Departamento de Artes e Tecnologias
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
(3ºCICLO)
António José Loureiro Jesus (Licenciado)
Orientadora: Mestre Vanda Brandão
Relatório para a obtenção do grau de Mestre em: Ensino de Educação Musical do Ensino Básico
"Quem escolheu ser professor, escolheu a mais impossível, mas também a mais necessária de todas as profissões. E sabe que não vale a pena acreditar que podemos tudo, que podemos tudo transformar. Não podemos. Mas podemos alguma coisa. E esta alguma coisa, é muitas
vezes, a "coisa decisiva" na vida das nossas crianças e dos
nossos jovens".
AGRADECIMENTOS
À Mestre Vanda Brandão, minha orientadora, pela disponibilidade, pelo saber, competência e motivação que pôs na orientação do meu trabalho.
Ao professor cooperante Paulo Martins, pela colaboração e acompanhamento dado dentro e fora da aula.
À colega Helena de Sousa pelo contributo prestado na correcção de algumas partes do trabalho.
À colega Clotilde Pinto, na tradução do resumo. Ao Miguel, meu filho, por tudo.
Ao Miguel e Eunice por tudo o que abdicaram para me ser possível chegar aqui.
RESUMO
O trabalho apresentado é um resumo do Estágio Curricular Anual, no âmbito da disciplina de Prática Pedagógica, do Curso de Mestrado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básio, que decorreu ao longo do ano lectivo 2009/2010.
O referido trabalho foi realizado junto de um grupo de alunos, que constituem a turma B, do 9º ano de escolaridade, da Escola Básica 2/3 de Taveiro, e teve, como objectivo, para além de se pretender alcançar as competências específicas englobadas nos quatro organizadores de aprendizagem, emanados do Currículo Nacional do Ensino Básico, desencadear, junto dos discentes, vivências musicais que os conduzissem, terminada a escolaridade básica, a não abandonar a prática musical.
Pretendia-se que a prática Musical, fosse uma constante das suas vidas. Quer ao nível profissional, quer como hobby.
Para isso, foram-lhes facultados todo um conjunto de ferramentas que lhes permitiam serem, minimamente, autónomos na execução instrumental.
Sendo a motivação a componente mais importante da aprendizagem, houve especial cuidado na selecção dos módulos, nas estratégias utilizadas e nas actividades a desenvolver.
ABSTRACT
This work is the summing up of the Annual Training Course on the subject “Prática Pedagógica” of the Master degree in “Ensino de Educação Musical no Ensino Básico”, during the school year of 2009/2010.
The research work took place in a secondary school with sixth form - Escola Básica 2/3 de Taveiro - with the students of class B, 9th year.
Besides trying to fulfil the specific competences required by the National Curriculum inspired by the concept of lifelong learning and the four pillars of education, this work aimed to promote musical experiences that may influence children on the development of future attitudes concerning musical involvement either professionally or as an entertainment activity in later life after finishing school.
Therefore the students were given a set of tools to allow them the possibility to be more autonomous at playing an instrument.
Being the motivation one of the most important learning components, the selection of the modules, the strategies to be used as well as the activities to develop with the class were carefully prepared.
6 ÍNDICE ÍNDICE DE FIGURAS ... 8 INTRODUÇÃO ... 9 1. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ... 10 1.1. MEIO ENVOLVENTE ... 10 1.2. Nº DE ALUNOS ... 12
1.3. CARACTERIZAÇÃO FÍSICA DA EB2,3 DE TAVEIRO ... 13
1.4. POPULAÇÃO DISCENTE ... 13
1.5. CARACTERIZAÇÃO DO PESSOAL DOCENTE ... 15
1.6. RECURSOS FINANCEIROS ... 15
1.7. PROJECTO EDUCATIVO ... 15
2 . CARATERIZAÇÂO DA TURMA ... 17
2.1.CONSTITUIÇÃO DA TURMA ... 17
2.2.AGREGADO FAMILIAR ... 17
2.3.HABILITAÇÕES LITERÁRIAS DOS ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO ... 18
2.4.SITUAÇÃO PROFISSIONAL ... 18 2.5.Nº DE ALUNOS RETIDOS ... 19 3. PROJECTO DE ESTÁGIO ... 20 3.1.INTRODUÇÃO ... 20 3.2.JUSTIFICAÇÃO ... 21 3.3.OBJECTIVOS ... 23 3.4.FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ... 24 3.4.1. Adolescência... 24 3.4.2 Motivação ... 27 3.4.3 A música na aprendizagem ... 31 3.5.ABORDAGEM METODOLÓGICA ... 33
3.5.1 Principais métodos utilizados ... 33
7 3.6.1 Módulo Pop/Rock ... 42 3.6.2 Melodias e arranjos ... 43 3.6.3 Música e Tecnologia ... 44 CONSIDERAÇÕES FINAIS ... 46 BIBLIOGRAFIA ... 47 WEBGRAFIA ... 50 ANEXOS ... 51
ANEXO 1–AULA 1 DE MARÇO ... 52
ANEXO 2–REFLEXÃO AULA 1 DE MARÇO ... 53
ANEXO 3– MELODIA DA MÚSICA “AQUI AO LUAR” ... 54
ANEXO 4–LETRA DA MÚSICA “AQUI AO LUAR” ... 55
ANEXO 5–RITMO DOS VÁRIOS INSTRUMENTOS ... 56
ANEXO 6–AULA 8 DE MARÇO ... 57
ANEXO 7–REFLEXÃO DA AULA DE 8 DE MARÇO ... 58
ANEXO 8–LETRA DA MÚSICA “LISBOA LISBOA” ... 59
ANEXO 9-AULA DE 15 DE MARÇO ... 60
ANEXO 10–REFLEXÃO DA AULA DE 15 DE MARÇO ... 61
ANEXO 11–AULA DE 12 DE ABRIL ... 62
ANEXO 12–REFLEXÃO DA AULA DE 12 DE ABRIL ... 63
ANEXO 13–MELODIA DA CANÇÃO “LAURINDINHA” ... 64
ANEXO 14– LETRA DA CANÇÃO “LAURINDINHA” ... 65
ANEXO 15– RITMO DOS VÁRIOS INSTRUMENTOS DA CANÇÃO “LAURINDINHA” ... 66
ANEXO 16–AULA DE 19 DE ABRIL ... 67
ANEXO 17–REFLEXÃO DA AULA 19 DE ABRIL ... 68
ANEXO 18–FICHA DE TRABALHO SOBRE OS ACORDES ... 69
ANEXO 19–AULA DE 17 DE MAIO ... 70
ANEXO 20 – REFLEXÃO DA AULA DE 17 DE MAIO ... 71
ANEXO 21–AULA DE 24 DE MAIO ... 72
ANEXO 22– REFLEXÃO DA AULA DE 24 DE MAIO ... 73
ANEXO 23–AULA DE 31 DE MAIO ... 74
8
ANEXO 25– DEDILHADO COM O ACORDE DE EM ... 76
ANEXO 26– LETRA DA MÚSICA “À MINHA MANEIRA” ... 77
ANEXO 27– PARTITURA DE GUITARRA “À MINHA MANEIRA” ... 78
ANEXO 28– PARTITURA DE BASS “À MINHA MANEIRA”... 79
ANEXO 29–EXERCÍCIOS PARA GUITARRA ... 80
ANEXO 30–DVD COM PARTITURAS, LETRAS E VIDEOCLIPS ... 81
ÍNDICE DE FIGURAS FIGURA 1- LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA DA ESCOLA DE TAVEIRO ... 10
FIGURA 2- ALUNOS QUE FAZEM PARTE DO AGRUPAMENTO DA EB 2,3 DE TAVEIRO ... 13
FIGURA 3- PESSOAL DOCENTE ... 15
FIGURA 4- AGREGADO FAMILIAR ... 156
FIGURA 5- HABILITAÇÕES DOS PAIS ... 157
FIGURA 6- HABILITAÇÕES DOS PAIS ... 157
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INTRODUÇÃO
Este trabalho é um relatório que consiste numa exposição, no âmbito do estágio curricular da disciplina de Prática Pedagógica desenvolvida durante o ano lectivo 2009/2010, na escola E.B. 2/3 de Taveiro.
Este relatório pretende reflectir as aprendizagens desenvolvidas ao longo do estágio encontrando-se dividido da seguinte forma:
Introdução
1. Caracterização da Escola 2. Caracterização da Turma 3. Projecto de Estágio Considerações Finais
Um dos principais factores que contribui para a qualidade do ensino é a competência científica e pedagógica do professor. Neste sentido, este estágio permitiu fazer uma reavaliação de todas as atitudes e actividades enquanto docente com o objectivo de através desta formação e aquisição de novas competências melhorar as práticas pedagógicas enquanto docente.
1. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
1.1. Meio envolvente
A Escola Básica 2, 3 de Taveiro, geograficamente situa
do rio Mondego, no Concelho de Coimbra e Freguesia de Taveiro, sendo esta vista como uma zona de grande expansão tanto a nível comercial como industrial.
Figura 1
Esta é uma zona marcada por alguma instabilidade de emprego, sendo a escola, como entidade, vista mais como um suporte
um meio de valorização.
CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
Meio envolvente
A Escola Básica 2, 3 de Taveiro, geograficamente situa-se na margem esquerda do rio Mondego, no Concelho de Coimbra e Freguesia de Taveiro, sendo esta vista
expansão tanto a nível comercial como industrial.
1- Localização geográfica da escola de Taveiro
Esta é uma zona marcada por alguma instabilidade de emprego, sendo a escola, como entidade, vista mais como um suporte ou base social do que propriamente como
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se na margem esquerda do rio Mondego, no Concelho de Coimbra e Freguesia de Taveiro, sendo esta vista
expansão tanto a nível comercial como industrial.
Esta é uma zona marcada por alguma instabilidade de emprego, sendo a escola, ou base social do que propriamente como
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Do agrupamento de escolas de Taveiro fazem parte as seguintes instituições de ensino:
Pré-Escolar:
Jardim de Infância de Arzila (com 22 alunos); Jardim de Infância de Taveiro 1 (com 20 alunos); Jardim de Infância de Taveiro 2 (com 29 alunos); Jardim de Infância de Ameal (com 12 alunos);
Jardim de Infância de Ribeira de Frades (com 23 alunos); Jardim de Infância de Vila Pouca do Campo (com 13 alunos). 1º Ciclo:
EB1 de Arzila (com 21 alunos);
EB1 de Ameal /Vila Pouca do Campo (com 30 alunos); EB1 de Taveiro (com 30 alunos);
EB1 de Ribeira de Frades (com 93 alunos); EB1 de Casais do Campo (com 65 alunos). 2º e 3º Ciclo EB 2, 3 de Taveiro:
2º Ciclo:
5º ano (com 37 alunos correspondente a 2 turmas); 6º ano (com 46 alunos correspondente a 3 turmas). 3º Ciclo:
7º ano (33 alunos correspondente a 2 turmas); 8º ano (56 alunos correspondente a 3 turmas); 9º ano (43 alunos correspondente a 2 turmas).
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Curso de Assistente Comercial - 1º CEF (Curso de Educação Formação): 10 alunos
Curso de Cozinha - 2º CEF (Curso de Educação Formação): 11 alunos Nocturno: 11 alunos
Assim a nível de comunidade escolar, relativamente ao Agrupamento de Escolas de Taveiro, pode concluir-se o seguinte:
1.2. Nº de Alunos
Pré-escolar - 119 alunos 1º Ciclo - 249 alunos 2º Ciclo – 83 alunos 3º Ciclo – 132 alunos
Curso Assistente Comercial – 10 alunos Curso Cozinha – 11 alunos
Nocturno – 5 alunos EFA Secundário - 6 alunos Total - 615 alunos
Figura 2- Alunos que fazem parte do agrupamento da EB 2,3 de Taveiro
1.3. Caracterização Física da EB 2, 3 de Taveiro
Pode dizer-se que a EB 2, 3 de Taveiro, tendo sido um edifício construído em 1997/1998, tem boas condições de trabalho ao nível de equipamento em sala de aula, contudo apresenta algumas debilidad
BE/CRE (Biblioteca/Centro de Recursos Educativos) A nível da sala de aula propr
ressalvar que estas tivessem um ambiente/recursos um pouco mais convidativo.
1.4. População Discente
A população discente, profissionalmente envereda pelo sector de serviços e industrial, constatando-se ainda
do 3º CEB, sendo uma pequena percentagem os que optam por uma escolaridade de nível superior (cerca de 14 %).
0 50 100 150 200 250 Alunos
Alunos que fazem parte do agrupamento da EB 2,3 de Taveiro
Caracterização Física da EB 2, 3 de Taveiro
se que a EB 2, 3 de Taveiro, tendo sido um edifício construído em condições de trabalho ao nível de equipamento em sala de aula, contudo apresenta algumas debilidades ao nível de recreio, sendo de realçar que a
(Biblioteca/Centro de Recursos Educativos) se encontra bastante completa. A nível da sala de aula propriamente dito, pode dizer-se que seria importante ressalvar que estas tivessem um ambiente/recursos um pouco mais convidativo.
População Discente
A população discente, profissionalmente envereda pelo sector de serviços e se ainda que a grande maioria tem escolaridade apenas ao nível do 3º CEB, sendo uma pequena percentagem os que optam por uma escolaridade de nível superior (cerca de 14 %).
Pré-Escolar 1ºCiclo 2ºCiclo 3º Ciclo
Curso Assistente Comercial Curso de Cozinha EFA B2+B3
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Alunos que fazem parte do agrupamento da EB 2,3 de Taveiro
se que a EB 2, 3 de Taveiro, tendo sido um edifício construído em condições de trabalho ao nível de equipamento em sala de aula, , sendo de realçar que a se encontra bastante completa.
se que seria importante ressalvar que estas tivessem um ambiente/recursos um pouco mais convidativo.
A população discente, profissionalmente envereda pelo sector de serviços e que a grande maioria tem escolaridade apenas ao nível do 3º CEB, sendo uma pequena percentagem os que optam por uma escolaridade de
Curso Assistente Comercial Curso de Cozinha
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Após a conclusão do 3º CEB, a população discente caracteriza-se pelas seguintes escolhas:
Ensino Regular: 73% optam por cientifico-humanísticos e 27% por cursos profissionais ou tecnológicos;
PCA: 75% optam por cursos profissionais ou tecnológicos, 12,5% por cursos cientifico-hunanísticos e 12,5% não prosseguem os estudos;
CEF: 50% optam por cursos profissionais ou tecnológicos e 50% não prosseguem os estudos.
Segundo dados do ano lectivo de 2008/2009, podemos dizer que atendendo às características socioeconómicas do agregado familiar o abandono escolar foi reduzido, traduzindo-se num abandono potencial na ordem dos 58% e num abandono real de apenas 4 alunos, num universo de 626.
No que respeita à assiduidade, para os anos de 2007/2008 e 2008/2009 foram 11 os alunos sinalizados, contudo em 2009/2010 foi sinalizado apenas 1.
Em relação ao apoio socioeducativo, verifica-se que em todos os ciclos existe o benefício do SASE nas seguintes percentagens:
Jardins de Infância: 26%; 1º CEB: 34%;
2º CEB: 52%; 3º CEB: 37%.
É ainda de realçar que no 2º e 3º ciclo existem outros benefícios, tais como o reforço alimentar a cerca de 21 alunos, o sistema de ATL (protocolo com a Caritas Diocesana) e ainda os clubes/AEC como um recurso pós-lectivo.
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1.5. Caracterização do Pessoal Docente
Figura 3- Pessoal Docente
Professores
Quadro QZP Cont. Total Titulares Mobilidade /Outros Pré- Escolar 5 6 - 11 2 1 1º CEB 8 8 6 22 6 3 2º/3º Ciclo 44 4 7 55 15 4 Total 57 18 13 88 23 1.1 1.6. Recursos financeiros
Uma vez que a verba orçamental para o agrupamento é insuficiente, este recorre a algumas fontes de receita tais como: o aluguer do pavilhão gimnodesportivo, candidaturas a projectos, concursos e mecenato, tendo ainda a actual direcção a intenção de alugar outros espaços.
1.7. Projecto Educativo
Durante os anos lectivos de 2007 a 2010, verificaram-se problemas tais como a pouca participação das famílias na vida escolar, sendo que este problema está
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intimamente ligado à fraca expectativa das famílias em relação ao que pensam da influência do ensino no futuro dos seus educandos. Verifica-se ainda continuamente o insucesso em algumas disciplinas, a inexistência de métodos de trabalho e indisciplina, linguagem e atitudes inadequadas.
Assim impõe-se algumas metas a atingir pelo Projecto Educativo, sendo estas o aumento do sucesso escolar, reduzir o abandono escolar no 2º e 3º ciclos, aumentar a taxa de qualidade de sucesso, reduzir a indisciplina e aumentar a participação dos pais e encarregados de educação (ligação escola/família/meio/vida activa).
Pode dizer-se que o grande objectivo do Projecto Educativo consiste na formação integral dos jovens, favorecendo o seu percurso escolar e valorizando a formação para a cidadania e integração social, contudo é necessário arranjar estratégias para chegar a esse fim, passando estas por dar apoios educativos, ter um maior contacto com as famílias, haver um maior envolvimento da comunidade escolar (professores, directores de turma, assistentes operacionais…), encaminhamento adequado dos alunos com carências afectivas ou económicas, criação de mais projectos e mais clubes e maior articulação com CPCJ, Segurança Social, Tribunal de Menores…
O principal objectivo da gestão pedagógica, é superar as dificuldades de aprendizagem e as carências socioeconómicas através de um trabalho em conjunto. Para isso tem-se valido da promoção do sucesso escolar, da qualidade do ensino/aprendizagem e também da formação global dos alunos.
Isto torna-se possível devido ao facto de o Projecto Curricular de Turma fazer a gestão do curriculum das aprendizagens, da interdisciplinaridade, dos apoios educativos e das actividades da turma, sendo a qualidade científica e pedagógica assegurada pelo Conselho Pedagógico e em reuniões de Departamento. Só assim se conseguem definir estratégias, verificar o cumprimento de programas e efectuar balanços e resultados.
A integração e acompanhamento de novos docentes compete à Direcção, Departamento e restante comunidade escolar.
2 . CARATERIZAÇÂO DA TURMA
2.1. Constituição da turma
O estágio foi realizado na Escola Básica do 2º e do 9º B, sendo Directora de
A turma é constituída por 22 alunos: 8 do sexo masculino e 14 do sexo feminino com média de idades de 14 anos.
Alunos com problemas de saúde de bronquite asmática e 1 de asma.
2.2. Agregado familiar
Referente ao agregado familiar: 19 alunos vive com os pais, 1 vive com o pai, 1 vive com a mãe, quatro com os avós e catorze com outros.
0 5 10 15 20 Pais CARATERIZAÇÂO DA TURMA Constituição da turma
O estágio foi realizado na Escola Básica do 2º e 3º ciclo de Taveiro com a turma de turma a professora Graça Bártolo.
A turma é constituída por 22 alunos: 8 do sexo masculino e 14 do sexo feminino 14 anos.
Alunos com problemas de saúde - 1 aluno sofrem de epilepsia, 1 de leucemia, 1 de bronquite asmática e 1 de asma.
Agregado familiar
Referente ao agregado familiar: 19 alunos vive com os pais, 1 vive com o pai, 1 vive com a mãe, quatro com os avós e catorze com outros.
Figura 4 – Agregado Familiar
Pai Mãe Avós Outros
Coabitação
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de Taveiro com a turma
A turma é constituída por 22 alunos: 8 do sexo masculino e 14 do sexo feminino
de epilepsia, 1 de leucemia, 1
2.3. Habilitações literárias dos encarregados de edu
No que concerne habilitações literárias dos pais: 3 possuem o 1º cic 2ºciclo, 6 o 3º ciclo, 6 o Ensino Secundário e o Ensino Superior.
2.4. Situação profissional
Situação profissional dos pais: 3 trabalham por conta própria, conta de outrem, 1 é reformado e 1 encontra
F 0 1 2 3 4 5 6 7 1º Ciclo do Ensino Básico 2º Ciclo do 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Trabalho por conta própria
Habilitações literárias dos encarregados de educação
habilitações literárias dos pais: 3 possuem o 1º cic 2ºciclo, 6 o 3º ciclo, 6 o Ensino Secundário e o Ensino Superior.
Figura 5 – Habilitações dos pais
Situação profissional
Situação profissional dos pais: 3 trabalham por conta própria, 16 trabalham por conta de outrem, 1 é reformado e 1 encontra-se de momento desempregado.
Figura 6 - Situação profissional dos pais 2º Ciclo do Ensino Básico 3º Ciclo do Ensino Básico Ensino Secundário Ensino Superior Trabalho por conta de outrem Reformado Desempregado 18
habilitações literárias dos pais: 3 possuem o 1º ciclo, 6 o
16 trabalham por se de momento desempregado. pai mãe Pais Mães
2.5. Nº de alunos retidos
Retenções: 2 alunos ano e 5 no 9º ano.
Deslocação para a escola: 1 aluno desloca utilizam transporte próprio.
0 1 2 3 4 5 1 ano 2 ano alunos retidos
s ficaram retidos no 4ºano, 1 no 5ºano, 2 no 7º ano, 2 no 8º
Figura 4 - Nº de retenções
Deslocação para a escola: 1 aluno desloca-se a pé, 13 vão de autocarro e 8 utilizam transporte próprio.
2 ano 3 ano 4 ano 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano
Retenções
19
ficaram retidos no 4ºano, 1 no 5ºano, 2 no 7º ano, 2 no 8º
se a pé, 13 vão de autocarro e 8
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3. PROJECTO DE ESTÁGIO
3.1. Introdução
O trabalho apresentado é um resumo do Estágio Curricular anual no âmbito da disciplina de Prática Pedagógica, do Curso de Mestrado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básio, que decorreu ao longo do ano lectivo 2009/2010. O estágio teve início em Fevereiro e terminou em Junho, tendo sido desenvolvido com uma turma do 9º ano de escolaridade, da Escola Básica 2,3 de Taveiro, com a carga horária de um bloco de noventa minutos semanais.
O estágio dividiu-se em três etapas: a primeira de observação, consistindo basicamente na visualização da aula dada pelo professor cooperante, com a finalidade de um melhor conhecimento da turma; a segunda etapa em que houve a leccionação cooperante e partilha com a colega Paula Campos; por último a terceira etapa consistiu na leccionação individual.
O módulo Pop Rock, foi o primeiro administrado em cooperação com a estagiária Paula Campos, dando continuidade ao que já vinha a ser feito pelo professor titular da turma e de seguida, de forma individual, os módulos Música e Tecnologia e
Melodias e Arranjos. A aula foi leccionada à segunda-feira das oito horas e trinta minutos às dez horas.
Com a média de idades dos alunos a situar-se nos 15 anos, achei pertinente na fundamentação teórica focar alguns temas como a adolescência, motivação e música na aprendizagem.
Na abordagem metodológica serão abordadas as teorias utilizadas nas aulas, sendo as planificações o espelho destas.
Ao realizar este estágio, pretendo obter a profissionalização no 3º Ciclo, tendo também como objectivo adquirir competências para o poder leccionar, no entanto senti algumas dificuldades tais como arranjar escola com horário compatível com o meu e ter estímulo suficiente para depois de um dia de trabalho ainda escrever, ler e pesquisar.
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3.2. Justificação
Educar é, necessariamente, construir um caminho para o futuro. Este futuro que se pretende que seja sempre melhor envolve uma perspectiva individual e uma perspectiva colectiva.
A música pretende proporcionar o desenvolvimento físico e motor, valorizar as actividades manuais e promover a educação artística, de modo a sensibilizar para as diversas formas de expressão estética, detectando e estimulando aptidões nesses domínios (Silva, 2008). Não interessa que o indivíduo seja um bom músico, mas sim que a música contribua para sua formação a nível pessoal e global. Esta cumpre um importante papel na formação do indivíduo e através dela o discente desenvolve a audição, a memorização e a criatividade.
O ensino da música como disciplina curricular
O ensino da música como disciplina curricular na escola “é um elemento importante na construção de outros olhares e sentidos em relação ao saber e às competências, sempre individuais e transitórias, porque se situa entre pólos aparentemente opostos e contraditórios, entre razão e intuição, racionalidade e emoção, simplicidade e complexidade, entre passado, presente e futuro ” (Currículo Nacional do Ensino Básico, 2001: 165).
O Ensino Básico é composto por três ciclos, cada um deles com diferentes áreas curriculares (Áreas Curriculares Disciplinares e não Disciplinares”) e com Actividades de Enriquecimento Curricular.
Durante os três ciclos o papel da educação musical tem um carácter variável, isto é obrigatório no primeiro e segundo ciclo ficando facultativo (a designar pela escola) no 3º ciclo, tal como se expõe de seguida:
- 1º ciclo (4 anos lectivos) - este é um ciclo em que a expressão musical tem um carácter obrigatório fazendo parte das áreas curriculares disciplinares;
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Segundo o Decreto-Lei nº 18/2011, a expressão musical pode ter também um carácter facultativo, fazendo parte das actividades extra-curriculares;
- 2º ciclo (2 anos lectivos) - neste ciclo a educação musical é disciplina obrigatória, fazendo parte das áreas curriculares disciplinares;
- 3º ciclo (2 semestres 7º e 8º anos lectivos + 9º ano opção) - a educação musical poderá fazer parte da área curricular disciplinar, caso a instituição de Ensino a inclua na oferta de escola integrada na Educação Artística.
Com a aprendizagem da música os alunos devem adquirir três competências gerais: “ouvir, interpretar e compor”. Estas competências relacionam-se por sua vez com “quatro grandes organizadores”: interpretação e comunicação; percepção sonora e musical; cultura musical nos contextos; e criação e experimentação (Currículo Nacional do Ensino Básico, 2001: 170).
Estes organizadores criam condições para que os alunos atinjam, no final do Ensino Básico, os seguintes objectivos:
- Interpretar, sozinho e em grupo (canto e instrumento) diferentes géneros e tipologias musicais;
- Adquirir diferentes códigos e convenções de leitura, escrita e notação musical; - Compreender as relações entre a música, outras artes e áreas do conhecimento tendendo à perspectiva sócio - histórica, sócio - técnica e cultural;
- Compreender a música em relação à sociedade, à história e à cultura;
- Analisar, descrever, compreender e avaliar auditivamente produtos e processos musicais;
- Improvisar, compor e fazer arranjos a partir de elementos predefinidos ou outros (CNEB, 2001:172)
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3.3. Objectivos
O trabalho de estágio, realizado com o grupo de alunos que constituem a turma B, do 9º ano de escolaridade, da Escola Básica 2/3 de Taveiro, teve por objectivo, para além de se pretender alcançar as competências específicas, englobadas nos quatro organizadores de aprendizagem, emanados do Currículo Nacional do Ensino Básico, desencadear, junto dos discentes, vivências musicais que os conduzissem, terminada a escolaridade básica, a não abandonar a prática Musical, passando esta a fazer parte das suas vidas, quer estejamos a falar ao nível profissional quer como hobby.
Na base de todo o trabalho desenvolvido esteve a motivação dos alunos:
- foi-lhes facultado todo um conjunto de ferramentas (aprendizagem das cifras, prática e afinação de guitarras) de modo a torná-los autónomos na execução instrumental;
- os conteúdos leccionados foram ao encontro da planificação a longo prazo, definida no início do ano lectivo;
- houve a preocupação em dar continuidade à filosofia de trabalho já desenvolvido, desde o início do ano, pelo professor titular, dando primazia à prática instrumental, servindo esta de base à aprendizagem dos conteúdos.
A aquisição de novos instrumentos, pela escola, possibilitou que todo o trabalho incidisse na prática instrumental, motivando, deste modo, os alunos para a aprendizagem.
Os bons resultados conseguidos pelos alunos só foram possível devido a uma boa articulação entre os módulos pop rock, melodias e arranjos, música e tecnologia, música e multimédia (escolhidos pelo professor titular) e as necessidades e características da turma no geral, visto que foi ao encontro das expectativas dos alunos.
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3.4. Fundamentação Teórica
3.4.1. Adolescência
A palavra “adolescere” vem do latim e significa “crescer”. Assim, a adolescência é uma etapa da vida do ser humano em que este nem é criança nem é adulto, caracterizando-se por ser um período de crescimento e de desenvolvimento que marca a transição da infância para a idade adulta.
A adolescência começa com a puberdade, período de transição, que separa a infância da idade adulta, momento em que descobrimos a nossa identidade, em que somos confrontados com a definição da nossa personalidade.
Neste período, os adolescentes, regra geral, procuram estar mais tempo com os amigos do que com a família. Não se preocupam com a gestão do tempo, ou com horários, são contestadores e irreverentes. Manifestam atitudes contraditórias, apresentam com frequência mudanças de humor e consideram-se imunes aos perigos, envolvendo-se em situações de experimentação de limites nem sempre controladas.
Esta é uma fase também caracterizada pela afirmação da personalidade e pela inserção do adolescente na sociedade “Adulta” e em que existe uma afirmação de vontade, tentando o adolescente colocar-se em “pé” de igualdade com os mais velhos.
Para Erikson, citado em Sousa (2000), a adolescência corresponde a um período identificado pelo problema da resolução da crise de identidade. O mesmo autor, defende que para chegar a uma identidade pessoal é inevitável passar por uma crise de identidade e saber resolvê-la.
A adolescência e a puberdade são dois sistemas de evolução do ser humano que estão estreitamente relacionados. Segundo Osório (1989) não é possível compreender a adolescência separando os aspectos biológicos, psicológicos e sociais. Para Levisky (1995) a puberdade é um processo resultante das transformações biológicas, enquanto a adolescência é fundamental psicossocial. Enquanto o jovem por um lado vê o seu corpo
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modificar-se (biológico), tendo que familiarizar-se com o seu corpo (psicológico), por outro lado o jovem vai ter de se adaptar ao modo como os outros o vêem.
Quanto à vida social pode dizer-se que numa primeira fase o adolescente parece insociável, o que não é de todo verdade, pois a sociedade que este quer transformar é a que lhe dá mais interesse, não a sociedade real. Este facto faz com que se cheguem às sociedades de adolescentes cuja base passa essencialmente pela discussão e em que existem discursos de combate ao mundo real.
A verdadeira passagem para a fase adulta só se dá quando o adolescente passa de transformador/reformador a realizador. Ora isto permite-nos dizer que uma vez vencida toda a adaptação e ultrapassada toda a extravagância e desequilíbrio do adolescente se atinge um estado de equilíbrio, que marca a passagem à idade adulta.
A passagem do pensamento concreto ao pensamento hipotético - dedutivo
Por volta dos 12 anos1 de idade dá-se a passagem do pensamento concreto (tido pela criança e que assenta essencialmente na realidade) ao pensamento hipotético - dedutivo (em que se é capaz de chegar a conclusões independentemente da sua verdade de facto). Podemos dizer portanto que uma das coisas que opõe a adolescência à infância é precisamente a liberdade de reflexão e um maior egocentrismo no intelectual, sendo esta caracterizada pelo pensamento de um adolescente essencialmente pela interpretação e dedução do mundo real. Assim é pelo pensamento e pela imaginação que o pensamento hipotético - dedutivo se afasta do real (Piaget, 1983).
A adolescência segundo Peter Blos (1995), Sampaio (1994) e Ceballos (1999) pode ser dividida em três etapas:
1 Antes do séc. XX, nas culturas ocidentais, as crianças, entravam no mundo adulto quando amadureciam fisicamente ou quando começavam a trabalhar. Hoje a puberdade começa mais cedo do que no passado e a entrada no mercado de trabalho começa mais tarde, devido ao longo período de escolaridade.
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- Adolescência precoce (dos 10 aos 14 anos) – em que vemos o jovem
adaptar-se às modificações que ocorrem no seu corpo e iniciar o seu processo de independência, e separação, dos pais.
- Adolescência média (dos 15 aos 17 anos) – nesta fase o jovem já concluiu as suas modificações biológicas mais importantes e as transformações da puberdade já não são tão significativas. O importante é solidificar a imagem corporal, buscar uma identidade própria e desenvolver a sexualidade. A atitude costuma ser estereotipada, isto é, há identificação, plena, com o grupo de pares. É frequente ocorrerem situações em que se testam limites e a independência.
- Adolescência tardia (dos 17 aos 20 anos) – o adolescente encontra a sua própria identidade e estabilidade social, desenvolve um sistema de valores e verbaliza de acordo com as suas próprias ideias. Assistimos a uma melhoria significativa no relacionamento com os pais e familiares.
Neste processo, os aspectos biológicos, psicológicos, culturais e sociais, assumem especial relevância.
O americano Standley Hall no seu livro Adolescence, escrito em 1904, refere que o adolescente se opunha à criança pela intensa vida interior, pela reflexão sobre os sentimentos vivenciados.
Era uma visão conflitual, que negligenciava os factores socioculturais, os quais, posteriormente, viriam a ser considerados como fundamentais. No mesmo meio podemos encontrar uma grande variedade de indivíduo para indivíduo. Existem puberdades muito precoces e outras mais tardias. Até o mesmo indivíduo pode apresentar diferentes ritmos de maturação.
De acordo com a opinião de Francisco Cardona Lira (Catholic Net – www.aldeia.no.sapo.pt), a adolescência é este período no qual uma criança se transforma em adulto. Não se trata apenas de uma mudança na altura e no peso, nas capacidades mentais e na força física mas, também, de uma grande mudança na forma de ser, de uma evolução da personalidade.
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Esta opinião alerta-nos para a necessidade de respeito pelo aluno, enquanto pessoa e detentor de gostos e de preferências que começam a delinear-se com alguma nitidez, o que é confirmado por Piaget ao definir que, dos 10/11 aos 15/16 anos, se assiste ao Estádio Operatório - Formal. É nesta fase que o adolescente constrói o pensamento abstracto e conceptual, conseguindo ter em conta as hipóteses possíveis, os diferentes pontos de vista e sendo capaz de pensar cientificamente.
A teoria deste pedagogo torna-se importante porque capta as grandes tendências do pensamento da criança e encara-as como sujeitos activos ao nível das suas aprendizagens, devendo estas ser realizadas através da descoberta, respeitando as diferenças individuais, considerando os conhecimentos da criança e o seu nível de pensamento, promovendo a avaliação contínua e tornando-se a sala de aula num espaço de exploração e de descoberta.
Segundo Erikson, o processo da adolescência fica completo quando o adolescente se “transforma” num outro ser/individuo, na sequência da socialização e da aprendizagem (Campos, 1975).
No fim da adolescência, o jovem tem, já definido, o sentimento de individualidade e compreende o seu papel activo na orientação da sua vida, tomando decisões e aceitando compromissos. Cumpriu determinadas tarefas como a afirmação da identidade pessoal, sexual e psicossocial, interiorizou normas sociais e adquiriu autonomia.
3.4.2 Motivação
“A arte mais importante do professor consiste em despertar a motivação para a criatividade e para o conhecimento”
ALBERTEINSTEIN cit (Estanqueiro, 2010)
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A diversidade de interesses entre as pessoas, permite aceitar, de uma forma clara, a confiança segundo a qual as pessoas não fazem as mesmas coisas pelas mesmas razões. É dentro dessa diversidade que se encontra a mais importante fonte de compreensão e respeito de um fenómeno que apresenta aspectos aparentemente paradoxais: a motivação. Muitos são os autores que se interessam em estudar a motivação do aluno na aprendizagem escolar.
Segundo Murray (1986), e Garrido (1990) a motivação desempenha um factor interno que dá início, dirige e faz parte do comportamento de uma pessoa. Esta perspectiva que relaciona a motivação com uma energia interna é também defendida por outros teóricos.
Na opinião de Pfromm (1987), os motivos activam e despertam o organismo, dirigem-no para um alvo em particular e mantém o organismo em acção. Segundo Balancho e Coelho (1996) a motivação é tudo o que desperta, dirige e condiciona a atitude.
Para Fernandes (1990), a motivação é a condição ou estádio interior do indivíduo, composto por impulsos, apetências, necessidades, interesses, propósitos e decisões que o levam a agir.
A motivação de uma pessoa depende também do sexo, da idade, cultura, da situação social e económica. Assim, segundo o mesmo autor, toda a situação motivadora se encontra sujeita a dois tipos de factores: factor de impulsão ou motivo inicial, isto é motivação que nasce com o ser, e o factor direccional em que o meio ambiente e a sociedade influencia o comportamento do ser humano.
Assim, a motivação é considerada um elemento fundamental, no uso de recursos do indivíduo, de modo a levar-nos a alcançar um objectivo. Começa com uma necessidade, acrescida por um incentivo e conclui com prémio. Estas características reforçam a justificação da importância que é atribuída à motivação na aprendizagem escolar. Por isso, os autores acima referidos sublinham que através da motivação, consegue-se que o aluno encontre razões para aprender, para melhorar e para descobrir e rentabilizar competências.
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Para Campos (2000) a motivação sendo considerada um elemento de afectividade tem um papel crucial na aprendizagem, visto que a sua ausência pode conduzir a uma maior tensão emocional, indisciplina aborrecimento e aprendizagem pouco significativa. Assim, a motivação é primordial no desempenho académico dos alunos e na apropriação total às solicitações do ambiente escolar.
Ao falarmos no conceito de aprendizagem e de tudo o que esta envolve, é importante realçar que esta está ligada a alguns factores: existência de motivação (como factores dinâmicos), pois se o indivíduo não for impulsionado a agir não se exercita; modificação do individuo por influência do ambiente, que se repercute nas suas reacções, devido aos estímulos ambientais; aparecimento de resultados tendo como base a prática.
Estes factores permitem dizer que a aprendizagem se define como uma modificação de comportamento, por efeito da prática ou experiência, com sentido de ajustamento e adaptação progressiva a uma dada situação, sendo que a modificação do comportamento é considerada variável dependente e as condições ambientais variáveis independentes (Campos, 2000). Podemos então concluir que é a relação entre estas duas variáveis.
Pode-se ainda afirmar que a aprendizagem tem como base o uso de poderes e capacidades físicas, mentais ou até mesmo afectivos. Assim a aprendizagem envolve o uso destes três aspectos.
Segundo Campos (2000) a aprendizagem caracteriza-se por 6 aspectos:
1) pelo facto de ser um processo dinâmico, pois só é feito através de actividade física, mental e emocional do individuo que aprende, este não é apenas um receptor passivo mas sim um processador de informação;
2) é também um processo continuo desde que se nasce, visto que a aprendizagem está presente até mesmo em idade mais avançada;
3) é um processo global pois exige ao individuo participação global, isto é todos os aspectos da sua personalidade entram em actividade no acto da aprendizagem; 4) processo pessoal, pois ninguém pode aprender no lugar de outrem, até porque o
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5) processo gradativo, pois a nova aprendizagem envolve já muito mais elementos do que a anterior, o que leva a olhar para o aprendiz num sentido cada vez mais ascendente;
6) processo cumulativo, pois a nova aprendizagem vai aproveitar-se das experiências e aprendizagens anteriores. De realçar que este acumular de experiências pode levar a novos padrões de comportamento e consequentemente a uma modificação do mesmo.
O aluno no processo ensino - aprendizagem motivado aprende muito mais que um desmotivado, especialmente quando se dispõe a alcançar um objectivo. Ensinar quem não quer aprender é como lançar sementes em terreno pedregoso. Muitos jovens sentem-se mais atraídos pelos prazeres imediatos da sociedade de consumo do que pelo trabalho escolar, que exige esforço e método.
Assim, o interesse torna-se fulcral no processo de aprendizagem, levando o educando a investir para alcançar o objectivo inicialmente proposto. Além do interesse é necessário que o discente se esforce para suprimir as dificuldades. Para Thorpe e Schuller citado por (Fernandes, 1990) a relação entre interesse e motivação torna a aprendizagem mais rápida e eficaz.
A maturidade do aluno é importante para a sua aprendizagem, pois o rendimento da aprendizagem aumenta ao mesmo tempo que o nível de maturidade (Fernandes, 1990)
O grau de aprendizagem além da maturação depende do sexo, do meio e da cultura, influenciando o nível de expectativa de quem aprende. O perfil, personalidade, método de ensino, e o relacionamento do docente também condicionam.
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3.4.3 A música na aprendizagem
«Música é o objecto intencional de uma experiência que só os seres racionais podem ter, e só mediante o exercício da imaginação. Para descrevê-la é imperativo o recurso à metáfora, não porque a música resida em analogia com outras coisas, mas porque a metáfora descreve exactamente aquilo que ouvimos, quando ouvimos sons como música.» (SCRUTON, 1997:96)
Desde os primórdios da humanidade que a música acompanha o ser humano. A palavra música tem origem do grego “musiké téchne” que significa “a arte das musas”, sendo, por isso, difícil encontrar uma definição precisa, clara.
Mais do que qualquer outra manifestação artística humana, a música contém, e manipula, o som e organiza-o no tempo. Daí que esteja sempre a fugir a qualquer definição pois, ao buscá-la, a música já se modificou, já evoluiu. Um dos poucos consensos é que a música consiste numa combinação de sons e silêncios que se desenvolvem ao longo do tempo.
É na adolescência que os jovens mais música ouvem. Ao identificarem-se com um, ou mais géneros, a música serve, frequentemente, para verbalizarem, e exteriorizarem, as suas emoções. Daí que seja, também, vulgar associarem um determinado estilo de música ao aspecto físico (nomeadamente em termos de roupa, penteado, acessórios, estilos de vida, maquilhagem…) numa tentativa de se aproximarem, em termos ideológicos, dos seus ídolos.
A vida traduz-se em movimento que por sua vez se traduz em som, daí que se possa dizer que tudo poderá ser considerado música, pois até mesmo no silêncio poderá ocorrer uma vibração caracterizada por uma nota ou acorde. A verdade é que o que antecede o som é sempre o silêncio.
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Sendo o período da adolescência um período caracterizado por ansiedade, duvidas, sentimentos intensos, emoções fortes, inconstantes, existe uma estreita ligação em relacionar as emoções à música, permitindo-nos dizer que através da música que um jovem ouve é possível conhecer e compreender melhor a sua personalidade.
A música poder-se-á integrar e considerar uma cultura juvenil destacando-se essencialmente por ter um papel fundamental na formação da identidade pessoal e social. Em geral a actividade mais comum entre os adolescentes continua a ser ouvir música independentemente do contexto em que o façam, embora podendo esta ser superada pelo aparecimento da internet, televisão, filmes e jogos.
Para adolescentes com dificuldades de desenvolvimento, a música e a musicoterapia, ajudam a estimular a sua harmonia, a sua interacção com o exterior bem como a sua auto-descoberta, tendo deste modo a música uma função terapêutica que tende a afirmar-se cada vez mais, permitindo alterar a cognição, a percepção e o desenvolvimento psicológico, desde a infância até ao estado adulto (Stewart, 1996).
É do senso comum que a música contribui tanto para estados de diversão, de emoção e também para atenuar tensões e pressões, assim a música funciona como um reflexo dos pensamentos emoções e sentimentos do adolescente, influenciando-o, procurando este muitas vezes um refúgio na música. A música contribui assim para um equilíbrio e harmonia, sendo vista também como um meio de o adolescente se dar a conhecer.
O indivíduo desde o seu nascimento até à sua morte passa por um processo de aprendizagem, com tudo é na escola que a aprendizagem é disciplinada, ou seja, conduzida com um determinado objectivo (Campos, 2000)
Maria Helena Vieira, do Instituto de Estudos da Criança (IEC), no artigo Os
efeitos da Música na Infância (, refere que "As vantagens de aprender Música (…)
estão todas relacionadas com a experiência que a Música proporciona a cada um.”
Sublinha, ainda, que, de acordo com estudos efectuados por pedagogos da área musical, uma aprendizagem completa, ao nível desta área, deve compreender a audição, a interpretação e a criatividade.
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A pediatra Paula Pires de Matos sublinha, no mesmo artigo, que a aprendizagem musical auxilia a formação da pessoa como um todo uma vez que as expressões artísticas se assumem como meio privilegiado para o desenvolvimento do SER. Refere, também, que as investigações, na área do desenvolvimento, referem que a música ajuda a aumentar a capacidade de concentração e do raciocínio matemático.
3.5. Abordagem Metodológica
3.5.1 Principais métodos utilizados
No início do século XX, os métodos de ensino da música, deram lugar ao aparecimento de uma pedagogia centrada no aluno, tendo em conta o seu desenvolvimento e interesse. Segundo Gomes (2007), deseja-se que o aluno contacte com a música, para além da aprendizagem de um instrumento. Assim, surgiram vários pedagogos que, ao longo do século, procuraram desenvolver um método de ensino da música mais próximo da criança.
Neste estágio existiu a preocupação de respeitar as Orientações Curriculares do Ensino Básico:
“é essencial que as aprendizagens conducentes construção de qualquer
competência se devem basear em acções provenientes dos três grandes domínios da prática musical: composição, audição e interpretação”
(CNEB competências essenciais:170)
A metodologia utilizada não foi baseada em um mas sim, nos vários métodos abaixo descritos. Privilegiou-se a interpretação vocal e instrumental bem como apreciação auditiva de execuções instrumentais já feitas e outras feitas pelos alunos.
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Assim, a nível da interpretação vocal, temos o Z. Kodaly e J. Wuytack, que utilizam como primeiro instrumento a voz. Nas aulas os alunos entoaram algumas canções para ajudar uma maior afinação vocal.
As actividades relacionadas com a execução instrumental foram de acordo com as metodologias de S. Suzuki, J.Wuytack, Z. Kodaly, C. Orff e J. Dalcroze. A imitação está na base da aprendizagem do ritmo dos instrumentos, por parte dos discentes.
A apreciação auditiva teve como base uma análise crítica dos alunos a si mesmos, ou seja através de uma gravação foi dada a ouvir a sua execução, fazendo os alunos a análise crítica do que estavam a escutar.
Jacques Dalcroze (1865,1950), considerado o pioneiro dos métodos activos, desenvolveu um método baseado no movimento corporal. Este método ficou conhecido como Rítmica Dalcroze e baseia-se na relação entre a música e o indivíduo, apontando o movimento e a voz como os primeiros instrumentos musicais que a criança possui. Dalcroze. Baseou a sua metodologia nos ritmos naturais do corpo humano, relacionando-os com os ritmos musicais e com as capacidades criativas da criança. Deste modo, a Rítmica Dalcroze foi constituída sob três elementos essenciais: a música, o movimento e a coordenação. (AMADO, 1999)
Segundo Valiengo (2006) o aluno é estimulado a interpretar, por meio de movimentos, o que ouve, desenvolvendo deste modo a audição, a concentração, a memória e estimulando a criatividade.
Carl Orff (1895 – 1982) defende, tal como Suzuki, que a música deve ser aprendida pela criança da mesma forma que ela aprende uma língua. Amado (1999) cita Orff, reiterando a importância da relação palavra – música - movimento na vivência da criança. Orff legitima o conceito de aprendizagem como um processo de índole vivencial, desenvolvido pela criança, em conformidade com a sua forma de se situar no mundo como ser pensante. No centro deste processo está a pessoa como ser que pensa, sente e vive. É um processo de descoberta do significado pessoal do conhecimento, que passa pelo interior da pessoa, com as suas experiências, o qual se deve realizar num
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clima de liberdade, criatividade, colaboração, espontaneidade e empatia. A fundamentação do método resume-se no agir, reagir, integrar e colaborar, isto é, segundo Mertzig (2005) primeiro imitando e repetindo, depois respondendo e, finalmente, improvisando livremente.
Zoltán Kodaly (1882 – 1967), pedagogo húngaro, defende que o ritmo e a audição interior estão em destaque, caracterizando-se o seu método pelo estudo baseado no folclore da Hungria (Sousa, 2003). O ritmo e a melodia eram ensinados juntos e o canto proporciona uma vivência que a criança tem, criando, deste modo, uma ligação com a música. A sua primeira cultura musical chegou-lhe através dos cantos dos ciganos transumantes e dos serões familiares que o pai, violinista e pianista, organizava. Segundo a sua teoria, canto, leitura e escrita musical estão permanentemente ligados.
Jos Wuytack, pedagogo belga, baseia a sua pedagogia na expressão grega
Musikae, a qual representa a totalidade da palavra, do som e do movimento. A música é uma totalidade que compreende três formas de expressão: verbal, musical e corporal.
Wuytack, citado em (Sousa, 2003) afirma que todas crianças gostam de cantar. Dos vários princípios pedagógicos existentes, o mais relevante, no processo de ensino - aprendizagem é a totalidade. A criança deve ser encarada como um todo que se complementa (não há dissociação entre corpo e mente) e o objectivo da sua pedagogia é fazer música simples e original, onde o prazer e a alegria devem ser os catalisadores da realização das actividades. Para além da totalidade existem outros princípios fundamentais: actividade, adaptação, alegria, articulação, canto, comunidade, consciência, criatividade, equilíbrio (Palheiro, 2006). Somos, assim alertados para a importância do ritmo, da melodia, da improvisação, do gesto, da substituição das palavras por gestos e da alegria de cantar.
Para Wuytack (Bastião, 2002), é importante ensinar as crianças a ouvir e analisar uma obra a fim de que possam apreender e compreender o timbre, dinâmica, forma e ritmo.
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Edgar Willems, (1890/1978) pedagogo belga, constrói as suas pesquisas no estudo da relação entre os elementos da música e os da natureza humana e privilegia o estudo do ritmo, o treino do ouvido e a importância da expressão corporal.
Segundo Willems é o ouvido, e não a técnica, a base essencial da musicalidade (Sousa, 2003). Assim a sua pedagogia assenta, essencialmente, sobre três pontos principais:
- o contacto da criança com o som (a criança é ensinada a saber escutar, para o que são indispensáveis os jogos musicais e o material sonoro utilizado ou criado para este efeito – fontes sonoras convencionais ou não convencionais);
- o despertar do gosto pelo som, o desejo de o reproduzir e familiarizá-lo com o domínio melódico através da prática do canto (canções populares ou outras);
- e o criar nela uma consciência sensorial afectiva e mental do mundo sonoro (Sousa, 2003).
Na opinião de Willems a escrita e a leitura musicais serão introduzidas pouco a pouco, havendo o cuidado para que essa graduação atenda ao desenvolvimento dos domínios sonoro, sensorial e afectivo.
Edwin Gordon, (1927) de nacionalidade americana, defende que a criança só aprecia música se a compreender, necessitando, deste modo, de interiorizar os sons. Cria a palavra “Audiação”, que significa capacidade de ouvir e compreender musicalmente quando o som não está fisicamente presente, (Amado, 1999). Ser capaz de fazer uma improvisação, ler uma partitura sem utilizar qualquer instrumento. A sua metodologia pretende criar estratégias programáticas e metodológicas para que o aluno aprenda música por si, em função das suas capacidades (Sousa, 2003).
A sua teoria leva a criança a aprender música através da prática, levando a criança a desenvolver: audição, interpretação, criatividade, leitura e escrita (Amado, 1999).
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Keith Swanwick, de nacionalidade Inglesa, desenvolveu a teoria da aprendizagem denominada de teoria espiral do desenvolvimento musical (Fonterrada, 2008), baseando-se nas ideias de Piaget em que o conhecimento se processa em sucessivas etapas construídas pelo indivíduo.
A denominação original da teoria designa-se por “CLASP”, que em português é conhecido por modelo “TECLA”. O modelo procura trabalhar os conteúdos de forma articulada permitido um maior desenvolvimento cognitivo da criança, defendendo que esta deverá ser estimulada por músicas que fazem parte do seu dia-a-dia, devendo no entanto ser induzidas a diversificar esse reportório, permitindo-lhes contactar com diferentes géneros musicais.
Segundo Swanwick, para uma boa aprendizagem musical, o docente deve desvalorizar qualquer elemento da sigla “TECLA”, sendo estes os seguintes:
T – técnica (manipulação do instrumento, notação simbólica, audição); E – Execução (tocar, cantar);
C - Composição (criação, improvisação); L - Literatura (história da música);
A - Apreciação (reconhecimento de estilos/ forma/ tonalidade/ graus).
3.6. Avaliação
É a avaliação que ajuda o aluno a aprender e o professor a ensinar.
Philippe Perrenoud cit (Estanqueiro, 2010)
A avaliação é “um elemento integrante e regulador da prática educativa,
permitindo uma escolha sistemática de informação que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decisões adequadas à promoção das qualidades das aprendizagens”
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Para Swanwick, citado por (Mezenes, 2008), para que a avaliação seja justa é necessário saber o que avaliar, devendo-se ter em conta o que os alunos fazem e o que aprendem.
A avaliação pode ser: formativa, diagnóstica e sumativa.
Na avaliação formativa os professores procuram avaliar para ensinar melhor, garantindo, deste modo, a qualidade da aprendizagem, ou seja, o docente não ensina para avaliar. Dá, sim, ênfase à avaliação formativa, pois pretende-se que esta seja constante e que dê origem, frequentemente, a um feedback de modo a garantir que um maior número de alunos consiga atingir as metas (Estanqueiro, 2010)
Na avaliação diagnóstica o docente procura o caminho por onde começar, procurando, assim, obter conhecimentos acerca das aptidões que o aluno deve ter, para que seja possível a realização de novas aprendizagens.
Na avaliação sumativa consiste na soma dos resultados obtidos pelo aluno (Ribeiro, 1990)
No estágio foi utilizada a avaliação diagnostica e formativa. A diagnóstica foi feita oralmente, tendo como objectivo saber quais os conhecimentos já adquiridos pelos alunos, permitindo chegar a estratégias que tornassem exequíveis a aquisição de novos conhecimentos.
Na avaliação formativa, construíram-se grelhas de avaliação tendo por base os três domínios: conhecimentos práticos, conhecimentos teóricos e desempenho comportamental.
Nos conhecimentos práticos avaliou-se o desempenho vocal que toma em consideração a afinação, desempenho instrumental na vertente de imitação instrumental e técnica, aspectos rítmicos e melódicos de imitação vocal e instrumental.
Segundo Andrade (2008) procurou-se aferir a capacidade do aluno em trabalhar a execução instrumental, para isso é essencial uma avaliação contínua e, assim, conseguir-se-á a técnica instrumental e um desenvolvimento da motivação. Isto acontece devido à existência de um permanente feedback.
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Nos conhecimentos teóricos privilegiou-se a oralidade no decorrer da aula. No desempenho comportamental foram tidos em conta aspectos como: responsabilidade, cumprimento de regras e persistência na realização de tarefas, participação activa. Isto vai ao encontro das competências gerais definidas pelo Ministério da Educação no Currículo Nacional do Ensino Básico, pois o aluno deve adquirir as seguintes competências: “cooperar com os outros em tarefas e projectos
comuns”, “realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa”.
Ao nível do estágio procurou dar-se ênfase a algumas actividades interpessoais, e de grupo, com vista a desenvolvem espírito de cooperação e sentido de responsabilidade. A gravação sonora é também um meio importante de avaliar, pois permite, ao docente e discente, a detecção de características musicais tais como afinação, (Maugars, 2009)
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ESCOLA EB 2,3 TAVEIRO Avaliação qualitativa dos alunos
Módulo: Pop/Rock Turma: 9ºB Ano Lectivo: 2009 / 2010
LEGENDA: NS – NÃO SATISFAZ S – SATISFAZ SB – SATISFAZ BEM
Nº Nome
Conhecimentos práticos Conhecimentos teóricos Desempenho comportamental
Afinação Vocal Domínio Técnico -Instrumental Interpretação Si gn if ic ad o ci fr as C on he ci m en to af in aç ão in st ru m en to s H is tó ri a po p/ ro ck Cumprimento de regras de comportamento
Qualidade da participação nas actividades propostas Capacidade de trabalho em grupo 1 2 3 4 5 6 … …
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ESCOLA EB 2,3 TAVEIRO Avaliação qualitativa dos alunos
Módulo: Melodias e Arranjos Turma: 9ºB Ano Lectivo: 2009 / 2010
LEGENDA: NS – NÃO SATISFAZ S – SATISFAZ SB – SATISFAZ BEM
Nº Nome
Conhecimentos práticos Conhecimentos teóricos Desempenho comportamental
Afinação Vocal Domínio Técnico -Instrumental Interpretação M el od ia H ar m on ia F or m aç ão d e A co rd es Cumprimento de regras de comportamento Qualidade da participação nas actividades propostas Capacidade de trabalho em grupo 1 2 3 4 5 6 … …
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ESCOLA EB 2,3 TAVEIRO Avaliação qualitativa dos alunos
Módulo: Música e Multimédia Turma: 9ºB Ano Lectivo: 2009 / 2010
LEGENDA:NS–NÃO SATISFAZ S–SATISFAZ SB–SATISFAZ BEM
Atitudes Saber/conhecimentos Prática
N.º Nome Qualidade da
participação História da gravação
Domínio na utilização de material de gravação
Desempenho vocal Desempenho instrumental
Afinação Interpretação Domínio da técnica Capacidade de trabalho em
grupo 1 2 3 4 5 6 …. ….
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3.6.1 Módulo Pop/Rock
Ao leccionar o módulo Pop /Rock, houve a preocupação de respeitar os quatro organizadores constantes das orientações curriculares. Assim pretende-se que o aluno reconheça e compreenda as modificações deste género musical a nível mundial.
Na componente Interpretação e composição o aluno canta e toca, individual e colectivamente diferentes instrumentos musicais acústicos e electrónicos.
A nível da Percepção Sonora e Musical procura-se que o aluno analise diferentes interpretações, identifique auditivamente e descreva as características da música Pop/Rock.
No que concerne à Criação e experimentação pretende-se que o discente utilize a audição, conceitos e recursos estruturais diversificados para desenvolver o pensamento musical e a prática artística, aumentando progressivamente o nível de aprofundamento, de complexidade e de satisfação.
Em Culturas musicais nos contextos, o aluno deve desenvolver o conhecimento e a compreensão da música como construção social e cultural, investigar obras musicais e enquadrá-las em determinados acontecimentos e saber quais os músicos mais importantes do estilo.
A escolha deste módulo foi ao encontro dos gostos musicais dos alunos, pois estes tem a possibilidade de poder ouvir e interpretar músicas do seu dia-a-dia. Neste módulo os alunos podem escolher o reportório que querem estudar, o instrumento, pois alguns podem optar por um instrumento que já executem fora da escola (Ex bandas de garagem, filarmónicas, etc.) assim como escolher os instrumentos e as pessoas para formação de pequenos grupos.
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3.6.2 Melodias e arranjos
Neste módulo, procura-se que o aluno por um lado compreenda como é que os compositores estruturam diferentes tipos de melodias e como criam diferentes tipos de canções e de arranjos, e por outro o leve a criar e a interpretar as suas próprias canções.
Na componente Interpretação e composição propõe-se diferentes tipos de interpretação para a mesma peça musical utilizando vocabulário apropriado e argumentação técnica, artística e estética.
A nível da Percepção Sonora e Musical procura-se que o aluno identifique e utilize progressões harmónicas de diferentes estilos e géneros; acrescente e desenvolva linhas vocais e instrumentais em peças pré-existentes. O aluno também deve escrever e improvisar, utilizando tipos de estruturas e convenções diversificadas e com graus de complexidade crescente.
No que concerne à Criação e experimentação pretende-se que o discente utilize conceitos, códigos, convenções e técnicas instrumentais e vocais, bem como as TIC, para compor, arranjar e improvisar peças musicais diversificadas e contrastantes; escreva as músicas criadas ou os arranjos utilizando grafia convencional e não convencional.
Em Culturas musicais nos contextos, procura-se que o aluno descreva, analise e compare diferentes tipologias musicais, estilos e géneros, na relação com os diferentes contextos e temporalidades passadas e presentes.
A leccionação deste módulo teve como principio base que o conhecimento musical se desenvolve através da composição, audição e interpretação (Swanwick , 1979). O mesmo autor citado por Gomes (2007) refere que a composição deverá ser vista como uma actividade educacional e não complementar. A educação musical tem um papel importante no desenvolvimento da criatividade, intuição, imaginação (Molina, 1988), sendo a improvisação um factor de desenvolvimento da criatividade. Nestes casos não interessa só “know-how” mas também a exploração do desconhecido, pois esta permite a aquisição de uma maior autonomia do aluno (Barreiro, 2001)
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3.6.3 Música e Tecnologia
Neste módulo, procura-se que o aluno perceba como as tecnologias Midi podem criar diferentes tipos de efeito, utilizando diferentes técnicas de gravação e software, aprendam a misturar e imitar diferentes tipos de som (DEB).
Na Interpretação e comunicação propõe-se a preparação, ensaio, gravação e avaliação de interpretações individuais e em grupo de diferentes peças, géneros e estilos musicais de acordo com as intenções dos autores/compositores; a utilização e anáise crítica para enformar e avaliar as diferentes interpretações.
Na componente Criação e Experimentação propõe-se que o aluno manipule conceitos, códigos, convenções e técnicas instrumentais e vocais, bem como as TIC, para compor, arranjar e improvisar peças musicais diversificadas e contrastantes. Ele também deve utilizar, combinar e manipular sons, elementos musicais, tecnologias e outros recursos apropriados para compor, arranjar e improvisar músicas para fins específicos e com estilos diferenciados. Deve também apresentar publicamente e registar as criações individuais e de grupo em suporte áudio/vídeo, para avaliação, aperfeiçoamento e difusão.
Na componente Percepção Sonora e Musical o aluno deve utilizar a audição, actividades práticas e tecnológicas para descrever as estruturas musicais, bem como para escrever, transcrever e transpor diferentes estilos e culturas musicais.
Em Culturas Musicais nos Contextos o aluno deve ser capaz de investigara produção e as interpretações musicais nos contextos das sociedades contemporâneas (Vinil, Disco, mini.disk, CD, mp3); investigar diferentes processos de mediação entre os compositores, os intérpretes e o público; produzir material escrito, audiovisual e multimédia utilizando vocabulário apropriado e complexo.
A leccionação deste módulo foi feita em três etapas. Numa primeira em que através de um PowerPoint os alunos ficaram a conhecer a evolução da gravação. Numa segunda é apresentado algum material de gravação (microfones, mini-disk, mesa de mistura) e a sua utilização. Numa terceira parte, é feita uma gravação com o material da
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sala de aula e uma explicitação da funcionalidade do programa “Audacity” (alterações timbricas).
A inclusão da informática nas escolas possibilitou a utilização de alguns softwares, pelo que permitiu o ensino e a criação musical, proporcionando o desenvolvimento da criatividade, da percepção auditiva e dos conceitos musicais (Pereira, 2005).
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Um professor sabe que a sua competência científica e pedagógica é um factor decisivo para a qualidade da educação nas nossas escolas. Assim é necessário investir na formação e melhorar a todos os níveis, para garantir a formação integral dos jovens. O humanista Erasmo, citado por Estanqueiro (2010), diz que a maior esperança de uma nação está em educar bem a sua juventude.
Para a concretização do sucesso deste estágio tive em consideração aspectos pertinentes da vida escolar dos discentes. Aspectos como a adolescência a motivação, avaliação, foram importantes na medida em que permitiram uma melhor compreensão e percepção dos “sentimentos”, do discente.
Esta formação permitiu-me a aquisição de novas competências tanto nível profissional como pessoal, pois além de ficar habilitado a leccionar o 3º ciclo, permitiu-me vivenciar novas realidades, visto que até à data apenas tinha como experiência a leccionação numa única escola.
Também a partilha do trabalho em conjunto com uma colega foi enriquecedor, pois teve subjacente a partilha e troca de saberes, o que me permitiu também ter consciência da constante necessidade de melhoria da performance como docente.
