LETRAS – LÍNGUA INGLESA E RESPECTIVAS LITERATURAS
JONATHAN ELTON TRAGE
A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
Ijuí – RS 2012
A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso de Língua Estrangeira, da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul – UNIJUÍ, como requisito à obtenção do título de licenciado em Letras – Habilitação em Língua Inglesa e respectivas Literaturas.
Orientadora: Rosane Dalenogare.
Ijuí – RS 2012
“O homem que a música em si mesmo não traz, nem se comove ante a harmonia de agradável toada, é inclinado tão-só a traições, e a roubos, e a todo estratagema (...). De um homem assim desconfiai sempre.
O mercador de Veneza (1596-1597) Ato II – Cena VI: Lourenço
AGRADECIMENTO ESPECIAL
A meus pais, Elton e Vera, pelo exemplo de amor e apoio. A minha querida esposa Michelly, pela paciência, confiança e apoio. A meu filho Gustavo, por ser a pureza em minha vida. A meus irmãos e irmãs, por sempre me incentivarem. A todos que esperam que um dia a música seja usada melhor no ensino.
Aos professores da UNIJUÍ, pela paciência e possibilidades que me proporcionaram novos conhecimentos ao decorrer dos anos em que convivi neste meio acadêmico.
A Profª Rosane Dalenogare pela orientação deste trabalho. Pela ajuda incondicional e livre com que me ajudou no afloramento das idéias. Pela sua paciência e dedicação. E principalmente por sua simpatia que me permitiu tamanha sinceridade e tranqüilidade.
Aos colegas que me acompanharam durante a graduação, pelas amizades que guardarei com carinho, pelos incentivos e coleguismo.
A todos os amigos, que de forma direta ou indireta contribuíram para a realização deste sonho, seja me incentivando nos momentos difíceis ou apenas me elogiando nos sucessos.
E principalmente a Deus por tudo que fez e têm feito em minha vida, me dando saúde, vontade e meios para a realização deste trabalho.
O Presente trabalho tem como objetivo tornar evidente a importância da música no ensino de língua inglesa e seus efeitos benéficos à aquisição da língua estrangeira. A escolha do tema emergiu de observações realizadas nos alunos que nestes quase dez anos puderam ser observados em sala de aula. Nestas observações tornou-se claro a facilidade na aquisição do Inglês demonstrada pelos estudantes que evidenciavam maior prazer com o contato da música e eram expostos diariamente à música que era um tipo de estímulo ao aprendizado involuntário. Estes demonstravam maior vocabulário e certa facilidade aparente com a pronúncia das palavras. Entendendo esta verdade torna-se necessário despertar para uma reflexão sobre o uso da música no ensino e utilizar melhor esta ferramenta admirável. Pretendemos provocar no leitor a percepção destas verdades através de um embasamento teórico a partir de várias leituras, de uma pesquisa de campo com alunos de diversas faixas etárias e seu sucesso com a utilização da música no aprendizado individual.
The present study aims to make clear the importance of music in English language teaching and its beneficial effects to the acquisition of a foreign language. The theme emerged from observations that have been performed in students in the classroom environment during almost ten years. In these observations it became clear the ease in acquiring English demonstrated by students who evidenced greater pleasure with the contact of music and were exposed daily to the songs that were a kind of involuntary stimulus to learning. These students showed greater vocabulary and apparent relative ease with the pronunciation of words. Understanding this truth it becomes necessary to awaken a reflection on the use of music in education and better utilize this admirable tool. We intend to lead the reader to the perception of these truths through a theoretical basis from multiple readings, field research with students of different ages and their success with the use of music in individual learning.
INTRODUÇÃO ... 9
CAPÍTULO 1: TEORIAS DE ENSINO DE LÍNGUA INGLESA ... 18
1.1 MÉTODO DE TRADUÇÃO ... 18
1.2 MÉTODO ÁUDIO-LINGUAL ... 19
1.3 MÉTODO COMUNICATIVO ... 22
CAPÍTULO 2: METODOLOGIA ... 25
2.1 CONTEXTO DA PESQUISA ... 26
2.2 O CENÁRIO DA GERAÇÃO DE DADOS ... 26
2.3 DESCRIÇÃO DOS PARTICIPANTES ... 26
2.4 FERRAMENTAS UTILIZADAS E MÉTODOS DE ANÁLISE ... 27
2.4.1 Questionário a ser respondido pelos professores e alunos ... 27
CAPÍTULO 3: ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ... 28
3.1. PERGUNTAS DA PESQUISA ... 28
3.2 A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NO APRENDIZADO DE LÍNGUA INGLESA COM A COLETA DOS DADOS DA PESQUISA ... 28
3.2.1 Alunos ... 28
3.2.2 Professores ... 33
CONSIDERAÇÕES FINAIS ... 37
REFERÊNCIAS ... 39
INTRODUÇÃO
Muito se tem falado sobre o poder e a utilização da música no aprendizado de línguas especialmente da língua inglesa, de acordo com Jon Weatherford Stansell da Universidade de Illinois (Stansell, 2005, p.2)
“Através do tempo, curandeiros, filósofos, cientistas e professores têm reconhecido o lugar da música para funções terapêuticas e de desenvolvimento. Pesquisadores nos últimos 20 anos têm feito avanços surpreendentes na teoria da aquisição da linguagem. Muitos acreditam que a união pedagógica da linguagem e da música é admirável.” (tradução minha)
Acreditamos que a educação deve seguir a evolução de tantas outras áreas, que é visível a nossos olhos, e se aperfeiçoar proporcionando oportunidades de aprimoramento da inteligência e pensamento crítico do aluno. Seguindo esta evolução tratemos do tema da música que possibilita o aprender ser um processo prazeroso e conseqüentemente natural. Vivemos em um mundo cheio de sons e cada som significa algo, portanto nos trás algo à memória.
Desde os primórdios da humanidade a sonoridade está muito presente, inspirando, ensinando e acalmando as pessoas. Hoje em dia temos acesso à música de diversas formas e para diversos propósitos. Posso fazer uso da música com finalidade terapêutica, quando estou tomado por determinado sentimento, quer seja: raiva, paixão, ânimo, cansaço, etc.
Faria diz que: “A música passa uma mensagem e revela a forma de vida mais nobre, a qual, a humanidade almeja, ela demonstra emoção, não ocorrendo apenas no inconsciente, mas toma conta das pessoas, envolvendo-as trazendo lucidez à consciência”. FARIA (2001, p. 4)
Pesquisas apontam efeitos físicos devido à exposição da música e também efeitos emotivos. Fisicamente, pois há um relaxamento ou redução da tensão, ou o contrário, dependendo do tipo de música. A melodia unida a uma letra transmite uma ideia poderosa, pois quase sem querer internalizamos as idéias expostas que se tornam parte de nós, muitas vezes inconscientemente influenciando nossas ações.
Começamos nosso contato com os sons ou a música desde cedo, quando nossos pais tinham uma sonoridade evidente conosco através de canções de ninar, brincadeiras com música, hinos religiosos e assim por diante. Muitas crianças eliminavam o medo ou diminuíam a tensão através de canções familiares a elas devido a sua exposição e significado. Quantos de nós não nos lembramos de uma canção de ninar porque fomos expostas a ela inúmeras vezes e com certa atenção por fim memorizamos a letra naturalmente.
Como professor, pude avaliar o aprendizado simples do “ABC song” por adultos que não utilizam esta música para aprender a pronúncia correta das letras e tem muita dificuldade para lembrarem-se, enquanto que minha sobrinha de 6 anos sabe todas elas pois aprendeu esta canção através de programas infantis que chamaram sua atenção. Ela aprendeu sem a noção de que estava estudando para tal. Através da repetição da música com a melodia simples, ela memorizou o ritmo e a pronúncia das letras. Repetição é muito importante, pois através dela conseguimos memorizar algo, e com o uso da música a memorização se torna agradável e de certa forma fácil. John Stansell disse que: "A repetição é uma das formas básicas que o cérebro utiliza para se lembrar de material, e é conhecido proverbialmente em russo como “mat’ ucheniya”, a mãe da aprendizagem”. (2005, p. 33) Ele cita Mora, que considera esta função vital ao descrever porque usar esta abordagem de trabalho:
"A musicalidade do discurso tem um efeito não apenas sobre as habilidades de pronúncia de estudantes de Inglês como Língua Estrangeira, mas também em todo seu processo de aquisição de linguagem " (Mora 148). Música e a musicalidade do ensino de línguas proporcionam um ambiente rico de som e reduz outras distrações auditivas (Mora 148). O método musical aumenta a consciência de sons, ritmos, pausas e entonações e incentiva-os a desenvolver a fluência linguistica por meio da imitação e ensaio subvocal.” MORA (2000, p.152)
Pensemos por um instante em nossa música favorita, sabemos palavra por palavra não porque, na maioria das vezes, fizemos um esforço consciente para memorizá-la, mas por ser prazeroso ouvi-la, depois de repetidas vezes ela faz parte de nós. Consideremos as músicas que nos ajudaram a memorizar o
alfabeto, elementos químicos e livros bíblicos. Portanto, podemos ver que a música, nem sempre tão bem trabalhada, tem efeitos benéficos ao nosso raciocínio, criatividade, memória e outras aptidões, portanto devemos utilizar esta rica ferramenta educacional em nossas salas de aula. Conseqüentemente, se aprendemos sem um esforço consciente com a música imaginemos conscientemente.
A união de uma melodia, por vezes simples, pode dar a um conteúdo necessário à internalização de todo um suporte para a sua aquisição. Podemos pensar por um segundo em “jingles” famosos como da “Coca-cola” ou “Itaú”, por exemplo, podemos nem estar prestando atenção na televisão, mas ao ouvirmos seus “jingles” inconfundíveis sabemos do que se trata. Portanto, ainda crianças, começamos desde cedo a sermos expostas a sons que nos ajudam a desenvolver a memória e atenção.
Loureiro cita a Assessora de Comunicação do Unicef (Fundo das Nações Unidas para a Infância), em Brasília, Florrance Bauer,
“A música atrai a criança, serve de motivação, deixa-a mais atenta e é um instrumento de cidadania, contribuindo para a elevação de sua auto-estima. A isso se deve o grande número de projetos de educação através da música no Brasil e seu sucesso.”
Precisamos entender primeiramente que a música atrai não só as crianças, mas grande parte dos adultos, pois temos uma melodia unida a uma letra ou o sentido passado pelo autor. O primeiro passo então é alcançado ao atrairmos a atenção dos alunos. Uma vez conseguida esta atenção a meta é continuar proporcionando meios de manter essa atenção para o processo de aprendizado ser mais eficaz. LOUREIRO cita uma reportagem publicada no Jornal Folha de S. Paulo, Caderno Cotidiano, do dia 11 de setembro de 2000, de responsabilidade de Fernanda Krakovics, sob o título “Música ajuda na alfabetização de crianças” diz, em seu primeiro parágrafo, que:
“A música é cada vez mais usada para alfabetizar, resgatar a cultura e ajudar na construção do conhecimento de crianças carentes. Projetos que envolvem a música na integração social se espalham por todo o país e são exemplos de sucesso”.
É notório de se pensar que vários professores têm usado a música em aulas de língua portuguesa para atrair a atenção dos alunos, ensinar o alfabeto e cultura. Há projetos sociais onde a música é o carro chefe, às vezes ao lado do esporte, para se alcançar os objetivos de cidadania e inclusão, tão importantes na nossa sociedade.
Faria diz que: “A música como sempre esteve presente na vida dos seres humanos, ela também sempre está presente na escola para dar vida ao ambiente escolar e favorecer a socialização dos alunos, além de despertar neles o senso de criação e recreação”. FARIA (2001, p. 24)
Cabe a escola e ao professor saber utilizar o gosto que os alunos têm pela música e eles já vêm de casa, em quase sua totalidade, apreciando algum tipo de gênero musical, ao invés de proibir a música deveriam utilizá-la melhor para ajudar no aprendizado. Lembremos que a música é uma arte, e deve ser tratada como tal para que os alunos também entendam sua importância. Porém, segundo Reis, devemos tomar cuidado ao utilizar a música, pois:
“A música poderia exercer sobre o homem poder maléfico ou benéfico, por imitar a harmonia das esferas celestes, da alma e das ações. Com seu encanto sedutor, poderia conduzir perniciosamente o homem, através de um complexo de emoções não recomendável, como também teria condições de realizar o inverso, contribuindo, de modo eficaz, para a educação da juventude. Daí, a necessidade de se colocar a música sob a administração do Estado, sempre a serviço da edificação espiritual humana, voltada para o bem da polis, almejada como cidade justa.” REIS (1993, p. 58)
O trabalho com a música requer planejamento e muitos não acreditam no seu poder ou estão acomodados para iniciar. Enquanto isso os alunos tem ouvido canções com um ritmo atraente, mas muitas vezes cheia de letras torpes, vis, que incentivam crimes, drogas e relações sexuais que trazem sofrimento a realidade dos jovens hoje em dia, que já é difícil.
Nós professores proibimos o uso de celulares com música e jogos, punimos nossos alunos pelo uso desta tecnologia cada vez mais normal entre os alunos, porém é algo que eles gostam e apreciam, e geralmente não nos
valemos disto ao prepararmo-nos para ensinar um aluno cada vez mais exigente.
Stannsell cita Rauscher ao dizer que a música pode ser um meio para se alcançar funcionamento cerebral mais elevado (Rauscher, 1995, et al. 47). Isso nos mostra realmente que a música é uma ferramenta não só eficaz para o ensino de línguas, mas no ensino em geral. Ele ainda diz que a "A música é um componente vital na educação desses jovens, porque ela pode utilizar uma de um pequeno número de habilidades cognitivas."
Pensemos no que já foi dito que os alunos são expostos freqüentemente à música todos os dias causando uma impressão indelével em suas mentes, influenciando no modo de agirem e aprenderem, por que não utilizar a música para ajudá-los a aprender o conteúdo e algo bom? Se sozinhos aprendem tanta coisa com a música. Por que não preparar melhor atividades envolvendo a música?
Stansell cita Richards dizendo que:
"Em geral as atividades em sala de aula com música que incluem canto e ritmo ajudam a melhorar o desenvolvimento de habilidades de discriminação auditiva, incluindo a integração de sons das letras, silabação e pronúncia das palavras."
Richards (1993, p. 109).
Posso comprovar isto, pois meu interesse pela música começou desde cedo uma vez que sempre freqüentei as reuniões dominicais de minha Igreja onde os hinos são parte importante de nossa adoração. No prefácio de nosso hinário encontramos as seguintes palavras:
“A música inspiradora é parte essencial de nossas reuniões na Igreja. Os hinos convidam o Espírito do Senhor, criam um clima de reverência, unificam-nos como membros, e nos proporcionam um meio de louvar ao Senhor. Alguns dos maiores sermões são pregados através do cântico de hinos. Os hinos induzem-nos ao arrependimento e às boas obras, fortalecem o testemunho e a fé, confortam os deprimidos, consolam os que choram, e inspiram-nos a perseverar até o fim.” Hinos de A Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias (1990, p.ix)
Desta forma desde muito jovem, mesmo inconscientemente, desfrutava da música e de seu poder. Analisando meu próprio aprendizado entendo que meu estudo no ensino médio em língua inglesa, composto por três anos, serviu para comprovar a idéia de que já possuía uma facilidade decorrente do gosto pela música, pois minhas notas sempre foram altas e nunca tivera a oportunidade de aprender inglês de outra forma, salvo a música que apreciava, os filmes e os “videogames”. Mesmo sem um treinamento formal tive um aproveitamento enorme e minhas notas no ensino médio sempre foram excelentes. Devo a maior parte deste resultado ao gosto que desenvolvi pela música (em inglês). Sei que não estou só e, que como eu, existe milhares de pessoas que aprenderam inglês sem um esforço consciente (com certa facilidade, o que alguns chamariam de talento), é claro que não de maneira perfeita, porém com um resultado assombroso.
Stansell (2005) diz que há uma profunda relação entre a música e a linguagem e que a música afeta positivamente o sotaque da língua, a memória e a gramática, bem como o humor, prazer e motivação.
Tenho ministrado aulas durante quase dez anos e pude comprovar esta relação descrita ao utilizar a música nas aulas de língua inglesa. Pude também fazer uma observação com alguns missionários americanos que vem para o Brasil para trabalhar e aprender português e que, ao tentarem se comunicar, ficava evidente o forte sotaque americano. Entretanto ao analisar seu canto de alguma música em português, pude perceber a enfraquecimento do sotaque na maioria das vezes. Podemos ver então que a música tem um papel muito maior do que meramente entreter.
Stansell diz sobre isto que:
“Music and language help each other in the process of learning human expression, a common goal. Interconnections between the musical and linguistic areas enable music to assist in learning vocabulary and phrases, which tasks are governed by the linguistic intelligence. High musical ability is common among multilingual individuals and professional singers with thick accents otherwise still sing in a standard dialect. With this appreciation for the assistive place of music in the mind, researchers must try to discover ways that music
can more effectively awaken students to language learning.” (2005, p. 20)1
Podemos perceber o caráter não tão somente de entreter da música, mas também de transmitir idéias e conhecimentos. Podemos perceber que cantar ajuda na pronúncia reduzindo o sotaque carregado e ainda desperta o gosto pelo aprendizado.
Stansell também cita Platão ao dizer que a música é "um instrumento educacional mais potente que qualquer outro, porque ritmo e harmonia encontram seu caminho nos lugares mais recônditos da alma, no qual eles se fixam poderosamente... formando a alma, daquele que é educado corretamente, graciosamente.”
Pensemos então na música como Platão a descreve e damos ênfase de que é o instrumento educacional mais potente do que qualquer outro. Se isto é verdade, e acredito que seja, por que não a utilizamos em sua plenitude?
Sabemos que a língua inglesa é importante e essencial. De acordo com o site de informações linguainglesa.net o Inglês é a primeira língua de mais de 400 milhões de pessoas. A quantidade de pessoas que entende e fala Inglês como segunda língua é de 600 milhões. O Inglês é a língua oficial ou tem um lugar especial em mais de 75 países. Por volta de 80% das instruções e dos materiais eletrônicos vendidos em todo o mundo estão escritas em Inglês. E dois terços de todos os cientistas no mundo lêem e publicam em Inglês. Partimos do ponto que a língua inglesa é importantíssima.
A ligação entre a música e a linguagem é extraordinária e ouso dizer que é fundamental para um aprendizado excelente. Jon Weatherford Stansell cita Hafteck e diz que: “Música e linguagem são os dois caminhos que humanos se comunicam e expressam através do som. Desde o nascimento, bebês
1
“Música e linguagem se ajudam no processo de aprendizagem de expressão humana, um objetivo em comum. Interconexões entre as áreas musicais e lingüísticas permitem que a música auxilie no aprendizado de vocabulário e frases, tarefas estas governadas pela inteligência lingüística. Alta habilidade musical é comum entre indivíduos multilíngües e cantores profissionais com sotaque carregado de qualquer forma cantam em um dialeto padrão. Com este apreço pelo poder auxiliar da música em mente, pesquisadores devem tentar descobrir formas em que a música possa mais eficazmente despertar os alunos para o aprendizado lingüístico.” Tradução minha
começam a ouvir e produzir som sem distinguir entre a música e a linguagem, canto e discurso.” Chen-Hafteck (1997, p. 85).
Desde cedo apreciamos a música, e nós educadores precisamos primeiramente aprender a utilizar e depois nos aperfeiçoar melhor no ensino com a música.
Uma vez que todos entendemos, em qualquer grau que seja, que saber ler, entender e comunicar em Inglês são importantíssimos precisamos buscar formas de tornar o aprendizado em língua inglesa mais atraente, prazeroso e eficiente. Acreditamos que ao utilizar a música ajudamos neste processo de atração e conquista dos aprendizes.
Por mais que seja importante, é um fato que a qualidade do ensino de língua inglesa no Brasil, geralmente, poderia ser muito melhor. Sejam nos cursos de idiomas, universidades e principalmente na escola.
Este trabalho se propõe a falar sobre O uso da música no ensino de língua Inglesa: sua importância. Para tal tem como escopo abordar as teorias de aprendizagem e refletir sobre o que se tem falado a respeito da importância do uso da música.
Mais detalhadamente, este trabalho ambiciona:
Analisar teorias de ensino relacionadas à aquisição de Língua Estrangeira;
Discutir a importância da música na aquisição da Língua Inglesa para se obter um melhor resultado;
Descrever a pesquisa de campo realizada com alunos e professores;
Considerar os resultados obtidos através da pesquisa e correlacioná-los com a utilização da música.
Através dos objetivos descritos pretendo auxiliar no ensino de língua inglesa buscando aumentar a visão de alguns educadores de que o uso da música pode mostrar ser eficaz no auxílio ao ensino.
Este trabalho está dividido em três capítulos:
• O primeiro capítulo discorre sobre algumas teorias de ensino de língua inglesa: tradução, áudio-lingual e comunicativa.
• O segundo capítulo apresenta os recursos e métodos utilizados e qual a metodologia seguida.
• O terceiro capítulo trata da pesquisa realizada, suas conclusões e reflexões sobre os resultados obtidos e analisados.
Nas considerações finais procuramos apontar as conclusões a que chegamos após toda análise feita e sugerir o rumo que se deve tomar para que entendamos e coloquemos em prática a importância da música no aprendizado.
CAPÍTULO 1: TEORIAS DE ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
Primeiramente abordaremos algumas teorias de ensino da linguagem que sempre foram tão controversas de acordo com os vários estudiosos sobre o assunto. Nesta abordagem não pretendemos julgar qual a melhor, visto que entendemos ser impossível, pois em todas podemos ter um relativo sucesso em determinada área. Desejamos apenas apontar aspectos importantes e válidos em cada teoria para que possamos nos valer destas informações ao tecer uma metodologia com os pontos positivos de cada um destes métodos.
1.1 MÉTODO DE TRADUÇÃO
A primeira metodologia de ensino de Língua Estrangeira segundo os registros é o método de Tradução. Este método foi desenvolvido no final do século dezoito. Seu objetivo final era a leitura através do estudo da gramática e a aplicação desse conhecimento na interpretação de textos com a ajuda de um dicionário. O objetivo era permitir o acesso às grandes obras da literatura. Os manuais de ensino eram muito limitados. Os alunos faziam perguntas e respostas e exercitavam a pronúncia com o objetivo de atingir uma competência semelhante a do nativo, porém a gramática era o objetivo central. Este método pode ser definido como uma atividade de transmissão de mensagem de um sistema lingüístico para outro
A tradução está dividida em três partes, sendo elas: i) compreensão da ideia do texto; ii) analisar o texto tendo em mente o significado; e iii) escolher a melhor forma de expressar tal texto na língua-alvo, mantendo o texto original o mais próximo possível do texto-alvo. Este método funcionava, Segundo Leffa (1988) citado por Sinara de Oliveira Branco, da seguinte forma:
i) O professor dava explicações utilizando somente a língua materna dos alunos;
ii) Os alunos memorizavam uma lista de palavras na língua sendo estudada;
iii) Os alunos aprendiam regras lingüísticas para relacionar as palavras memorizadas em frases;
iv) Os alunos faziam exercícios de tradução em que o principal objetivo do método era capacitar os alunos a lerem textos literários e religiosos.
Podemos entender a tradução como uma atividade comunicativa, que oferece oportunidade a vários usos distintos, como ensinar a traduzir, aprimorar o conhecimento da língua estrangeira e aprimorar habilidades de leitura. Em contrapartida precisamos tomar cuidado ao utilizar a tradução em contextos específicos e não apenas traduzir palavras ou frases isoladas.
A tradução é importante e deve ser considerada como uma habilidade respeitável e facilitadora no ensino de língua estrangeira e não, como muitos têm afirmado, como uma interferência negativa do aprendizado. O foco em aprender a utilizar a língua estudada é atingir a finalidade de comunicação e transmissão de mensagens. Precisamos, então, entender que a tradução tem o seu valor e importância no aprendizado.
1.2 MÉTODO ÁUDIO-LINGUAL
Trataremos agora do método áudio-lingual que teve seu início devido a intensos estudos voltados para o ensino de línguas estrangeiras nos Estados Unidos a partir da década de 1950. Segundo Paiva (2005)
“O método Áudio-oral, ou áudio-lingual, foi desenvolvido durante a segunda guerra mundial, devido à urgência de se ensinar línguas estrangeiras aos soldados americanos, em pouco tempo. O método teve como suporte da psicologia o behaviorismo que advogava que a aprendizagem é um comportamento observável, produto de estímulo e resposta, ou seja, de condicionamento. A língua passa a ser vista como um conjunto de hábitos a serem automatizados e não mais como um conjunto de regras a serem memorizadas.” (pg. 130)
De acordo com o site Wikipédia o objetivo é levar o aprendiz a comunicar-se na língua em estudo através do condicionamento e da formação de novos hábitos lingüísticos. De acordo com o método o aluno deve
primeiramente exercitar as habilidades orais, e somente após isto exercitar as habilidades escritas. Isto porque o método prevê que o aluno só pode ser exposto à fase escrita quando os padrões da oralidade já estiverem internalizados e funcionando de maneira automática. A ênfase é dada nas estruturas lingüísticas, que são apresentadas em ordem de complexidade, a aprendizagem acontece por meio de repetição e imitação. No nível básico o vocabulário é limitado para evitar a ocorrência de erros. Esse método baseia-se na teoria behaviorista.
Edison Kiss explica que durante os anos de 1960 muitos estudiosos enfatizaram o ensino da Língua Inglesa, pois os Estados Unidos eram considerados a maior potência do mundo. A teoria de aprendizagem defendida pelo método Áudio-lingual foi fundamentada na psicologia comportamentalista, ou behaviorista como já foi citado, declarando que o aprendizado ocorre com a realização de três elementos cruciais: estímulo, resposta e reforço. Dessa forma, a completa eficiência no ensino de Línguas estaria associada à apropriação metodológica do seguinte esquema:
Este método era orientado pelos seguintes princípios segundo Paiva (2005, pg. 130):
1. Deve-se aprender a língua e não sobre a língua;
3. As estruturas devem ser praticadas até serem automatizadas;
4. As regras gramaticais devem ser aprendidas intuitivamente através de analogia;
5. Os hábitos lingüísticos são formados pela saturação da prática.
Em uma aula áudio-lingual a metodologia segue as seguintes diretrizes:
• O dialogo é apresentado em partes;
• Os alunos fazem uma repetição individual e em coro até que tenham oportunidade suficiente para memorizar as frases;
• É dada uma preferência por frases faladas por nativos, buscando expor os alunos a uma “perfeição”;
• São feitos exercícios de repetição e substituição chamados de “drills”.
A prática oral normalmente era acompanhada de figuras e imagens. O uso da língua materna era evitado na parte explicativa da aula. Uma vez que o conceito de aprendizagem era baseado no condicionamento, o erro era algo a ser evitado a todo preço, pois a interiorização de estruturas erradas poderia criar hábitos incorretos, chamados fossilizações.
Os vários tipos de exercícios eram repetidos pelos alunos e o professor é que decidia sobre a forma como as repetições seriam feitas. Assim como o método de tradução teve seu mérito, o método áudio-lingual possibilitou aos alunos fluência e entendimento, pois as habilidades orais eram o foco desde o primeiro dia de aula. Claramente um dos defeitos deste método são os materiais didáticos, pois apresentavam extensos exemplos artificiais que contrariavam as características naturais da comunicação e a repetição que se tornava por vezes cansativa, atribuindo o apelido de papagaios aos alunos.
O curso de línguas onde leciono há quase dez anos utiliza esta teoria em grande parte da aula, durante determinado momento os alunos são
expostos ao áudio, de falantes nativos, repetidas vezes. O professor faz perguntas sobre as situações e logo após o professor julgar que os alunos entenderam a situação ele repete o áudio e pede que os alunos repitam individualmente cada frase do referido diálogo, e posteriormente em grupo. Em uma fase mais avançada da lição os alunos podem praticar através de “drills” que requerem do aluno uma substituição com o conteúdo recém aprendido.
Sou testemunha de que este método auxilia na aceleração do aprendizado, mas que por si só é carente de um resultado excelente. Um aluno leva mais ou menos quatro anos e meio, com uma carga horária de duas horas e quinze minutos semanais para ter uma aquisição de língua inglesa avançada e tida como suficiente para interações e até mesmo testes de proficiência.
1.3 MÉTODO COMUNICATIVO
A partir da década de 60, os estudos lingüísticos trazem contribuições fundamentais à nova visão de ensino e aprendizagem de línguas. O método comunicativo enfatiza o aprendizado através da comunicação autentica. Aprender uma nova língua é mais fácil e agradável quando é verdadeiramente significativa para os aprendizes. Parte de um princípio que conhecimento eficaz de uma língua é mais do que meramente saber vocabulário, regras gramaticais e pronúncia. Aprendizes precisam estar aptos a usar a língua apropriadamente em qualquer negócio ou contexto social.
Neste método o mais importante é o ato comunicativo, sua competência e não o acumulo de conhecimento gramatical. A função se sobrepõe à forma e o dia a dia é que inspira o planejamento didático e a elaboração de materiais. Sem dúvida, a abordagem comunicativa representa uma evolução inteligente em direção a um ensino-aprendizado de línguas mais humano e centrado nos interesses do aluno. É esta abordagem que inspira os métodos mais eficazes hoje em dia, entretanto pode se tornar menos eficaz se os professores limitarem-se a atividades artificializadas e descontextualizadas em sala de aula. Se proporcionarem um assunto familiar em que haja uma interação humana agradável com situações reais de comunicação os
resultados podem ser otimizados para que esse aprendiz seja capaz de produzir enunciados adequados ao contexto.
Paiva diz sobre isso que:
“O conceito de competência comunicativa foi modificado por Canale e Swain (1980) que sugerem quatro dimensões: a gramatical (domínio do sistema lingüístico em termos de regras e uso); a sociolingüística (habilidade de usar a língua de forma adequada ao contexto); a discursiva (a habilidade de combinar forma e conteúdo de forma coerente); e a estratégica (a habilidade para superar limitações na produção lingüística e resolver problemas de comunicação).” PAIVA (2005. Pg. 133)
Algumas das características básicas da abordagem são:
1. Ênfase em aprender a se comunicar através da interação na língua alvo.
2. Apresentação de textos autênticos para a situação de aprendizagem.
3. Disponibilização de oportunidades aos aprendizes para focalizarem, não apenas na língua, mas também no processo de aprendizagem.
4. Um aprimoramento nas experiências pessoais de cada aprendiz como um elemento contribuinte ao aprendizado em sala de aula.
5. Uma tentativa de ligar o aprendizado da língua em sala de aula às atividades com a língua fora da sala de aula.
O livro didático nesta metodologia deixa de ser um conjunto de regras a serem seguida, e torna-se apenas um dos recursos para a aprendizagem. Os
alunos devem ser expostos a um insumo real e significativo, tais como: filmes revistas, jornais, vídeos, jogos, programas de TV, canções, mapas, internet, etc.
Paiva respondendo a pergunta: Como se aprende uma língua estrangeira? disse:
“Acredito que isso acontece quando a língua faz sentido para o aprendiz e lhe oferece oportunidades de uso da língua, seja lendo, ouvindo, falando, escrevendo, ou interagindo pelo computador.” PAIVA (2005, pg. 140)
Ao finalizar esta exposição destes três métodos de aprendizagem, concluo que todos possuem seus méritos e deficiências. Acredito que o melhor a ser feito é mesclar os pontos positivos, aperfeiçoá-los e analisar em quais pontos se tem obtido um resultado considerável e em qual área. Creio que não podemos descartar uma abordagem inteiramente por uma particularidade tida como negativa. E em todas estas teorias a música pode ter seu lugar imprescindível e qualitativo no aprendizado de língua inglesa.
CAPÍTULO 2: METODOLOGIA
A aprendizagem de uma segunda língua é um processo complexo, portanto precisamos levar em conta na hora de sua aquisição fatores como: questões relativas à metodologia, recursos a serem utilizados na sala de aula, as individualidades do aprendiz, o contexto em que a aprendizagem deve acontecer, particularidades do professor, aspectos pertencentes à língua sendo estudada, entre outros.
O resultado destas observações pode gerar um conhecimento mais específico sobre o processo de aquisição fornecendo ao professor melhores condições de avaliar o ensino e oferecer alternativas para sua prática pedagógica, desta maneira o professor pode eficazmente aperfeiçoar sua prática didática.
O objetivo de nossa pesquisa foi o de verificar a quantidade de alunos e professores que apreciam e entendem a importância da música no ensino de língua inglesa. A pesquisa que realizamos tem o seu papel de constatação de dados que julgamos importantes para o presente trabalho. Temos por objetivo analisar as respostas de alunos e professores baseados na pesquisa descritiva que segundo Triviños (1987)
“A pesquisa descritiva observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenômenos sem manipular variável. Procura descobrir a freqüência com que um fenômeno ocorre, sua relação e conexão com outros fenômenos, sua natureza e características. Os dados precisam ser coletados e registrados ordenadamente para seu estudo propriamente dito. A pesquisa descritiva, em suas diversas formas, trabalha sobre dados ou fatos colhidos da própria realidade. Ainda abrange aspectos gerais e amplos de um contexto, analisando e identificando as diferentes formas dos fenômenos, sua ordenação e classificação, as relações de causa e efeito. Não interfere na realidade, apenas descreve e interpreta os fatos que influenciam o fenômeno estudado, estabelecendo correlação entre variáveis.”
Deste modo o atual capítulo aborda os procedimentos metodológicos empregados para a realização desta pesquisa, investigando o interesse e receptividade dos alunos e professores pelo uso da música em sala de aula e suas reflexões sobre a música em um contexto extraclasse.
Avaliando esta pesquisa de maneira quantitativa, valendo-se de questionário, partindo da análise de dados coletados entre alunos e professores de diversas idades, esta pesquisa tem a finalidade de investigar a importância da música no aprendizado de língua Inglesa.
Ao observar os questionários pretendemos perceber o entendimento dos entrevistados sobre a importância da música no ensino-aprendizado e com isso realizar uma reflexão crítica dos mesmos.
2.1 CONTEXTO DA PESQUISA
A captação de dados para a realização da pesquisa foi feita em uma escola particular de língua inglesa ou curso de idiomas, que atende alunos de classe média alta situada no município de Ijuí com cinco professores e trinta alunos.
2.2 O CENÁRIO DA GERAÇÃO DE DADOS
A escola é uma franquia que está há quase vinte anos em Ijuí. Esta instituição tem estrutura profissional na área administrativa e pedagógica. A escola possui cinco salas de aula em que cada turma não excede doze alunos. A escola possui ainda uma sala de cinema, um laboratório de informática e uma sala de jogos. Contam agora com uma estrutura nova e moderna para melhorar ainda mais o ambiente de aprendizado dos alunos.
A escolha dos participantes deu-se em virtude da possibilidade de análise mais profunda uma vez que tivemos contato semanal com estes alunos e professores durante todo o ano de 2012.
2.3 DESCRIÇÃO DOS PARTICIPANTES
de idade e uma aluna de trinta e seis. A média entre os alunos é de dezesseis anos. A pesquisa contou com a ajuda de cinco professores (entre nível superior completo e incompleto) e trinta alunos.
2.4 FERRAMENTAS UTILIZADAS E MÉTODOS DE ANÁLISE
Para a realização desta análise, utilizamos as seguintes ferramentas para coleta de informações:
Questionário aos professores
• Questionário aos professores – com o intuito de analisar o quanto os professores acreditam que a música é importante, eficaz e incentivadora no ensino.
• Questionário aos alunos – com o objetivo de analisar o quanto eles apreciam a música e se acreditam na sua eficácia no ensino e aprendizagem.
Tomamos por base a consideração do teor das respostas para a análise dos resultados
2.4.1 Questionário a ser respondido pelos professores e alunos
O questionário entregue aos professores é composto por oito questões objetivas e uma questão discursiva, através das quais pretendemos investigar a visão dos professores sobre a importância da música no ensino de língua inglesa, bem como investigar sua disposição em trabalhar com a música em sala de aula.
O questionário entregue aos alunos é constituído de onze perguntas objetivas e uma discursiva que tem o intuito de investigar seus gostos e preferências pela música, se apreciam quando a música é trabalhada em sala de aula, se a música os influencia e se acham que ela os ajuda a aprender a língua inglesa.
CAPÍTULO 3: ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Neste capítulo, tratamos da análise e discussão dos resultados a partir dos pressupostos teóricos e metodológicos descritos nos capítulos anteriores.
Abordamos doze questões direcionadas aos alunos e nove aos professores, partindo do objetivo principal deste estudo que é investigar a importância da música no aprendizado de língua inglesa, que é uma língua importantíssima e cada vez mais imprescindível às pessoas.
A análise primeiramente irá tratar do questionário feito aos alunos e depois aos professores.
3.1. PERGUNTAS DA PESQUISA
Ao elaboramos estas perguntas tínhamos como objetivo elucidar a importância da música na vida de cada um dos entrevistados com certa clareza e objetividade. Primeiramente buscávamos evidenciar o gosto de cada um pela música em um senso geral e então buscamos estreitar para um sentido mais aplicativo da música no ensino e aprendizado. Com isto em mente estabelecemos algumas perguntas com escala de zero a cinco (como grau de intensidade), outras perguntas com respostas sim ou não e ainda uma pergunta descritiva.
3.2 A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NO APRENDIZADO DE LÍNGUA INGLESA A PARTIR DA COLETA DOS DADOS DA PESQUISA
3.2.1 Alunos
Lembremos que 30 alunos foram entrevistados sendo de diferentes faixas etárias. Para fins organizacionais optamos por colocar treze questionários os quais foram julgados mais completos e contemplando o propósito da pesquisa. Para ilustrarmos com clareza optamos pela utilização de gráficos e julgamos que se tornará mais fácil percebermos a análise.
Podemos perceber que 86% dos alunos gostam de música, 83% gostam de música em Inglês e apenas 36% apreciam a música em Português no nível mais elevado, ou seja, nível cinco. A música em
de variações. Enquanto que a mú
uma posição melhor. Podemos ver que a aceitação pela maior parte dos alunos é pela música em Inglês.
0 5 10 15 20 25 30 Você gosta de Música? Música em Inglês 0 5 10 15 20 25 30 Sim
Podemos perceber que 86% dos alunos gostam de música, 83% gostam de música em Inglês e apenas 36% apreciam a música em Português no nível mais elevado, ou seja, nível cinco. A música em português teve maior número
s. Enquanto que a música em geral e a música em Inglês
Podemos ver que a aceitação pela maior parte dos alunos é pela música em Inglês.
Música em
Inglês Música em
Português
Não
A música Influencia no seu humor?
A música pode influenciar sentimentos?
Consegue fazer outras atividades enquanto ouve música?
Podemos perceber que 86% dos alunos gostam de música, 83% gostam de música em Inglês e apenas 36% apreciam a música em Português no nível português teve maior número em Inglês tiveram Podemos ver que a aceitação pela maior parte dos alunos
5 4
3 e menos
A música Influencia no seu
A música pode influenciar sentimentos?
Consegue fazer outras atividades enquanto ouve
Deparando-se com estas perguntas
conseguem fazer outra atividade ao mesmo tempo. Podemos perceber com isto que a música possui seu valor de entretenimento e diversão, que ajuda o aluno a, por exemplo, arrumar seu quarto com a música de uma forma mais prazerosa do que se fizes
que a música pode ter. 93% dos entrevistados
este dado precisamos selecionar com critério quais melodias e letras podem ser trabalhadas.
Entre os alunos,
sentimentos sim. Uma margem muito pequena acredita que a música pode influenciar sentimentos de paz, amor, ódio ou revolta. Observamos certa inconsistência, pois 93% dos alunos disseram que a música influenci
e sabemos que o mesmo pode influenciar nas ações que cometemos.
90% disseram que não
realmente podemos perceber o estilo de cada aluno como sendo em sua maioria o mesmo de qualquer colega de sua id
a música pode influenciar em um grau alto ou baixo, mas existe sua influência. 83% disseram que
favoritas. Esta procura por saber o significado auxilia grandemente a
0 5 10 15 20 25 30 Sim
se com estas perguntas 80% dos alunos
conseguem fazer outra atividade ao mesmo tempo. Podemos perceber com isto que a música possui seu valor de entretenimento e diversão, que ajuda o aluno a, por exemplo, arrumar seu quarto com a música de uma forma mais prazerosa do que se fizesse em silêncio, vemos o poder terapêutico e relaxante
dos entrevistados disseram que a música influencia no humor. Com este dado precisamos selecionar com critério quais melodias e letras podem
53% disseram que a música pode influenciar nos . Uma margem muito pequena acredita que a música pode influenciar sentimentos de paz, amor, ódio ou revolta. Observamos certa inconsistência, pois 93% dos alunos disseram que a música influenci
e sabemos que o mesmo pode influenciar nas ações que cometemos.
que não são influenciados no seu estilo de roupa e realmente podemos perceber o estilo de cada aluno como sendo em sua maioria o mesmo de qualquer colega de sua idade. Percebemos com isso que a música pode influenciar em um grau alto ou baixo, mas existe sua influência.
que procuram saber o significado das suas músicas favoritas. Esta procura por saber o significado auxilia grandemente a
Não
As bandas que gosta influenciam no seu estilo de roupa?
Procura saber o significado das músicas?
dos alunos disseram que conseguem fazer outra atividade ao mesmo tempo. Podemos perceber com isto que a música possui seu valor de entretenimento e diversão, que ajuda o aluno a, por exemplo, arrumar seu quarto com a música de uma forma mais se em silêncio, vemos o poder terapêutico e relaxante
a música influencia no humor. Com este dado precisamos selecionar com critério quais melodias e letras podem
a música pode influenciar nos . Uma margem muito pequena acredita que a música pode influenciar sentimentos de paz, amor, ódio ou revolta. Observamos certa inconsistência, pois 93% dos alunos disseram que a música influencia o humor, e sabemos que o mesmo pode influenciar nas ações que cometemos.
são influenciados no seu estilo de roupa e realmente podemos perceber o estilo de cada aluno como sendo em sua ade. Percebemos com isso que a música pode influenciar em um grau alto ou baixo, mas existe sua influência.
procuram saber o significado das suas músicas favoritas. Esta procura por saber o significado auxilia grandemente a
As bandas que gosta influenciam no seu estilo de
internalização da música e seu significado, pois o aluno se dispõe a livremente procurar o saber.
Mais da metade dos alunos gostam no nível cinco e quatro a música em sala de aula
níveis de três a um. Nov
mais ampla de se trabalhar com a música.
0 2 4 6 8 10 12 14 5 4 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Até 2h Até 4h
o da música e seu significado, pois o aluno se dispõe a livremente
Mais da metade dos alunos gostam no nível cinco e quatro
em sala de aula enquanto que os outros 57% se dividem entre os Novamente maior parte dos alunos tem uma aceitação mais ampla de se trabalhar com a música.
3
2 e 1
Gosta quando é trabalhada a música em sala de aula?
Até 6h
Mais de 6h
Quanto tempo por dia você passa ouvindo música?
o da música e seu significado, pois o aluno se dispõe a livremente
Mais da metade dos alunos gostam no nível cinco e quatro de trabalhar enquanto que os outros 57% se dividem entre os amente maior parte dos alunos tem uma aceitação
Gosta quando é trabalhada a música em sala de aula?
Quanto tempo por dia você passa ouvindo música?
50% dos alunos ouvem até quatro
duas horas. Poderíamos aproveitar este contato diário dos alunos e dar atividade voltadas ao aprendizado com as músicas que lhes agradam mais, aumentando assim o vocabulário adquirido diariamente.
Todos os alunos disseram que gostam da disciplina de língua inglesa e 96% disseram que a música ajuda no aprendizado, o que é notável visto qu são adolescentes sem um estudo aprofundado sobre o assunto. Estão se baseando exclusivamente nas percepções que fazem do seu cotidiano e experiências.
Fazendo uma análise final observamos uma grande aceitação e interesse pela música por parte dos alunos
um terreno fértil para utilizar a música em sala de aula para um melhor aproveitamento de seus alunos no aprendizado de língua inglesa. Em quase sua totalidade os alunos entendem a importância da música e estão abertos quanto ao ensino com a utilização da música. Porém, ao refletirmos sobre a realização de atividades não ser apreciada pela maioria entendemos que precisamos melhorar a exposição destas atividades onde a música é utilizada.
0 5 10 15 20 25 30 Sim
50% dos alunos ouvem até quatro horas de música por dia e 36,6% até . Poderíamos aproveitar este contato diário dos alunos e dar
ao aprendizado com as músicas que lhes agradam mais, aumentando assim o vocabulário adquirido diariamente.
Todos os alunos disseram que gostam da disciplina de língua inglesa e que a música ajuda no aprendizado, o que é notável visto qu são adolescentes sem um estudo aprofundado sobre o assunto. Estão se baseando exclusivamente nas percepções que fazem do seu cotidiano e
Fazendo uma análise final observamos uma grande aceitação e interesse pela música por parte dos alunos. Acreditamos que o professor teria um terreno fértil para utilizar a música em sala de aula para um melhor aproveitamento de seus alunos no aprendizado de língua inglesa. Em quase sua totalidade os alunos entendem a importância da música e estão abertos uanto ao ensino com a utilização da música. Porém, ao refletirmos sobre a realização de atividades não ser apreciada pela maioria entendemos que precisamos melhorar a exposição destas atividades onde a música é utilizada.
Não
Você acredita que a música ajuda no aprendizado de língua Inglesa?
Você gosta da disciplina de língua Inglesa?
oras de música por dia e 36,6% até . Poderíamos aproveitar este contato diário dos alunos e dar-lhes ao aprendizado com as músicas que lhes agradam mais,
Todos os alunos disseram que gostam da disciplina de língua inglesa e que a música ajuda no aprendizado, o que é notável visto que são adolescentes sem um estudo aprofundado sobre o assunto. Estão se baseando exclusivamente nas percepções que fazem do seu cotidiano e
Fazendo uma análise final observamos uma grande aceitação e . Acreditamos que o professor teria um terreno fértil para utilizar a música em sala de aula para um melhor aproveitamento de seus alunos no aprendizado de língua inglesa. Em quase sua totalidade os alunos entendem a importância da música e estão abertos uanto ao ensino com a utilização da música. Porém, ao refletirmos sobre a realização de atividades não ser apreciada pela maioria entendemos que precisamos melhorar a exposição destas atividades onde a música é utilizada.
Você acredita que a música ajuda no aprendizado de língua
Você gosta da disciplina de língua Inglesa?
3.2.2 Professores
Veremos agora o que os professores acham da importância seus efeitos benéficos e
música em sala de aula.
faremos a análise de quatro questionários dirigi Analisaremos agora os resultados da pesquisa.
100% deles apontaram que
isso que podemos dizer que dificilmente alguém não se render a apreciação da harmonia entoada e sentir o mínimo de contentamento.
disseram que sim no mais alto nível
com a música em sala de aula e se a mesma é importante ao ensino. Em contraste ao que os alunos
um nível maior que a música é realmente importante.
0 1 2 3 4 5 5 4
Veremos agora o que os professores acham da importância
seus efeitos benéficos e a disposição que eles têm para trabalhar com a sica em sala de aula. Cinco professores foram entrevistados
faremos a análise de quatro questionários dirigidos aos professores. agora os resultados da pesquisa.
deles apontaram que sim no nível mais alto. Confirmamos com isso que podemos dizer que dificilmente alguém não se render a apreciação da harmonia entoada e sentir o mínimo de contentamento. 60% dos professores disseram que sim no mais alto nível ao serem questionados sobre trabalhar m sala de aula e se a mesma é importante ao ensino. Em contraste ao que os alunos apontaram, aparentemente os alunos entendem em um nível maior que a música é realmente importante.
3
2 e 1
Você gosta de música?
Gosta de trabalhar música em sala de aula?
A música é importante para o ensino?
Veremos agora o que os professores acham da importância da música, para trabalhar com a professores foram entrevistados, porém dos aos professores.
. Confirmamos com isso que podemos dizer que dificilmente alguém não se render a apreciação da dos professores ao serem questionados sobre trabalhar m sala de aula e se a mesma é importante ao ensino. Em aparentemente os alunos entendem em
Você gosta de música?
Gosta de trabalhar música em sala de aula?
100% disseram que sim no nível mais alt
metade dos alunos concordam com isso. Percebemos que os professores acreditam que seus aprendizes adoram trabalhar a música, e é algo bom de se trabalhar, mas se fizermos um esforço sincero de melhorar a forma como conduzimos as atividades com música acred
que apreciam aulas com o uso de música iria aumentar.
Todos os Professores concordaram que os alunos que demonstram um maior interesse pela música em Inglês têm mais facilidade no aprendizado de língua inglesa. Sobre esta ú
• Os alunos que presenciam a música e jogos têm uma facilidade muito maior no aprendizado da língua Inglesa.
• A música facilita o “listening” e muitas vezes estimula o aluno a cantar junto, melhorando sua pronúncia.
• Os alunos demonstram bastante interesse e boa parte do vocabulário já adquirido por eles veio através da música.
0 1 2 3 4 5 Sim
100% disseram que sim no nível mais alto, porém apenas pouco mais da metade dos alunos concordam com isso. Percebemos que os professores acreditam que seus aprendizes adoram trabalhar a música, e é algo bom de se trabalhar, mas se fizermos um esforço sincero de melhorar a forma como conduzimos as atividades com música acredito que a porcentagem de alunos que apreciam aulas com o uso de música iria aumentar.
Todos os Professores concordaram que os alunos que demonstram um maior interesse pela música em Inglês têm mais facilidade no aprendizado de língua inglesa. Sobre esta última pergunta os professores falaram o seguinte:
Os alunos que presenciam a música e jogos têm uma facilidade muito maior no aprendizado da língua Inglesa.
A música facilita o “listening” e muitas vezes estimula o aluno a cantar junto, onúncia.
Os alunos demonstram bastante interesse e boa parte do vocabulário já adquirido por eles veio através da música.
Não
Os alunos gostam quando é trabalhada música em sala de aula?
Acha que os alunos que demonstram um maior
interesse pela música em Inglês no seu dia a dia têm mais facilidade no aprendizado de língua inglesa?
o, porém apenas pouco mais da metade dos alunos concordam com isso. Percebemos que os professores acreditam que seus aprendizes adoram trabalhar a música, e é algo bom de se trabalhar, mas se fizermos um esforço sincero de melhorar a forma como ito que a porcentagem de alunos
Todos os Professores concordaram que os alunos que demonstram um maior interesse pela música em Inglês têm mais facilidade no aprendizado de
ltima pergunta os professores falaram o seguinte:
Os alunos que presenciam a música e jogos têm uma facilidade muito maior no
A música facilita o “listening” e muitas vezes estimula o aluno a cantar junto,
Os alunos demonstram bastante interesse e boa parte do vocabulário já Os alunos gostam quando é trabalhada música em sala de
Acha que os alunos que demonstram um maior
interesse pela música em Inglês no seu dia a dia têm mais facilidade no aprendizado de língua inglesa?
• A música se torna um incentivo para o aluno aprender uma nova língua. Além de ser um recurso
processo ensino – aprendizagem.
Entendemos com isso que os professores sabem da importância da música no aperfeiçoamento da pronúncia e vocabulário. Porém além de saber a importância é preciso agir para transformar as ideias em ações.
Mais uma vez 100% dos professores acreditam no poder que a música tem em influenciar as pessoas. Isto sendo verdade
este poder para o ensino.
0 1 2 3 4 5 Sim
A música se torna um incentivo para o aluno aprender uma nova língua. Além de ser um recurso – ferramenta de ensino – que auxilia o
aprendizagem.
Entendemos com isso que os professores sabem da importância da música no aperfeiçoamento da pronúncia e vocabulário. Porém além de saber a importância é preciso agir para transformar as ideias em ações.
Mais uma vez 100% dos professores acreditam no poder que a música as pessoas. Isto sendo verdade torna-se importante utilizar este poder para o ensino.
Não
Acredita que a música pode incentivar sentimentos e ações como a violência, o uso de drogas, o amor ou a tolerância? Acha que as bandas que os alunos gostam influenciam no estilo de roupa que usam? A música se torna um incentivo para o aluno aprender uma nova língua. Além
que auxilia o professor no
Entendemos com isso que os professores sabem da importância da música no aperfeiçoamento da pronúncia e vocabulário. Porém além de saber a importância é preciso agir para transformar as ideias em ações.
Mais uma vez 100% dos professores acreditam no poder que a música se importante utilizar
Acredita que a música pode incentivar sentimentos e ações como a violência, o uso de drogas, o amor ou a tolerância? Acha que as bandas que os alunos gostam influenciam no estilo de roupa que usam?
Estes últimos dados corroboram os anteriores no entendimento de que a música tem um papel importante no aprendizado de língua inglesa. A partir destas respostas e avaliações percebemos que os professores quase que em sua totalidade apóiam o uso da música em sala de aula e sabem da sua importância e papel no aprendizado dos alunos. Most
trabalhar com a música e admitem que ela tenha grandes poderes não somente lingüísticos.
Constatamos através desta pesquisa que o entendimento de que a música é importante e que realmente ajuda no aprendizado é sabido dos entrevistados. A receptividade dos alunos é alta e os professores acreditam que os aprendizes apreciam grandemente a utilização da música nas aulas. Percebemos que o terreno para se trabalhar com a ajuda da música nas atividades de sala de aula e na criação de
está apenas esperando uma germinação por parte do mestre.
0 1 2 3 4 5 Sim
Estes últimos dados corroboram os anteriores no entendimento de que a um papel importante no aprendizado de língua inglesa. A partir destas respostas e avaliações percebemos que os professores quase que em sua totalidade apóiam o uso da música em sala de aula e sabem da sua importância e papel no aprendizado dos alunos. Mostraram-se propensos a trabalhar com a música e admitem que ela tenha grandes poderes não
Constatamos através desta pesquisa que o entendimento de que a música é importante e que realmente ajuda no aprendizado é sabido dos s. A receptividade dos alunos é alta e os professores acreditam que os aprendizes apreciam grandemente a utilização da música nas aulas. Percebemos que o terreno para se trabalhar com a ajuda da música nas atividades de sala de aula e na criação de um melhor uso da música é fértil e está apenas esperando uma germinação por parte do mestre.
Não
Acredita que a música ajuda na memorização dos alunos?
Pode-se dizer que a pronúncia em Inglês dos alunos que gostam da música, em geral, é melhor do que a daqueles que não a apreciam?
Estes últimos dados corroboram os anteriores no entendimento de que a um papel importante no aprendizado de língua inglesa. A partir destas respostas e avaliações percebemos que os professores quase que em sua totalidade apóiam o uso da música em sala de aula e sabem da sua se propensos a trabalhar com a música e admitem que ela tenha grandes poderes não
Constatamos através desta pesquisa que o entendimento de que a música é importante e que realmente ajuda no aprendizado é sabido dos s. A receptividade dos alunos é alta e os professores acreditam que os aprendizes apreciam grandemente a utilização da música nas aulas. Percebemos que o terreno para se trabalhar com a ajuda da música nas or uso da música é fértil e
Acredita que a música ajuda na memorização dos alunos?
se dizer que a pronúncia em Inglês dos alunos que gostam da música, em geral, é melhor do que a daqueles que não a apreciam?
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Como professor, creio que este trabalho contemplou o que mais me ajudou e incentivou ao escolher uma profissão e carreira, o uso da música, pois ela é capaz de atrair o aprendiz para a aquisição de uma língua estrangeira de modo gradual e eficiente.
Pude verificar que aqueles alunos que disseram ter gosto e acham que a música é algo maravilhoso aprendem melhor até mesmo sem a utilização da música em atividades em sala de aula organizadas pelo professor. Em um esforço intencional eles conseguem aprender de maneira involuntária vocabulário mais facilmente e por isso tem um acervo de palavras muito maior, e quando questionados em sala de aula sobre um grupo de palavras novo a ser estudado eles têm mais probabilidade de já terem sido expostos ao grupo de palavras e se lembrarem do significado.
Acredito que a partir deste estudo entendi que precisamos perceber e utilizar melhor as metodologias de ensino com a prioridade de que nossos alunos aprendam de maneira prazerosa e que desta forma aprendam algo que não será esquecido com facilidade.
Pude também constatar através deste trabalho que a música é importantíssima para despertar as faculdades intelectuais dos alunos ao se envolverem com uma língua estrangeira, ajudando-os a sentirem-se mais a vontade, pois a música já faz parte de vários alunos, e a internalizarem conteúdo através de uma canção que ouvida diversas vezes nada mais é que a repetição do vocabulário.
Precisamos, portanto refletir sobre como temos usado a música, qual o papel e lugar que ela tem na vida do educador. Se acreditarmos que ela é poderosa e tem um lugar de destaque em nosso ensino precisamos discutir maneiras de melhor trabalhá-la disponibilizando todos seus benefícios aos aprendizes.
Finalizando estas considerações, entendemos que cada professor deve, primeiramente, ponderar sobre o uso da música no ensino especialmente de língua inglesa, uma vez feita esta ponderação precisamos, ao considerar as necessidades de nossos alunos, envolver a música não apenas como um passatempo ou alguma mera atividade extra, devemos utilizá-la com o intuito
de melhorar o aprendizado de língua Inglesa. Desta maneira acredito que a disciplina de língua inglesa será muito mais apreciada e valorizada de acordo com a importância que ela tem. E que os aprendizes terão resultados muito mais significativos em todas as áreas do conhecimento se dermos à música sua devida importância.
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Citação inglês http://www.linguainglesa.net/ptenglish2/facts.asp
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Postado por Edison Kiss http://metodologia1.wordpress.com/2009/04/09/aula-se-27-de-marco-resumo/
PROFESSOR PROFESSOR
PROFESSOR PROFESSOR
PROFESSOR PROFESSOR
PROFESSOR PROFESSOR
