suas capacidades de ensino e do nível de conhecimentos); os recursos dele para o ensino e a aprendizagem
O questionário para os pais contém perguntas voltadas para: o tempo que os pais gastam, ajudando os filhos a cumprirem as tarefas de casa; a disponibilidade de informações completas (incompletas), por parte da criança, sobre o processo de ensino; o estado de saúde e de ânimo da criança depois da escola (grau de cansaço, irritação, etc.); a ideologia e a tecnologia de organização da instrução na escola; a participação dos pais da vida da escola; a avaliação da actividade dos pedagogos e da Administração da escola.
O questionário para a Administração da escola compreende perguntas sobre: os recursos do estabelecimento de ensino; o processo lectivo; as particularidades do sistema de instrução da escola; as particularidades de ensino por disciplinas; as relações entre os alunos, pedagogos e a Administração; os métodos e as formas de gestão dentro da escola.
O questionário para o mestre-escola refere-se a: o tempo necessário para a preparação para as aulas; a existência e a qualidade de programas de ensino; as formas de organização do processo lectivo (a quantidade das mesmas por uma unidade de tempo); o uso de tecnologias de ensino moderans e a eficácia das mesmas; a quantidade de tempo necessário para o ensino de uma disciplina lectiva sob formas e em espaços diversos; a elevação do nível de qualificação.
Resultados intermédios do desenvolvimento do instrumentário de monitoring
Os trabalhos com vista à elaboração do instrumentário de monitoring das competências lectivo-disciplinares dos alunos da escola primária começaram em 2006 com o apoio do Banco Mundial.
A julgar pelos resultados dos dois anos de desenvolvimento passados, conseguiu-se: levar a cabo uma análise dos modos de abordagem internacionais e nacionais
da avaliação dos êxitos dos alunos em termos do ensino;
elaborar a concepção do monitoring das competências lectivo-disciplinares dos alunos da escola primária;
elaborar exemplos de tarefas para a avaliação do alfabetismo de leitura (textos literários e informativos), do alfabetismo matemático, científico-natural, linguístico e lectivo e testá-los na prática em estabelecimentos de ensino de 10 sujeitos (regiões) da Federação Russa, com a participação de cerca de 1,5 mil alunos da escola primária;
lançar a edição do livro “Monitoring das Competências Lectivo-disciplinares na Escola Primária” sob a redacção de P.G.Nejnov, B.I.Khassan, B.D.Elkonin (Moscovo, Ediçoes “Livro Universitário”, 2007 – 112 páginas), que descreve os fundamentos conceptuais do instrumentário.
A partir de 2008, o desenvolvimento do instrumentário efectua-se com o apoio do Centro de Cooperação Internacional para o Desenvolvimento do Ensino.
Desde então, consegui-se:
preparar compêndios maciços de tarefas de diagnóstico do alfabetismo de leitura (textos literários e informativos), matemático, científico-natural, linguístico e lectivo dos finalistas da escola primária.
elaborar questionários para os participantes no processo de ensino; testar na prática os materiáis de diagnóstico elaborados;
lançar a edição de um segundo livro, “Diagnóstico do Aproveitamento Lectivo na Escola Primária” sob a redacção de P.G.Nejnov, I.D.Frumin, B.I.Khassan, B.D.Elkonin (Moscovo, Edições “OIRO”, 2009 – 220 páginas).
Presentemente:
está na fase final a peritagem internacional do instrumentário, voltada para a definição dos vectores da sua evolução e da sua divulgação nos países do FTI e outros países em desenvolvimento.
prossegue a análise comparativa da base conceptual do monitoring dos êxitos lectivo-disciplinaresdos alunos da escola primária com os modos modernos de abordagem da avaliação dos êxitos de ensino, utilizados na prática internacional. Nos marcos do desenvolvimento do instrumentário do monitoring planeia-se:
elaborar um conjunto de matrizes e critérios disciplinares tecnológicos com vista à formulação das tarefas de testes para os pedagógos e metodologistas;
ampliar o banco de tarefas de avaliação das competências lectivo-disciplinares, usando-se para tal a verificação estatística da validade das mesmas;
criar um sistema computorizado de testes dos alunos com base em materiáis elaborados;
preparar recomendações para especialistas do sistema de gestão do ensino e professores quanto à utilização dos resultados do monitoring na prática pedagógica.
Utentes potenciais do instrumentário
O monitoring das competências lectivo-disciplinares dos alunos da escola primária está orientado, em primeiro lugar, para uma escola que necessita de um diagnóstico que permita não só avaliar os resultados finais do ensino, como também efectuar o acompanhamento do processo de instrução nas suas etapas principais, proporcionando um feed-back aos alunos, pais deles e pedagogos.
Além disso, os resultados dos testes podem ser utilizados, tanto para a avaliação do aproveitamento individual dos alunos como para a definição dos resultados do ensino por grupos. Por seu turno, as referidas possibilidades do instrumentário permitem ao mestre-escola fixar objectivamente os resultados do seu próprio trabalho, aperceber-se dos méritos e das deficiências do mesmo e, graças a esse tipo de feed-back, aperfeiçoar e desenvolver a sua prática pedagógica.
Os dados do monitoring podem ter um valor prático também para representantes dos organismos de gestão do ensino, metodologistas e especialistas que tratam da avaliação da qualidade do ensino, professores de licéus e universidades de pedagogia, assim como para estabelecimentos de formação profissional complementar.
