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APLICAÇÃO DA METODOLOGIA JÚRI SIMULADO NA APRENDIZAGEM DO DIAGNÓSTICO POR IMAGEM
Mayara Barbosa Viandelli Mundim-Picoli 1 Carolina Cintra Gomes 2
Ismar Nery Neto 3 Rogério Ribeiro Paiva 4 Brunno Santos de Freitas Silva 5
Resumo:
O júri simulado consiste em uma atividade multidisciplinar em que se simula um tribunal judiciário no qual os participantes assumem funções anteriormente estabelecidas. É uma estratégia já utilizada há algum tempo em escolas e universidades, pois permite que questões divergentes sejam discutidas, desenvolvendo o senso crítico nos alunos e também permite que os alunos ampliem suas habilidades e competências com relação à capacidade de falar em público, à organização de ideias, à argumentação, à persuasão. Os objetivos principais desse método são levar os acadêmicos à reflexão científica a respeito de temas; além disso, estimular a integração, o senso crítico e a capacidade argumentativa. A metodologia foi aplicada na disciplina de Pré-Clínica III ministrada no terceiro período do Curso de Odontologia do Centro Universitário de Anápolis, em aula cuja temática foi o diagnóstico por imagem através de ressonância magnética nuclear (RMN) e ultrassonografia (US). Inicialmente foi solicitado a turma que realizassem a leitura de dois artigos base sobre a temática a ser abordada disponibilizados previamente. Em aula subsequente a sala de aula foi organizada de forma a simular o ambiente de um tribunal. Os acadêmicos foram divididos em três grupos, sendo um grupo de defesa da US e um grupo de defesa da RMN, os mesmos grupos eram responsáveis pela acusação do tema do grupo oposto. Um terceiro grupo formou o corpo de jurados. Os docentes ficaram na posição de juízes apresentando os casos clínicos que deveriam ser debatidos pela defesa/acusação. Cada grupo tinha um tempo estabelecido de um minuto para apresentar as vantagens e aplicações de seu exame por imagem para o caso clínico apresentado no momento, e igual tempo era dado para réplica e tréplica. Ao final, o grupo de jurado teve a oportunidade de finalizar a discussão com os pontos principais abordados durante debate.
Ao final, os alunos tiveram a oportunidade de tecerem comentários sobre a metodologia, a qual concluíram tornar o aprendizado mais ativo atuando como promotora de aquisições de conhecimentos da matéria lecionada e relevante para a vida profissional.
Palavras-Chave: Júri- Simulado. Metodologia ativa. Aprendizagem. Diagnóstico por Imagem.
1Doutora. Odontologia, UniEVANGÉLICA, Brasil. UniEVANGÉLICA, Brasil. E-mail: mayara.viandelli@gmail.com
2Doutora. Odontologia, UniEVANGÉLICA, Brasil. UniEVANGÉLICA, Brasil. E-mail: carolcintrag@hotmail.com 3Mestre. Odontologia, UniEVANGÉLICA, Brasil. UniEVANGÉLICA, Brasil. E-mail: prof_ismar@yahoo.com.br 4Doutor. Odontologia, UniEVANGÉLICA, Brasil. UniEVANGÉLICA, Brasil. E-mail: drrogeriopaiva@gmail.com 5Doutor. Odontologia, UniEVANGÉLICA, Brasil. UniEVANGÉLICA, Brasil. E-mail: brunno.silva@unievangelica.edu.br
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APPLICATION OF THE SIMULATED JURY METHODOLOGY IN IMAGING DIAGNOSTICS LEARNING
Abstract:
The simulated jury consists of a multidisciplinary activity in which a court of law is simulated in which the participants assume previously established functions. It has been a long-standing strategy in schools and universities since it allows for divergent issues to be discussed, developing critical judgment in students, and also allowing students to expand their skills and competencies regarding their ability to speak in public, ideas, argumentation, persuasion. The main objectives of this method are to lead scholars to scientific reflection on themes; in addition, stimulate integration, critical sense and argumentative capacity. The methodology was applied in the Pre-Clinic III course given in the third period of the Dentistry Course of the University Center of Anápolis, in a class whose subject was the diagnosis by image through nuclear magnetic resonance (NMR) and ultrasonography (US). Initially, the group was asked to read two basic articles on the subject to be addressed previously available. In the subsequent class the classroom was organized to simulate the court environment. The academics were divided into three groups, one being a US defense group and one NMR advocacy group, the same groups were responsible for the accusation of the opposing group's theme. A third group formed the jury body. The teachers were in the position of judges presenting the clinical cases that should be debated by the defense / prosecution. Each group had a set time of one minute to present the advantages and applications of their imaging examination for the currently presented clinical case, and equal time was given for replica and rejoinder. In the end, the jury group had the opportunity to finalize the discussion with the main points discussed during the debate. At the end, the students had the opportunity to comment on the methodology, which concluded to make the learning more active acting as promoter of acquisition of knowledge of the subject matter and relevant to the professional life.
