Manual de Apoio ao Professor
Uma história de oposições e descobertas de si
ENCONTRADO
Categoria: 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental Gênero literário: Conto
Temas: a descoberta de si; outros temas: ética.
ISBN: 978-85-66428-61-2
A Obra
Encontrado
Salina Yoon é designer, ilustrado- ra e autora de livros infantis. Sua formação em engenharia fez com que ela se dedicasse aos livros in- fantis educativos e interativos. Em pouco mais de uma década, Salina já lançou mais de 150 livros, para crianças pequenas (de 4 meses a 7 anos). Autora premiada, já ganhou,
entre outros, o OppenheimToy Portfolio Selo Ouro de 2009, prêmio de Melhor Livro para três das suas obras. Atualmente, vive em San Diego, Califórnia, com o marido e os dois filhos.
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Salina Yoon
Sugestão de Atividades
A Obra e a BNCC
A obra articula-se ao trabalho com o campo artístico-literário e com o campo da vida pública, envolvendo o desenvolvimento de competências e habilidades propostas na Base Nacional Comum Curricular (2017). Nesse sentido, a com- petência 9, específica de Língua Portuguesa, destaca:
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvi-
mento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras mani-
festações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas,
de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e
humanizador da experiência com a literatura. (BNCC, 2017, p. 85)
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As propostas de atividades aqui enumeradas visam participar, portanto, do desenvolvimento da prática de linguagem de “Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)”, com foco nos objetos de conhecimento:
Além disso, há suporte também para o desenvolvimento da prática de “Escrita (compartilhada e autônoma)”, especificamente nos objetos:
A BNCC (2017, p. 70) expõe que “o tratamento das práticas leitoras com- preende dimensões inter-relacionadas às práticas de uso e reflexão”. Assim, cada atividade foi organizada a partir de tais inter-relações, conforme se indica em toda a proposta.
“Formação do leitor literário” (habilidade: Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura);
“Formas de composição de narrativas” (habilidade: Reconhecer o con- flito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes).
(BNCC, 2017, p. 108-111)
“Escrita compartilhada” (habilidade: Planejar e produzir cartazes e folhe- tos para divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando lingua- gem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto);
“Reconstrução das condições de produção e recepção de textos” (ha- bilidade: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comuni- dade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam).
(BNCC, 2017, p. 70)
Ponto de partida
Adesão às práticas de leitura
Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatu- ra, textos de divulgação científica e/ou textos jornalísticos que circu- lam em várias mídias.
Mostrar-se ou tornar-se receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativa, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
De olho
na BNCC
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Estratégias e procedimentos de leitura
Estabelecer relações entre o texto e conhecimentos prévios, vivências, valores e crenças.
Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temáti- co, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
Articular o verbal com outras linguagens – diagramas, ilustrações, fotografias, vídeos, arquivos sonoros etc., reconhecendo relações de reiteração, complementaridade ou contradição entre o ver- bal e as outras linguagens.
BNCC, 2017, p. 72
Antes de iniciar a leitura, é importante apresentar o livro às crianças e pro- mover algumas atividades com leitura de ilustrações e de algumas informações paratextuais, como capa e quarta capa, conforme se sugere a seguir:
Essa preparação para a leitura possibili- ta que as crianças, durante a visualização das ilustrações, sejam introduzidas à temática do reconhecimento da amiza- de. As hipóteses podem ser anotadas, para posterior retomada.
Por ser uma atividade coletiva, é impor- tante organizar a sala de aula de modo que todos os estudantes possam visualizar o livro.
1. Mostrar a capa para os alunos e perguntar que personagem eles visualizam.
2. Resgatar o conhecimento prévio a respeito das histórias em que há ursos ou coelhos, questionando as crianças de quais elas se recordam.
3. Resgatar o imaginário infantil a respeito de ursos e/ou coelhos.
4. Abrir a discussão para hipóteses sobre a função da bicicleta com cestinha, ao fundo.
5. Questionar as crianças sobre o gesto retratado entre o urso e o coelho, sugerin- do que levantem hipóteses sobre o possível sentimento envolvido no retrato.
6. Ler o título do livro e os nomes da autora e do ilustrador.
7. Solicitar às crianças que levantem hipóteses: existe relação entre o título e a ilustração da capa?
8. Ler para as crianças as informações da quarta capa e avaliar algumas das hipó- teses.
9. Percorrer várias ilustrações do livro, de modo que as crianças visualizem e an-
tecipem mais algumas possibilidades sobre a relação entre o urso e o coelho.
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De olho na BNCC
Reconstrução e reflexão sobre as condições de produção e re- cepção dos textos pertencentes a diferentes gêneros e que circu- lam nas diferentes mídias e esferas/campos de atividade humana
Fazer apreciações e valorações estéticas, éticas, políticas e ideológicas, dentre outras, envolvidas na leitura crítica de textos verbais e de outras produções culturais.
BNCC, 2017, p. 70
conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
Articular o verbal com outras linguagens – diagramas, ilustrações, fotografias, vídeos, ar- quivos sonoros etc., reconhecendo relações de reiteração, complementaridade ou contradição entre o verbal e as outras linguagens.
BNCC, 2017, p. 72 Estratégias e procedimentos de leitura
Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus
De olho na história
a) Leitura em voz alta
Durante a primeira leitura, é fundamental destacar o ritmo da leitura, a pon- tuação e as relações entre as palavras de ideias opostas, em uma leitura sem in- terrupções. A cada página, pode-se aproximar o livro das crianças para que elas observem novamente as ilustrações e busquem relacioná-las à narrativa verbal.
Após essa primeira leitura, é importante dar um espaço para que as crianças apre- sentem as suas percepções sobre a história, destacando de que mais gostaram.
Pode-se aproveitar o momento para retomar algumas hipóteses levantadas ini- cialmente sobre a natureza da relação entre as personagens ou sobre a coerência entre o título e a narrativa do conto.
b) Estrutura da história
De olho na BNCC
Reconstrução da textualidade, recuperação e análise da organização textual, da progressão temática e estabelecimento de relações entre as partes do texto
Estabelecer relações entre as partes do texto, identificando repetições,
substituições e os elementos coesivos que contribuem para a continuidade do texto e sua progressão temática.
Selecionar e hierarquizar informações, tendo em vista as condições de produção e recepção dos textos.
BNCC, 2017, p. 71
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Nessa atividade, o objetivo é levar as crianças a apreender a ordem narrativa e a auxiliar no reconhecimento de palavras conhecidas, observando, em especial, os pares de opostos, uma constante das escolhas lexicais do conto.
Para isso, a sala pode ser organizada em trios ou pequenos grupos. Cada um receberá uma parte da história. Faça uma segunda leitura, lendo pausadamente cada trecho até que o grupo consiga identificar sua parte. Explore as palavras que eles reconheceram, anotando-as na lousa.
É importante que a reprodução da história facilite a leitura, destacando, por exem- plo, as palavras ou ideias pares-opostas (ou antônimas). Observe um exemplo:
Além disso, a ilustração das páginas pode ser associada ao trecho recebido por cada grupo. Proponha-lhes um desafio nas páginas 26-27: quais são as ideias opostas? Espera-se que eles identifiquem a oposição entre a expressão
“MUITO FELIZ” e a ilustração, que retrata Lelo perdendo uma lágrima.
O URSO COLOCOU OS FOLHETOS O MAIS ALTO QUE PÔDE...
... E O MAIS BAIXO TAMBÉM!.
ou
O URSO LELO QUERIA MUITO FICAR COM O COELHO...
... MAS SABIA QUE PRECISAVA DEVOLVÊ-LO AO DONO.
c) Reler a história
De olho na BNCC
Estratégias e procedimentos de leitura Localizar/recuperar informação.
Apreender os sentidos globais do texto.
Reconhecer/inferir o tema.
BNCC, 2017, p. 72
O objetivo dessa atividade é permitir que as crianças leiam trechos da narrati- va. Para isso, nos mesmos trios ou gru- pos organizados anteriormente, peça a cada um que releia sua parte da história, considerando a ordem dos grupos iden- tificada na atividade antecedente.
A finalidade não é que os estudantes
reconheçam todas as palavras, mas que
recontem a parte da história, apoian-
do-se, inclusive, na ilustração e nas
palavras reconhecidas. Caso as crianças já estejam mais apropriadas do sistema
alfabético de escrita, cada estudante pode ficar responsável pela leitura de uma
frase.
De olho na história
7 Outra possibilidade é convidar as crianças a ler junto com o professor, de modo que a leitura seja intercala- da frase a frase, ou a frase lida pelo professor seja repetida pelo aluno, dependendo da etapa de desenvolvi- mento da turma. Nesse processo, o professor pode reproduzir na lousa algumas frases, para demarcar com o dedo a leitura das palavras.
O convite à leitura visa estimular as crianças a perceber o fluxo da narra- tiva, além de assumirem o papel de leitor. A troca entre os turnos tam-
bém favorece a escuta atenta à leitura do outro, seja do professor ou do cole- ga, a qual marca o início da participação ativa no processo de leitura. Perce- ber a deixa do outro é um processo que demanda compreensão de ritmos e entonações pouco óbvias.
Ponto de chegada
Lista de rimas
De olho na BNCC
Compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e mul- tissemióticos em textos perten- centes a gêneros diversos
