Manual do Laboratório Farmácia 3º Período

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Manual do Laboratório 2021.1

Farmácia

3º Período

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Ficha Catalográfica

Preparada pela Faculdade Pernambucana de Saúde

F143m Faculdade Pernambucana de Saúde

Manual do laboratório 2021.1: Farmácia – 3° Período. / Faculdade Pernambucana de Saúde; Coordenação de Farmácia; Coordenadoras: Flávia Morais, Janaina Melo, Elisangela Silva. - Recife: FPS, 2021.

139 f.

1. Laboratório - Manual. 2. Programação – 3° Período. I. Curso de Farmácia.

II. Morais, Flávia, coordenadora. III. Melo, Janaina, coordenadora. IV. Título.

CDU 37.011.32:615

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INTRODUÇÃO

Na FPS a prática sempre anda junto com a teoria e por isso nossos estudantes sempre tem em paralelo às suas atividades teóricas os laboratórios para complementar e fixar aquele conteúdo visto na tutoria.

Os laboratórios compõem o módulo de habilidades e atitudes do currículo do curso de nutrição juntamente com a vivência da prática profissional. É nesse momento que o estudante pode demonstrar que sabe aplicar seus conhecimentos teóricos e sabe usá-los nas diversas situações que em são colocados.

Existe também uma forma específica para avaliar essas habilidades que os estudantes vão adquirindo ao longo do curso que é chamado de Teste de habilidades e competências (THC), o qual permite que o estudante mostre em 2 momentos distintos (THC parcial e integrado) tudo que foi realizado durante as práticas feitas dentro dos laboratórios.

Portanto diante da importância que essas atividades práticas trazem para a formação do estudante, é necessário muito estudo e dedicação de sua parte para que esse momento seja aproveitado na íntegra e o conhecimento e habilidade adquiridos sejam levados durante toda sua graduação e estendido para o contexto da sua vida profissional, pois é pondo em prática que conseguimos fixar melhor tudo que aprendemos e é fazendo que temos a certeza que estamos aptos à exercer a função que nos é confiada.

Sejam bem-vindos (as)!

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MATRIZ PARA O TERCEIRO PERÍODO

Período Módulos Semanas CASOS

3°P

Epidemiologia

3 5

Sistema de autodefesa 3 6

Ação dos Fármacos 4 7

Química medicinal aplicada I 3 6

Gestão em desenvolvimento 3 5

Estágio Supervisionado Obrigatório III

Assistência farmacêutica em média e alta complexidade (SUS) 12 10h Práticas Integradas da Extensão II

Fitoterapia 12 5h

Habilidades e Atitudes

Laboratório de Comunicação III 10 2h

Laboratório de Métodos Científicos e Pesquisa Clínica 10 2h Laboratório de Imunologia Básica e Clínica 10 2h

Laboratório de Modelagem Molecular I 10 2h

Laboratório de Farmacognosia 10 2h

✓ TEMAS TRANSVERSAIS (2021.1) - Cidadania: direitos e deveres.

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CORPO DOCENTE

Função Nome E-mail

Coordenação de curso Flávia Morais flavia.morais@fps.edu.br Coordenadora do 3º Período Ivana Cunha ivana@fps.edu.br

Tutor Charles Mendes charlesmendes@fps.edu.br Integração Flávia Morais flavia.morais@fps.edu.br Estágio Supervisionado

Obrigatório III - Assistência Farmacêutica na Média e Alta Complexidade

Mônica Henrique monicahsantos@fps.edu.br

Práticas Integradas da

Extensão II – Fitoterapia Alex Lucena alex.lucena@fps.edu.br Coordenação dos

Laboratórios

Elisangela Silva elisangelasilva@fps.edu.br

Tutores dos Laboratórios:

Laboratório de Comunicação III

Mathaus Santiago mathaus.santiago@fps.edu.br

Laboratório de Métodos Científicos e Pesquisa Clínica

Suelem Barros suelem.barros@fps.edu.br

Laboratório de Imunologia Básica e Clínica

Adriene Siqueira adriene.siqueira@fps.edu.br

Laboratório de Modelagem Molecular I

Charles Mendes charlesmendes@fps.edu.br

Laboratório de Farmacognosia

Marcos André Oliveira marcosoliveira@fps.edu.br

Biblioteca Yale Araújo yale.araujo@fps.edu.br

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APOIO ACADÊMICO: Ágora

As demandas de Secretaria, Financeiro e Tecnologia serão registradas diretamente neste espaço, que retornará com as soluções que o estudante precisa.

Serviços de Atendimento Onde? Como fazer?

Secretaria Acadêmica Ágora O estudante deve seguir três passos simples:

- Acessar agora.fps.edu.br - Preencher o formulário

e conferir todos os dados - Acompanhar a solicitação pelo e-mail - Contatos: 3312-8242 e

agora@fps.edu.br

Financeiro Ágora

TI Ágora

Ouvidoria Kelly Silva ouvidoria@fps.edu.br

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SEMANA PADRÃO

DIA

HORÁRIO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

07 – 08

Laboratório de Farmacognosia/

Práticas Integradas da Extensão

II

Tutoria

08 – 09

Laboratório de Métodos Científicos e

Pesquisa Clínica/ Estágio

Supervisionado Obrigatório III

Tutoria

Laboratório de Farmacognosia/

II

Tutoria

09 – 10

Laboratório de Métodos Científicos e

Pesquisa Clínica / Estágio Supervisionado Obrigatório III

Tutoria

Laboratório de Comunicação

III/ Estágio Supervisionado Obrigatório III

II

Tutoria

10 – 11

Laboratório de Imunologia

Básica e Clínica/ Estágio

Supervisionado Obrigatório III

Tutoria

Laboratório de Comunicação

III/ Estágio Supervisionado Obrigatório III

II

Tutoria

11 - 12

Laboratório de Imunologia

Básica e

Tutoria

Laboratório de Modelagem Molecular I/

Práticas Integradas

Tutoria Atendimento ao estudante

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Clínica/ Estágio Supervisionado Obrigatório III

da Extensão II

12 - 13

Laboratório de Modelagem Molecular I/

Atenção: SEMPRE VERIFICAR O CALENDÁRIO PARA AJUSTE DE HORÁRIO DE LABORATÓRIOS E ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO.

Observação:

Segunda e Quarta-feira: As 10 primeiras semanas são para os laboratórios. Em seguida, as 10 últimas semanas, serão para os estágios (06h/dia).

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DESCRIÇÃO DOS LABORATÓRIOS

LABORATÓRIO DE COMUNICAÇÃO 3 ATIVIDADES

Tipos de frases em libras

Verbos “poder”, “querer”, “precisar” e suas variações na forma negativa Advérbios de modo incorporados aos verbos

Verbos

Informações sobre profissões e cargos Calendário e advérbio de tempo Corpo humano em libras

Glossário de libras do coronavírus (COVID-19) Entender sobre cultura surda

LABORATÓRIO DE MÉTODOS CIENTIFICOS E PESQUISA CLÍNICA ATIVIDADES

Compreender as etapas de desenvolvimento da pesquisa científica Traçar e executar estratégias de busca em bases de dados

Aplicar técnicas de leitura crítica e seleção de artigos científicos, de acordo com a temática de pesquisa

Compreender o processo de delimitação do problema e construção da pergunta condutora Traçar e executar estratégias de busca em bases de dados

Aplicar técnicas de leitura crítica e seleção de artigos científicos, de acordo com a temática de pesquisa

Estruturar o encadeamento lógico de ideias para a elaboração da introdução de um projeto de pesquisa científica, por meio de mapa conceitual (Cmap Tools)

Construir e normatizar a introdução de um projeto de pesquisa com base em evidências científicas atualizadas e indexadas

Identificar os componentes de um projeto de pesquisa Diferenciar os principais desenhos de estudo

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Conhecer instrumentos de coleta de dados em pesquisa na área de farmácia

Compreender as questões éticas que envolvem o desenvolvimento da pesquisa científica Aprender a realizar o cadastro e a atualização de dados pessoais e acadêmicos na Plataforma Brasil e na Plataforma Lattes

Conhecer possibilidades de formação acadêmica continuada em farmácia Identificar meios de publicação e divulgação de pesquisas científicas

LABORATÓRIO DE IMUNOLOGIA BÁSICA E CLÍNICA ATIVIDADES

Identificação de células da resposta imune Obtenção de amostras para imunologia Titulação de amostra imunológica Avaliação da inflamação

Avaliação de antígenos eritrocitários Validação de ensaio imunológico

Diagnóstico imunológico de infecções virais Diagnóstico imunológico de infecções bacterianas

Diagnóstico imunológico de infecções fúngicas e parasitárias Diagnóstico imunológico de imunodeficiências

LABORATÓRIO DE MODELAGEM MOLECULAR 1 ATIVIDADES

Construir modelos de interação entre o receptor/enzima com o fármaco a ser analisado.

Determinar os tipos de interações entre o fármaco em estudo e o receptor/enzima a serem analisados. Construir o arquivo pdbqt no AutoDockTool. Executar o docking no AutoDockTools

Escolher o ligante de menor energia

Verificar o local de ligação do ligante com a proteína no AutoDockTools

Verificar o local de ligação do ligante com a proteína no Discovery Studio Visualizer Analisar os tipos de ligação do ligante com a proteína e plotar o sistema de visualização 2D ligante-proteína

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LABORATÓRIO DE FARMACOGNOSIA ATIVIDADES

Microextração e caracterização de alcaloides Microextração e caracterização de cumarinas Microextração e caracterização de flavonoides

Microextração e caracterização de heterosídeos antociânicos Microextração e caracterização de taninos

Microextração e caracterização de heterosídeos cianogenéticos Microextração e caracterização de heterosídeos saponinicos Microextração e caracterização de heterosídeos antraquinônicos Microextração e caracterização de heterosídeos cardiotônicos

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PROTOCOLOS DAS AULAS

PRÁTICAS DO LABORATÓRIO DE

COMUNICAÇÃO 3

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LABORATÓRIO DE COMUNICAÇÃO III 3º PERÍODO

AULA 01 PÁG: 03/04

ELABORADO POR: VERIFICADO POR: APROVADO POR:

Mathaus Santiago Janaína Melo Flávia Morais

Avenida Mal. Mascarenhas de Morais, 4861, Imbiribeira, Recife-PE, CEP: 51.150-000 (81) 3035-7777/3212-7777 – contato@fps.edu.br

1. CENÁRIO

1 - TIPOS DE FRASE EM LIBRAS

As línguas de sinais utilizam as expressões faciais e corporais para estabelecer tipos de frases, como as entonações na língua portuguesa, por isso para perceber se uma frase, em Libras, está na forma afirmativa, exclamativa, interrogativa, negativa ou imperativa, precisa-se estar atento às expressões facial e corporal que são feitas simultaneamente com certos sinais ou com toda a frase, exemplos:

• FORMA AFIRMATIVA: a expressão facial é neutra.

• NOME ME@ M-A-R-I-A

• El@ PROFESSOR.

• FORMA INTERROGATIVA: sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da cabeça inclinando-se para cima.

• NOME QUAL? (expressão facial interrogativa feita simultaneamente ao sinal QUAL)

• NOME? (expressão facial feita simultaneamente com o sinal NOME)

• VOCÊ CASAD@?

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AULA 01 PÁG: 03/04

FORMA EXCLAMATIVA: sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da cabeça inclinando-se para cima e para baixo. Pode ainda vir também com um intensificador representado pela boca fechada com um movimento para baixo.

• EU VIAJAR RECIFE, BO@! BONIT@ LÁ! CONHECER MUIT@ SURD@

• CARRO BONIT@!

• FORMA NEGATIVA: a negação pode ser feita através de três processos: a) com o acréscimo do sinal NÃO à frase afirmativa:

• BLUSA FEI@ COMPRAR NÃO,

• EU OUVIR NÃO

• PRECISAR / PRECISAR NÃO

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AULA 01 PÁG: 03/04

b) com a incorporação de um movimento contrário ou diferente ao do sinal negado:

• GOSTAR / GOSTAR-NÃO

• EU TER-NÃO T-D-D.

• GOSTAR-NÃO CARNE, PREFERIR FRANGO, PEIXE.

c) com um aceno de cabeça que pode ser feito simultaneamente com a ação que está sendo negada ou juntamente com os processos acima:

• PODER / PODER-NÃO

• EU VIAJAR PODER-NÃO.

• FORMA NEGATIVA/INTERROGATIVA: Sobrancelhas franzidas e aceno de cabeça negando.

CASAD@ EU NÃO?

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AULA 01 PÁG: 03/04

• FORMA EXCLAMATIVA/INTERROGATIVA:

• VOCÊ CASAR?!

1.1. O professor trabalhará com os tipos de frases, acima, que estão no Livro do Estudante, utilizando as expressões faciais em Libras. Sinalizará cada um dos exemplos e poderá criar outros para cada tipo de frase, aproveitando situações em sala de aula.

2- OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:

• Reconhecer e utilizar expressões faciais para tipos de frases: afirmativa, negativa, interrogativa, exclamativa, exclamativa-interrogativa;

3. PROCEDIMENTO

3.1 Os alunos devem usar as máscaras durante o aprendizado no laboratório;

3.2 Respeitar a regra do distanciamento dentro no laboratório;

4. RESPONSABILIDADES RESPONSÁVEL

ATIVIDADE

Tutor Apresentação do roteiro da aula aos estudantes Estudantes Realização das atividades propostas

Laboratorista Separação de equipamentos Organização do laboratório

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AULA 02 PÁG: 017/05

1.CENÁRIO

OS VERBOS “PODER”; “QUERER” E “PRECISAR” E SUAS VARIAÇÕES NA FORMA NEGATIVA

1.1. O Professor apresenta em transparência, as figuras abaixo e trabalha contextos para utilizar o verbo: “PODER / PODER-NÃO”

- O Professor mostra a figura, aponta para um aluno, aponta para a cadeira dele e constrói a frase: EL@ SENTAR. “Ele está sentada na cadeira”.

Depois o professor pega sua cadeira e pergunta:

a) EU PODER SENTAR?

----afirmativa---- (balança a cabeça afirmando) b) SIM. PODER

- O Professor, pega um livro de um aluno e pergunta:

a) EU PODER LER?

- O Professor pega o papel e pergunta:

a)EU PODER ESCREVER?

- O Professor pega um copo e pergunta:

a)EU PODER BEBER?

----afirmativa---- (balança a cabeça afirmando)

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AULA 02 PÁG: 018/05

b) SIM. PODER

- O professor pega o livro de outro aluno e pergunta:

a) EU PODER ESTUDAR?

----negação---- (balança a cabeça negando) b) PODER-NÃO

- O Professor pega um cigarro e pergunta:

a) EU PODER FUMAR AULA?

----negação---- (balança a cabeça negando) b) PODER-NÃO.

1.2. O Professor apresenta em transparência, as figuras abaixo e trabalha contextos para utilizar o verbo: “GOSTAR / GOSTAR-NÃO”

a) EL@ GOSTAR LER.

b) EU GOSTAR-NÃO LER.

1.3. Para reforçar a compreensão desse verbo com incorporação da negação, o professor fará as perguntas, abaixo, aos alunos:

a) Professor: VOCÊ CARRO GOSTAR?

Aluno A: ...

Aluno B: ...

Aluno C: ...

b) Professor: CIGARRO VOCÊ GOSTAR?

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AULA 02 PÁG: 019/05

Aluno A: ...

Aluno B: ...

Aluno C: ...

c) Professor: CHOCOLATE VOCÊ GOSTAR?

Aluno A: ...

Aluno B: ...

Aluno C: ...

d) Professor: ESTUDAR VOCÊ GOSTAR?

Aluno A: ...

Aluno B: ...

Aluno C: ...

1.4. O professor apresenta a transparência abaixo “PRECISAR ” e seu uso sem incorporação da negação:

1.5. O professor trabalhará com esse verbo as situações abaixo, mostrando que esse verbo, diferentemente do verbo GOSTAR, não tem incorporação da negação:

a) VOCÊ PRECISAR TRABALHAR AGORA?

b) VOCÊ PRECISAR IR SUPER-MERCADO.

c) VOCÊ PRECISAR NÃO DINHEIRO HOJE?

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AULA 02 PÁG: 020/05

d) VOCÊ PRECISAR NÃO ESTUDAR.

e) VOCÊ PRECISAR LIVRO?

2.1. O Professor mostrará as transparências abaixo e sinalizará os sinais correspondentes aos desenhos abaixo e, depois, sinalizará a frase:

AGORA EL@ FAZER O-QUE?

2.2. O professor mostra outros exemplos de ações que podem incorporar o aspecto contínuo a partir dos verbos acima e, pegando um copo e bebendo a água, exemplifica uma ação acontecendo:

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AULA 02 PÁG: 021/05

a) O-QUE ISTO?

b) ÁGUA

a) AGORA EU FAZER O-QUE?

b) BEBER-ÁGUA (continuativo).

2- OBJETIVOS

Ao final da aula, os alunos serão capazes de:

• Fazer frases com verbos que, na modificação de seu movimento, marcam a negação ou o aspecto contínuo.

3. PROCEDIMENTO

4. RESPONSABILIDADES

RESPONSÁVEL

ATIVIDADE

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AULA 03 PÁG: 022/02

1. CENÁRIO

1 - ADVÉRBIOS DE MODO INCORPORADOS AOS VERBOS

Alguns verbos na Libras podem incorporar, através de uma mudança no seu movimento, um advérbio de modo e/ou um aspecto verbal que acrescenta essa informação à ação verbal.

Exemplos:

a) EL@ PÃO COMER (devagar)

b) HOMEM LIVRO LER (rapidamente)

c) MULHER ESCOVAR-DENTE (lentamente) d) EL@ PENTEAR-CABELO

e) MENIN@ PAPEL RASGAR (rapidamente)

2. O professor distribui situações com os seguintes verbos: Comendo pão, vendo TV, lendo livro, escrevendo no papel, escovando os dentes, penteando os cabelos, telefonando, rasgando os papéis e solicita aos alunos, que em dupla, um pergunte ao outro: AGORA EU FAZER O- QUE?”

2- OBJETIVOS:

Ao final da aula, os alunos serão capazes de:

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AULA 03 PÁG: 023/02

• Fazer frases com verbos que, na modificação de seu movimento, marcam a negação ou o aspecto contínuo.

3. PROCEDIMENTO

ATIVIDADE

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AULA 04 PÁG: 024/02

1. CENÁRIO - VERBOS (parte 1)

É a classe de sinais que se caracteriza por situar a ação, os estados e os fenômenos meteorológicos flexionando em pessoa, modo, número e o tempo. O tempo não é o real, mas uma representação, por isso as línguas não possuem os mesmos tempos verbais.

Na LIBRAS, os verbos não apresentam as mesmas flexões dos verbos da Língua Portuguesa. Ao analisarmos as frases podemos perceber que a concordância verbal se dá das seguintes formas:

1 - Verbos que incorporam os pronomes pessoais (sujeito e complemento)

Estes verbos que se conjugam pela modificação de sua direção. A direção é que indica quem faz o que para quem, podendo desta forma identificar quem são os interlocutores.

- PERGUNTAR, AJUDAR, AVISAR e EMPRESTAR.

2 – Verbos nos quais a primeira pessoa do sujeito está subentendida

Na sinalização destes verbos a primeira pessoa do sujeito, no singular, aparece subentendida.

O contexto é determinante para a compreensão de cada enunciado.

Interpretações: (Eu) Não gosto de comer, (Eu) amo você, Ele come, Nós dois amamos Maria (mãe de Jesus).

3 – Verbos que incorporam o plural

Certos verbos deste grupo incorporam o plural. Esta incorporação ocorre a partir do movimento, pela repetição do movimento, etc., como podemos comprovar com os exemplos abaixo:

- MOSTRAR, MOSTRAR AOS OUTROS, DAR, DAR A CADA UM

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AULA 04 PÁG: 025/02

4 – VERBOS QUE INCORPORAM O ADVÉRBIO

As modificações do movimento, sempre acompanhadas de uma expressão apropriada do rosto, podem incorporar o advérbio no verbo. Vamos verificar os exemplos:

- OLHAR, OLHAR-ME, PASSAR RÁPIDO, ESPERAR MUITO.

2- OBJETIVOS

• Entender os tipos de verbos de Libras;

• Comparar os verbos de Libras com a Língua Portuguesa;

• Criar as frases após os estudos dos tipos de verbos de Libras.

3. PROCEDIMENTO

RESPONSÁVEL ATIVIDADE

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AULA 05 PÁG: 026/03

1. CENÁRIO - VERBOS (parte 2)

5 – VERBOS QUE INCORPORAM PARTE DO CORPO

Quando a ação se passa no corpo é possível incorporar as partes do corpo em certos verbos.

Vejamos os exemplos:

- CORTAR (UNHA), CORTAR (CABELO), LAVAR (CABELO), LAVAR (ROSTO).

6 – VERBOS QUE INCORPORAM O CLASSIFICADOR

Os verbos deste grupo incorporam em sua sinalização sinais classificadores. Conforme exemplos abaixo:

- SINAL CLASSIFICADOR (COPO), DAR UM COPO, SINAL CLASSIFICADOR (PRATO), BALANÇAR O PRATO.

7 – VERBOS DE PREENSÃO

Para os verbos de preensão, utiliza-se frequentemente um classificador para representar o complemento do verbo: uma coisa que não pode se mover por ela mesma. Deve-se, então pegá- la.

- PEGAR (COISA REDONDA), PEGAR (COISA RETANGULAR), PEGAR (COISA ROLIÇA), PEGAR (COISA PEQUENA).

8 – Verbos de deslocamento

Quando sinalizamos estes verbos, uma série de informações é transmitida num só sinal, a saber:

a) O classificador indica o sujeito;

b) O movimento e a expressão do rosto indicam a maneira do deslocamento;

c) A direção do movimento indica o local da ação.

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AULA 05 PÁG: 027/03

1. Uma pessoa que passa normalmente (PASSAR NORMALMENTE) 2. Uma pessoa que passa sem pressa (PASSAR SEM PRESSA)

3. Uma pessoa que passa rápido (PASSAR RÁPIDO)

9 – Emprego do verbo ter

Observe as frases da Língua Portuguesa abaixo e você perceberá que para indicar posse usamos o verbo ter e para indicar presença usamos o verbo estar.

- João tem um livro.

- João está aí?

Há uma tendência dos ouvintes, quando começam a sinalizar, em repetir estas formas; no entanto, na LIBRAS há um único sinal para indicar posse e presença.

- João tem um livro.

- João está aí?

10 – Emprego do verbo acabar

Na Língua Portuguesa o verbo acabar pode ser usado com várias acepções (polissemia). Já na Libras existem vários sinais para exprimir as ideias contidas neste verbo: Observemos os exemplos abaixo:

- A ÁGUA ACABOU.

- A COMIDA ACABOU - A REUNIÃO ACABOU - O NAMORO ACABOU

2- OBJETIVOS

• Entender os tipos de verbos de Libras;

• Comparar os verbos de Libras com a Língua Portuguesa;

• Criar as frases após os estudos dos tipos de verbos de Libras.

3. PROCEDIMENTO

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AULA 05 PÁG: 028/03

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AULA 06 PÁG: 029/02

1. CENÁRIO – Cotidiano dos profissionais.

1.1. O Professor apresenta, em transparências, algumas profissões, através dos desenhos abaixo, mostrando os seus sinais. Os alunos aprenderão sinais das profissões relacionando os aos desenhos:

O professor, após sinalizar, a partir desses desenhos acima, as profissões, trabalhará algumas delas, criando diálogos para os alunos responderem. Por exemplo:

a) VOCÊ ESTUDA?

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AULA 06 PÁG: 030/02

b) VOCÊ TRABALHA?

c) VOCÊ FAZER O QUE?

d) VOCÊ TRABALHA ONDE?

1.3. O Professor apresenta novas profissões, mostrando o ambiente de trabalho, introduzind o sinais para profissões de saúde. Cria contextos para que os alunos possam compreender as profissões relacionadas aos tipos de atividades:

Link: https://www.youtube.com/watch?v=VlzND8BA4aA

2- OBJETIVOS

• Reconhecer todas as informações sobre profissões e cargos, identificando os ambientes de trabalho;

• Criar contextos utilizando sinais relacionados à profissão, trabalho, e meios de comunicação;

• Fazer exercícios, entender diálogos e pequenas narrativas;

3. PROCEDIMENTO

ATIVIDADE

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AULA 07 PÁG: 031/04

1. CENÁRIO 5

- CALENDÁRIO E ADVÉRBIO DE TEMPO

Na Libras não há marca de tempo nas formas verbais, é como se os verbos ficassem na frase quase sempre no infinitivo. O tempo é marcado sintaticamente através de advérbios de tempo que indicam se a ação está ocorrendo no presente: HOJE, AGORA; ocorreu no passado:

ONTEM, ANTEONTEM; ou irá ocorrer no futuro: AMANHÃ. Por isso os advérbios geralmente vêm no começo da frase, mas podem ser usados também no final.

Quando não há, na frase, um advérbio de tempo específico, geralmente a frase, no presente, não é marcada, ou seja, não há nenhuma especificação temporal; já para a frase no passado, pode - se utilizar o sinal PASSADO ou o sinal JÁ, e para a frase no futuro, pode-se utilizar o sinal FUTURO:

•nenhuma marca - traz a idéia de tempo presente;

•PASSADO - traz a idéia de ação/evento que foi realizado;

•FUTURO - traz a idéia de ação/evento que será realizado.

1.1. O professor levará um calendário ou fará o desenho de um calendário, no quadro, ou apresentará um em transparência:

MÊS: JANEIRO

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AULA 07 PÁG: 032/04

1.2. O professor mostrará o calendário e, apontando, sinalizará MÊS e JANEIRO (ou o mês em que estiver), depois mostrará a data e dirá:

• HOJE D-I-A

• ONTEM D-I-A

• AMANHÃ D-I-A

• ANTEONTEM D-I-A

• DEPOIS-DE-AMANHÃ D-I-A

1.3. O professor criará outras situações para utilizar esses Advérbios de Tempo.

2 - TRABALHANDO EM DUPLA

2.1 O professor solicitará que os alunos, em dupla, criem pequenos diálogos utilizando esses advérbios de tempo aprendidos.

2.2. O professor escolherá algumas duplas para apresentarem seus diálogos criados 3 - O VERBO IR E SUAS VARIAÇÕES

Na Libras, o verbo “IR” possui uma forma neutra, como a maioria dos verbos da Libras, mas possui também formas que marcam flexões pessoais que podem ser empréstimos da forma verbal em português, representadas através de sinais soletrados ou do uso do parâmentro – direcionalidade para: V-A-I e V- O-U; 1s IR 2s e 2s IR 1s:

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AULA 07 PÁG: 033/04

EXEMPLOS:

a) VOCÊ IR TRABALHAR? V-A-I?

b) EU IR (aceno de cabeça afirmativamente).

ou

EU V-O-U (aceno de cabeça afirmativamente).

EXEMPLOS:

a) 1sIR2s COMER! “Vou comer!” a) 2sIR1s COMER! “Vamos comer!”

b) 1sIR2s BEBER! “Vou beber!” b) 2sIR1s BEBER! “Vamos beber!”

c) 1sIR2s DANÇAR! “Vou dançar” c) 2sIR1s DANÇAR! “Vamos dançar!”

3.1. O professor trabalhará com outros exemplos para reforçar sua explicação:

a) VOCÊ IR ESCOLA HOJE?

b) VOCÊ IR CASA DEL@ AGORA?

c) VOCÊ IR PRAIA? etc.

O aluno poderá responder:

a) EU “ V-O-U ” ou VOCÊ / EL@ “ V-A-I ”

4- TRABALHANDO EM DUPLA

4.1. O professor solicitará que os alunos, em dupla, criem pequenos diálogos utilizando o verbo IR e suas variações com os advérbios de tempo aprendidos.

4.2. O professor escolherá algumas duplas para apresentarem seus diálogos criados.

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AULA 07 PÁG: 034/04

2- OBJETIVOS

• Utilizar alguns advérbios de tempo em pequenos diálogos;

• Utilizar o verbo Ir com suas variações.

3. PROCEDIMENTO

4. RESPONSABILIDADES RESPONSÁVEL ATIVIDADE

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AULA 08 PÁG: 035/02

1. CENÁRIO

CORPO HUMANO EM LIBRAS (http://tvines.org.br/?p=3767)

Para que possamos iniciar a leitura do manual de Ciências, temos que saber o que é a surdez. Surdez é a perda parcial ou total da audição, causada pela má-formação (causa genética), por lesão na orelha ou na composição do aparelho auditivo. A pessoa surda, é aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais, e que, principalmente, manifesta sua cultura por meio da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS.

A surdez é considerada uma privação sensorial que interfere diretamente na comunicação e que, por consequência, altera-se a qualidade na relação em que o indivíduo surdo estabelece com o meio. Nota-se que esse pensamento abre espaço para a construção de muitos preconceitos sociais.

Vale lembrar que essa visão preconceituosa da sociedade em relação a pessoa surda é muito antiga. Há relatos que na sociedade antiga os surdos não eram considerados como seres humanos, não tinham direitos, não poderiam frequentar os mesmos lugares que ouvintes e muito menos poderiam ser educados.

2- OBJETIVOS

• Assistir o vídeo sobre o corpo humano em Libras;

• Aprender os vocabulários de corpo humano;

• Interagir com alunos para ter diálogos em libras.

3. PROCEDIMENTO

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AULA 08 PÁG: 036/02

ATIVIDADE

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AULA 09 PÁG: 037/01

1. CENÁRIO

GLOSSÁRIO DE LIBRAS DO CORONAVÍRUS (COVID-19) https://www.youtube.com/watch?v=-snZ0P7x_0A

O vídeo mostra sobre a professora de Libras do Departamento de letras Clássicas e Vernáculas do Instituto de Letras e doutoranda da Pós graduação em Ciências e Biotecnologia- PPBI, Gildete da S. Amorim Mendes Francisco criou este Glossário de Libras do Coronavírus - Covid 19. Ele apresenta os principais termos empregados o dia a dia da pandemia.

2- OBJETIVOS

• Assistir o vídeo sobre Coronavírus em Libras;

• Aprender os vocabulários de Coronavírus;

• Interagir com alunos para ter diálogos em libras.

3. PROCEDIMENTO

4. RESPONSABILIDADES RESPONSÁVEL ATIVIDADE

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1. CENÁRIO – CULTURA SURDA

INTERAÇÃO SOCIAL E POLÍTICA NA COMUNIDADE SURDA

• Os surdos se reúnem para se encontrar e conversar em diferentes espaços sociais. Um deles é a associação de surdos, organizações não governamentais espalhadas em várias cidades brasileiras. Nestes lugares, os surdos se encontram para bater papo, para desenvolver relações políticas e sociais, para realizar atividades esportivas e de lazer.

As interações sociais e políticas se desenvolvem e refletem as organizações da sociedade. O que é específico dos surdos observa-se também em grupos de minoria social, ou seja, os surdos quando se encontram sentem-se em “zona de conforto”, apesar das diferenças entre os próprios surdos. Vários relatos de surdos manifestam este conforto de estarem com os seus pares surdos:

RELATOS DE SURDOS:

• - Quando estou com meus amigos surdos gosto de conversar, conversar, conversar sem parar...

• - É mais fácil com surdos, pois a gente se entende...

• - Em sinais flui, é fácil, é simples, é leve...

• - Prefiro encontrar os surdos, a gente conversa horas sem parar, porque é fácil.

• - Eu gosto mais de estar com surdos, porque mais fácil, troca é fácil...

• É interessante notar que há problemas sociais e políticos entre os próprios surdos; mas ao mesmo tempo, há esta zona de conforto no encontro surdo-surdo.

Quando estivermos com o povo surdo, como chamar atenção de alguém?

• Algumas formas pelas quais os surdos chamam a atenção uns aos outros:

1. Tocar no braço ou ombro;

2. Acenar com as mãos para alcançar a visão lateral do outro;

3. Pedir a uma terceira pessoa para chamar.

1. Tocando no braço ou ombro de alguém

• Para chamar atenção de uma pessoa surda que está perto de você, toque-a de leve duas vezes no braço ou no ombro e comece a falar quando ela vira e olha para você. Se a

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pessoa está lendo, escrevendo, conversando com outra pessoa etc., ponha de leve a mão no ombro ou no braço de pessoa e espere até que ela vire e olhe para você.

2. Acenando pelo canto da vista

• Se você não está perto de uma pessoa surda mas está dentro do campo de visão lateral desta pessoa, olhe para ela e acene com a mão. Quando ela se virar e olhar para você em resposta, comece a sinalizar.

3. Pedindo a uma terceira pessoa para chamar atenção de alguém.

• Quando você quer chamar atenção de alguém que está a uma distância relativamente grande e há uma terceira pessoa entre você e a primeira, peça que esta terceira pessoa chame a atenção da outra com quem você quer falar.

2- OBJETIVOS

• Entender sobre a cultura surda;

• Aprender as dicas da cultura surda;

• Debater com alunos sobre a cultura surda em Libras.

3. PROCEDIMENTO

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REFERÊNCIAS PÁG: 02/02

CALDAS, Beatriz F. (1992). Narrativas em LSCB: um estudo sobre referência. Dissertação de Mestrado em Lingüística. Rio de Janeiro: UFRJ.

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CAPOVILLA, Fernando C. (org.) Manual ilustrado de sinais e sistema de comunicação em rede para surdos. São Paulo: Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. 1998.

CAPOVILLA, Fernando César; RAPAHEL, Walquíria Duarte; MAURÍCIO, Aline Cristina.

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STOBEL, Karin Lilian et all. Falando com as mãos. Curitiba: Secretaria de estado de Educação.

1998.

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Suélem Barros Janaína Melo Flávia Morais

PROTOCOLOS DAS AULAS

PRÁTICAS DO LABORATÓRIO DE MÉTODOS CIENTÍFICOS E

PESQUISA CLÍNICA

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Suélem Barros Janaína Melo Flávia Morais

1. OBJETIVO

- Compreender as etapas de desenvolvimento da pesquisa científica.

2. MATERIAIS

• Computador.

3. PROCEDIMENTO

3.1.Dinâmica de abertura dos encontros;

3.2.Apresentação do plano de ensino;

3.3.Roda de conversa e exposição sobre pesquisa científica.

4. RESPONSABILIDADES RESPONSÁVEL ATIVIDADE

Tutor

Apresentação do roteiro da aula prática aos estudantes.

Condução da roda de conversa e exposição a respeito de pesquisa científica.

Estudantes Participação durante encontro.