Metodologia de Pesquisa Técnica e Cientifica

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Nome da Aula 1 e-Tec Brasil

Metodologia de Pesquisa Técnica e Cientifica

Maria Laura Brenner de Moraes

Cuiabá - MT 2015

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5 Rede e-Tec Brasil Os ícones são elementos gráficos utilizados para ampliar as formas de lin-

guagem e facilitar a organização e a leitura hipertextual.

Atenção: indica pontos de maior relevância no texto.

Saiba mais: oferece novas informações que enriquecem o assunto ou “curiosidades” e notícias recentes relacionadas ao tema estudado.

Glossário: indica a definição de um termo, palavra ou expressão uti- lizada no texto.

Mídias integradas: remete o tema para outras fontes: livros, filmes, músicas, sites, programas de TV.

Atividades de aprendizagem: apresenta atividades em diferentes níveis de aprendizagem para que o estudante possa realizá-las e con- ferir o seu domínio do tema estudado.

Reflita: momento de uma pausa na leitura para refletir/escrever so- bre pontos importantes e/ou questionamentos.

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Sumário

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Conhecimento, método e pesquisa científica 13

1.1 Conhecimento 13

1.2 Tipos de conhecimento 14

1.3 Método científico

18 1.4 Método dedutivo 18

1.5 Método indutivo 19

1.6 Método hipotético-dedutivo 19

1.7 Método dialético 20

1.8 Pesquisa 21

Projetos de pesquisa 27

2.1 Escolha do tema 27

2.2 Problema 28

2.3 Hipótese

28

2.4 Justificativa

28 2.5 Objetivos 28

2.6 Levantamento ou revisão de literatura 29 2.7 Instrumentos de coletas de dados 30

2.8 Metodologia 34

2.9 Cronograma 34

2.10 Artigo científico

34 2.11 Paper 39

2.12 Resenha crítica

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Referências 47

Obras Consultadas 48

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Aula 1 - Conhecimento, método e pesquisa científica Rede e-Tec Brasil

Conhecimento, método e pesquisa científica

1.1 Conhecimento

Os seres humanos são capazes de criar e transformar o conhecimento; são capazes de aplicar o que aprendem, por diversos meios, numa situação de mudança do conhecimento. Dessa forma, a busca pelo entendimento de si e do mundo ao seu redor levou o homem a trilhar caminhos variados, que ao longo dos anos constituíram um vasto leque de informações que, por sua vez, acabaram por constituir as diretrizes de várias sociedades.

Algumas dessas informações eram obtidas através de experiências do coti- diano que levavam o homem a desenvolver habilidades para lidar com as si- tuações do dia a dia. Outras vezes, por não dominar determinados fenôme- nos, o homem atribuía-lhes causas sobrenaturais ou divinas, desenvolvendo um conhecimento abstrato a respeito daquilo que não podia ser explicado materialmente.

Entende-se a educação não só como ensino, instrução, treino, mas, sobretudo, como formação da autonomia crítica e criativa do sujeito histórico competente.

O conhecimento é um tema estudado pela Epistemologia. A Epistemologia é a disciplina filosófica que aborda problemas como a possibilidade do conhecimento ou a sua definição

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Rede e-Tec Brasil Metodologia de Pesquisa Técnica e Científica

Em geral, fala-se que uma pessoa tem certo conhecimento (ou está ciente) quando essa detém alguma informação ou saber com relação a algum as- pecto da realidade. Segundo Carvalho (2000, p.01):

uma boa cozinheira possui um conhecimento sobre culinária, assim como um engenheiro sobre os possíveis modos de construção de uma casa. No sentido mais geral da palavra ciência, os dois podem e devem ser considerados sábios. No entanto, não se pode dizer que o conhecimento que os dois apresentam seja do mesmo tipo. Tanto o modo como cada um deles veio a aprender o que sabe hoje como a natureza do conhecimento aprendido são diferentes. Assim, por exemplo, a cozinheira, que aprendeu seu ofício com sua mãe, pode fazer bolos mui- to bem, mas dificilmente saberá explicar o motivo pelo qual o fermento faz o bolo crescer. Já o engenheiro, que frequentou uma universidade, deverá saber apresentar as causas relacionadas, por exemplo, à queda de uma casa.

Existem várias maneiras de verificar ou de abordar a realidade, com o objetivo de conhecê-la melhor ou de explicá-la. Veja no quadro abaixo as defini- ções de conhecer e conhecimento.

Figura 1 Fonte: autora

1.2 Tipos de conhecimento

Ao falar de conhecimento, é preciso identificar os diferentes tipos existentes.

Confira abaixo.

- Conhecimento empírico

Segundo o site http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met02b.htm, o conhecimento empírico é o conhecimento obtido ao acaso, após inúmeras tentativas, ou seja, o conhecimento adquirido através de ações não plane- jadas.

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Exemplo

A chave está emperrando na fechadura e, de tanto experimentarmos abrir a porta, acabamos por descobrir (conhecer) um jeitinho de girar a chave sem emperrar.

O conhecimento empírico é também chamado de conhecimento popular ou comum. É aquele obtido no dia a dia, independentemente de estudos ou critérios de análise. É um conhecimento superficial, pelo qual o indivíduo, por exemplo, sabe que nuvens escuras demonstram sinal de mau tempo, sem que, contudo, tenha ideia da dinâmica das massas de ar, da umidade atmosférica ou de qualquer outro princípio da climatologia. Enfim, ele não é profundo, mas básico.

- Conhecimento filosófico

É fruto do raciocínio e da reflexão humana, conforme descreve o site http://

www.ebah.com.br/content/ABAAABqloAF/metodologia-trabalho- -cientifico. Ainda no site http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/me- t02b.htm é tido como conhecimento especulativo sobre fenômenos, gerando conceitos subjetivos. Busca dar sentido aos fenômenos gerais do universo, ultrapassando os limites formais da ciência

Apesar de a filosofia não ter aplicação direta à realidade, existe uma profunda interdependência entre ela e os demais níveis de conheci- mento. Essa relação deriva do fato de que o conhecimento filosófico conduz à elaboração de princípios universais, que fundamentam os demais, enquanto se vale das informações empíricas, teológicas ou científicas para prosseguir na sua evolução.

A atitude filosófica Marilena Chauí

Imaginemos, agora, alguém que tomasse uma decisão muito estranha e começasse a fazer perguntas inesperadas. Em vez de “que horas são?”

ou “que dia é hoje?”, perguntasse: O que é o tempo? Em vez de dizer

“está sonhando” ou “ficou maluca”, quisesse saber: O que é o sonho?

A loucura? A razão?

Se essa pessoa fosse substituindo sucessivamente suas perguntas, suas

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- Conhecimento Científico

De acordo com o texto Pedagogia...(s/d) http://www.pedagogiaemfo- co.pro.br/met02b.htm, podemos dizer que o conhecimento científico é o conhecimento racional, sistemático, exato e verificável da realidade. Sua origem está nos procedimentos de verificação baseados na metodologia cien- tífica. Ele procura delimitar o objeto alvo, buscando o rigor da exatidão, que pode ser temporária, porém, comprovada. Deve ser provado com clareza e precisão, levando à elaboração de leis universalmente válidas para todos os fenômenos da mesma natureza. Dessa forma, pode-se afirmar que o conhecimento científico é:

• É racional e objetivo.

• Atém-se aos fatos.

• Transcende aos fatos.

• É analítico.

• Requer exatidão e clareza.

afirmações por outras: Onde há fumaça, há fogo, ou não saia na chuva para não ficar resfriado, por: O que causa? O que é efeito? Seja objeti- vo, ou eles são muito subjetivos, por: O que é a objetividade? O que é a subjetividade? Esta casa é mais bonita do que a outra, por: O que é mais? O que é menos? O que é o belo?

Se questionasse: O que é a verdade? O que é o falso? O que é o erro? O que é a mentira? Quando existe verdade e por quê? Quando existe ilu- são e por quê? Se inquirisse: O que é o amor? O que é o desejo? O que são os sentimentos? Se resolvesse investigar: O que é a quantidade? O que é a qualidade?

Alguém que tomasse essa decisão estaria tomando distância da vida cotidiana e de si mesmo, teria passado a indagar o que são as cren- ças e os sentimentos que alimentam, silenciosamente, nossa existência.

Ao tomar essa distância, estaria interrogando a si mesmo, desejando conhecer por que cremos no que cremos, por que sentimos o que sen- timos e o que são nossas crenças e nossos sentimentos. Esse alguém estaria começando a adotar o que chamamos de atitude filosófica.

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• É comunicável.

• É verificável.

• Depende de investigação metódica.

• Busca e aplica leis.

• É explicativo.

• Pode fazer predições.

• É útil

A neutralidade científica

É sabido que, para se fazer uma análise desapaixonada de qualquer tema, é necessário ao pesquisador manter certa distância emocional do assunto abordado. Mas será isso possível? Provavelmente a res- posta seria não. Mas, ao mesmo tempo, a consciência desta realidade pode-nos preparar para trabalhar esta variável de forma que os re- sultados da pesquisa não sofram interferências além das esperadas.

É preciso que o pesquisador tenha consciência da possibilidade de interferência de sua formação moral, religiosa, cultural e de sua carga de valores para que os resultados da pesquisa não sejam influencia- dos por eles além do aceitável.

No século XIX (anos 1800), a ciência passou a ter uma importância funda- mental, havendo desenvolvimento do conhecimento científico em todas as áreas e, dessa forma, a ciência passou a assumir uma posição central diante das explicações dos fenômenos sociais, biológicos, antropológicos, físicos e naturais.

Veja o quadro abaixo:

Na Sociologia Augusto Comte desenvolveu sua explicação de sociedade, criando o Positivismo.

Na Economia Karl Marx procurou explicar a relações sociais através das questões econômicas, resultando no Materialismo-Dialético.

Na Antropologia Charles Darwin revolucionou a sociedade de então, ferindo os dogmas sacralizados pela reli- gião, com a Teoria da Hereditariedade das Espécies ou Teoria da Evolução.

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Método - De origem grega, a palavra método significa o conjunto de etapas e processos a serem vencidos ordenadamente na investigação dos fatos ou na procura da verdade (RUIZ, 1996).

1.3 Método científico

O método científico pode ser definido como um conjunto de processos ou operações mentais que se deve empregar na investigação, além de ser definido como uma linha de raciocínio adotada no processo de pesquisa.

Os principais métodos de abordagem que fornecem as bases lógicas à inves- tigação são: dedutivo, indutivo, hipotético-dedutivo e dialético (GIL, 1999).

O método não é único e nem uma receita infalível para o cientista obter a verdade dos fatos. Ele apenas tem a intenção de facilitar o planejamen- to, investigação, experimentação e conclusão de um determinado trabalho científico. Devido a seu caráter individual, cada método se presta com maior ou menor eficiência a um tipo de pesquisa ou ciência.

1.4 Método dedutivo

Pressupõe que só a razão é capaz de levar ao conhecimento verdadeiro. O raciocínio dedutivo tem o objetivo de explicar o conteúdo das premissas que, quando verdadeiras, levarão inevitavelmente a conclusões verdadeiras. Por intermédio de uma cadeia de raciocínio em ordem descendente, de análise do geral para o particular, chega-se a uma conclusão. Ou seja, a resposta já estava dentro da pergunta (GIL, 1999; LAKATOS; MARCONI, 1993).

Um clássico exemplo de raciocínio dedutivo:

Todo homem é mortal (premissa maior) Pedro é homem (premissa menor) Logo, Pedro é mortal. (conclusão)

Definem-se duas características básicas do método dedutivo:

1. Se todas as premissas são verdadeiras, a conclusão é verdadeira.

2. Toda a informação ou conteúdo da conclusão já estava implicitamente nas premissas.

Pode-se, segundo Lakatos e Marconi (2000), determinar três etapas fundamentais para toda a indução:

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a) observação dos fenômenos;

b) descoberta da relação entre eles e;

c) generalização da relação.

1.5 Método indutivo

Este método considera que o conhecimento é fundamentado na experiên- cia, não se levando em conta princípios preestabelecidos. Nele:

• Se todas as premissas são verdadeiras, a conclusão é verdadeira.

• Toda a informação ou conteúdo da conclusão já estava implicitamente nas premissas.

• O raciocínio é fundamentado em premissas, contudo, diferentemente do raciocínio dedutivo, premissas verdadeiras levam a conclusões provavel- mente verdadeiras.

• A generalização deriva de observações de casos da realidade concreta.

Um clássico exemplo de raciocínio indutivo:

Antônio é mortal. João é mortal. Paulo é mortal. Carlos é mortal.

Ora, Antônio, João, Paulo... e Carlos são homens.

Logo, (todos) os homens são mortais.

Definem-se, assim, duas características básicas do método indutivo:

Se todas as premissas são verdadeiras, a conclusão é provavelmente verdadeira e a conclusão encerra informações que não estavam nas premissas.

1.6 Método hipotético-dedutivo

Segundo Popper (1975) o método hipotético-dedutivo é o único realmente científico, por se basear na tentativa de eliminação de erros. LUCIANO(2001) escreve que quando os conhecimentos disponíveis sobre determinado assun-

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to são insuficientes para a explicação de um fenômeno, surge o problema.

Para tentar explicar as dificuldades expressas no problema, são formuladas conjecturas ou hipóteses.

O autor escreve ainda que, das hipóteses, se todas as premissas são verdadeiras, a conclusão é provavelmente verdadeira. A conclusão encerra infor- mações que não estavam nas premissas formuladas, deduzem-se consequ- ências que deverão ser testadas ou falseadas. Falsear significa tornar falsas as consequências deduzidas das hipóteses.

1.7 Método dialético

É um método de diálogo cujo foco é a contraposição e contradição de ideias que levam a outras ideias e que tem sido um tema central na filosofia oci- dental e oriental desde os tempos antigos.

Os elementos do esquema básico do método dialético são a tese, a antítese e a síntese. A tese é uma afirmação ou situação inicialmente dada. A antíte- se é uma oposição à tese. Do conflito entre tese e antítese surge a síntese, que é uma situação nova que carrega dentro de si elementos resultantes desse embate. A síntese, então, torna-se uma nova tese, que contrasta com uma nova antítese gerando uma nova síntese, em um processo em cadeia infinito.

A filosofia descreve a realidade e a reflete e, portanto, a dialética busca, não interpretar, mas refletir acerca da realidade. Por isso, seus três momentos (tese, antítese e síntese) não são um método, mas derivam da dialética mesma, da natureza das coisas.

A dialética é a história do espírito, das contradições do pensamento que ela repassa ao ir da afirmação à negação. Essa contradição não é apenas do pensamento, mas da realidade, já que ser e pensamento são idênticos. Esta é a proposição da dialética como método. Tudo se desenvolve pela oposição dos contrários: filosofia, arte, ciência e religião são vivos devido a esta dialé- tica. Então, tudo está em processo de constante devir.

As leis da dialética

Por causa das diferentes interpretações dadas pelos autores, quanto ao número de leis fundamentais do método dialético, para facilitar,

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podemos dizer que são quatro leis:

1. ação recíproca, unidade polar ou “tudo se relaciona”;

2. mudança dialética, negação da negação ou “tudo se transforma”;

3. passagem da quantidade à qualidade ou mudança qualitativa;

4. interpenetração dos contrários, contradição ou luta dos contrários.

1.8 Pesquisa

De uma forma muito simples, pode-se dizer que pesquisa significa busca, procura. Assim, pesquisar é buscar ou procurar resposta para alguma coisa.

Em se tratando de ciência, de produção de conhecimento, a pesquisa é a busca de solução de um problema cuja resposta alguém queira saber. Por- tanto, pesquisar é descobrir e, assim sendo, é um fato natural a todos os indivíduos.

A ciência é produzida pela pesquisa. Portanto, pesquisa é o caminho para se chegar à ciência, ao conhecimento.

Não se pode procurar um tesouro numa praia cavando um bu- raco com uma picareta; quando o ideal seria uma pá. Da mesma forma, não se poderia fazer um buraco no cimento com uma pá, pois o melhor seria usar uma picareta.

Para uma pesquisa ser considerada científica, ela deve seguir um caminho metodológico, uma sequência de etapas logicamente encadeadas. Para tan- to, utilizam-se diferentes instrumentos, com vistas a encontrar uma resposta mais precisa. O instrumento ideal deverá ser estipulado pelo/a pesquisador(a) para se atingirem os resultados ideais.

1.8.1 Classificações da pesquisa

Existem várias formas de classificar as pesquisas. As formas clássicas de clas- sificação serão apresentadas a seguir, conforme Gil (1991):

Do ponto de vista da sua natureza, pode ser:

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Básica Objetiva gerar conhecimentos novos, úteis para o avanço da ciência sem aplicação prática prevista. Envolve verdades e interesses universais.

Aplicada Objetiva gerar conhecimentos para aplicação prática dirigidos à solução de problemas específicos. Envolve verdades e interesses locais.

Principal vantagem da pesquisa bibliográfica Possibilitar ao investigador a cobertura de uma gama de acontecimentos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente (GIL, 1999).

Do ponto de vista da forma de abordagem do problema, pode ser:

Quantitativa

Considera que tudo pode ser quantificável, o que significa traduzir em números opiniões e informações para classificá-los e analisá-los.

Requer o uso de recursos e de técnicas estatísticas.

Qualitativa

Considera que há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que não pode ser traduzido em números.

A interpretação dos fenômenos e a atribuição de significados são básicos no processo de pesquisa qualitativa.

Não requer o uso de métodos e técnicas estatísticas.

O ambiente natural é a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador é o instrumento chave.

É descritiva.

Os/as pesquisadores/as tendem a analisar seus dados indutivamente.

O processo e seu significado são os focos principais de abordagem.

Do ponto de vista de seus objetivos, pode ser:

Os dados do levantamento são mais descritivos que explicativos.

(DENCKER, 2000).

Do ponto de vista dos procedimentos técnicos, a pesquisa pode ser:

• Pesquisa bibliográfica: utiliza material já publicado, constituído basi- camente de livros, artigos de periódicos e, atualmente, com informações disponibilizadas na internet.

• Pesquisa documental: quando elaborada a partir de materiais que não receberam tratamento analítico, documentos de primeira mão, como

Exploratória

Proporciona maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo explícito ou a cons- truir hipóteses. Envolve levantamento bibliográfico; entrevistas com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema pesquisado; análise de exemplos que estimulem a compreensão.

Assume, em geral, as formas de pesquisas bibliográficas e estudos de caso.

Descritiva

Descreve as características de determinada população/fenômeno ou o estabelecimento de relações entre variáveis.

Requer o uso de técnicas padronizadas de coleta de dados: questionário e observação sis- temática.

Assume, em geral, a forma de levantamento.

Explicativa

Identifica os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrência dos fenômenos.

Aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razão, o porquê das coisas.

Quando realizada nas ciências naturais, requer o uso do método experimental e, nas ciências sociais, o uso do método observacional.

Assumem, em geral, as formas de pesquisa experimental e ex-post-facto.

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documentos oficiais, reportagens de jornal, cartas, contratos, diários, filmes, fotografias, gravações etc., ou ainda documentos de segunda mão, que de alguma forma já foram analisados, tais como: relatórios de pesquisa, relatórios de empresas, tabelas estatísticas etc. (GIL, 1999); e os localizados no interior de órgãos públicos ou privados, como: manuais, relatórios, balancetes e outros.

• Levantamento: envolve a interrogação direta de pessoas cujo comporta- mento se deseja conhecer acerca do problema estudado para, em segui- da, mediante análise quantitativa, chegar às conclusões correspondentes aos dados coletados. O levantamento feito com informações de todos os integrantes do universo da pesquisa origina um censo. (GIL, 1999). O levantamento usa técnicas estatísticas, análise quantitativa e permite a generalização das conclusões para o total da população e assim para o universo pesquisado, permitindo o cálculo da margem de erro.

• Estudo de caso: envolve o estudo profundo e exaustivo de um ou pou- cos objetos, de maneira que se permita o seu amplo e detalhado conhecimento. (GIL, 1999). O estudo de caso pode abranger análise de exame de registros, observação de acontecimentos, entrevistas estruturadas e não estruturadas ou qualquer outra técnica de pesquisa. Seu objeto pode ser um indivíduo, um grupo, uma organização, um conjunto de organi- zações, ou até mesmo uma situação (DENCKER, 2000).

A maior utilidade do estudo de caso é verificada nas pesquisas explora- tórias. Por sua flexibilidade, é sugerido nas fases iniciais da pesquisa de temas complexos, para a construção de hipóteses ou reformulação do problema. É utilizado nas mais diversas áreas do conhecimento.

A coleta de dados, geralmente, é feita por mais de um procedimento, entre os mais usados estão: a observação, análise de documentos, a en- trevista e a história da vida. (GIL, 1999).

• Pesquisa-ação: concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo.

Os pesquisadores e participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (GIL, 1999). Objetiva definir o campo de investigação, as expectativas dos in- teressados, bem como o tipo de auxílio que estes poderão exercer ao

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longo do processo de pesquisa. Implica o contato direto com o campo de estudo, envolvendo o reconhecimento visual do local, consulta a documentos diversos e, sobretudo, a discussão com representantes das categorias sociais envolvidas na pesquisa. É delimitado o universo da pesquisa e recomenda-se a seleção de uma amostra.

O critério de representatividade dos grupos investigados na pesquisa- -ação é mais qualitativo do que quantitativo. É importante a elaboração de um plano de ação, envolvendo os objetivos que se pretende atingir, a população a ser beneficiada, a definição de medidas, procedimentos e formas de controle do processo e de avaliação de seus resultados. (GIL, 1996).

Não segue um plano rigoroso de pesquisa, pois o plano é readequado constantemente de acordo com a necessidade, com os resultados e com o andamento das pesquisas. O investigador se envolve no processo e sua intenção é agir sobre a realidade pesquisada (DENCKER, 2000).

• Pesquisa participante: realizada através da integração do investigador que assume uma função no grupo a ser pesquisado, mas sem seguir uma proposta pré-definida de ação.

A intenção é adquirir conhecimento mais profundo do grupo. O grupo investigado tem ciência da finalidade, dos objetivos da pesquisa e da identidade do pesquisador. Permite a observação das ações no próprio momento em que ocorrem (DENCKER, 2000). Esta pesquisa necessita de dados objetivos sobre a situação da população. Isso envolve a coleta de informações socioeconômicas e tecnológicas que são de natureza idên- tica às adquiridas nos tradicionais estudos de comunidades. Esses dados podem ser agrupados por categorias, como: geográficas, demográficas, econômicas, habitacionais, educacionais e outros. (GIL, 1996).

• Pesquisa experimental: quando se determina um objeto de estudo, se- lecionam-se as variáveis que seriam capazes de influenciá-lo, definem-se as formas de controle e de observação dos efeitos que a variável produz no objeto. (GIL, 1999).

A pesquisa experimental necessita de previsão de relações entre as va- riáveis a serem estudadas, como também o seu controle e por isso, na maioria das situações, é inviável quando se trata de objetos sociais. (GIL,

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1996). Esse tipo de pesquisa é geralmente utilizado nas ciências naturais.

Exemplo: Analisar os efeitos colaterais do uso de um determinado me- dicamento em crianças de até oito anos.

• Pesquisa ex-post-facto: quando o experimento se realiza depois dos fatos. O pesquisador não tem controle sobre as variáveis (GIL, 1999). É um tipo de pesquisa experimental, mas difere da experimental propria- mente dita pelo fato de o fenômeno ocorrer naturalmente sem que o investigador tenha controle sobre ele, ou seja, nesse caso, o pesquisador passa a ser um mero observador do acontecimento.

Por exemplo: a verificação do processo de erosão sofrido por uma rocha por influência do choque proveniente das ondas do mar (BOENTE, 2004).

Esse tipo de pesquisa é geralmente utilizado nas ciências naturais.

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Referências

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GIL, Antônio C. Métodos e técnicas em pesquisa social. São Paulo: Atlas, 1999.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia científica. 3. ed.

São Paulo: Atlas, 2000.

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LUCIANO, F. L. Metodologia científica e da pesquisa. Criciúma: Ed. do Autor, 2001.

MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos e resenhas. São Paulo: Atlas, 1991.

PEDAGOGIA EM FOCO, (s/d) Disponível em: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/

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POPPER, Karl S. A Lógica da pesquisa científica. 2. ed. São Paulo: Cultrix, 1975.

RUIZ, João Álvaro. Metodologia científica. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1991.

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Obras Consultadas

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ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e documentação: referências: elaboração. Rio de Janeiro, 2002.

. NBR 10520: informação e documentação: citações em documentos:

apresentação. Rio de Janeiro, 2002.

. NBR 14724: informação e documentação: trabalhos acadêmicos: apresentação.

Rio de Janeiro, 2005.

CARVALHO, apud Metodologia do trabalho científico. Disponível em: < http://www.

ebah.com.br/content/ABAAABqloAF/metodologia-trabalho-cientifico> Acesso em: 23 set.

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CERVO, Amado L.; BERVIAN, Pedro A. Metodologia científica. 4. ed. São Paulo:

Mackron Books, 1996.

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 5. ed. Campinas: Autores Associados, 2002.

FIORIN, José L.; SAVIOLI, Francisco P. Para entender o texto: leitura e redação. 3. ed.

São Paulo: Ática, 1992.

FLORES, Lúcia L. et al. Redação: o texto técnico/científico e o texto literário. Florianópolis:

Ed.a UFSC, 1992.

KÖCHE, José Carlos. Fundamentos de metodologia científica. 19. ed. Petrópolis, RJ:

Vozes, 1997.

VIANA, Antônio Carlos. (Coord.). Roteiro de redação: lendo e argumentando. São

Paulo: Scipione, 1998.

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