1. A figura abaixo mostra o esquema de uma cadeia alimentar.
Ilustra Cartoon/Arquivo da editora
Esquema simplificado.
Em uma cadeia alimentar as plantas utilizam a energia da luz, principalmente do Sol, para produzir alimento. O esquema representa, de forma simplificada, uma cadeia alimentar na qual as setas azuis correspondem à energia passando de um elemento para o outro. Sabendo que as plantas estão representadas pela letra A, os animais estão representados pelas letras B e C, quais os ter- mos que podem substituir corretamente as letras A, B e C?
a) A – produtores; B – consumidores secundários; C – consumidores primários.
b) A – consumidores secundários; B – produtores; C – consumidores primários.
c) A – consumidores primários; B – consumidores secundários; C – produtores.
d) A – produtores; B – consumidores primários; C – consumidores secundários.
Objeto de
conhecimento Cadeias alimentares simples Habilidade
Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada
pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 1
Justificativa
A O aluno que seleciona esta alternativa não domina o conceito de consumidores primá- rios e secundários.
B O aluno que seleciona esta alternativa não domina o conceito de produtores, consumi- dores primários e secundários.
C O aluno que seleciona esta alternativa não domina o conceito de produtores, consumi- dores primários e secundários.
D O aluno que seleciona esta alternativa sabe identificar os componentes de uma cadeia alimentar e entende o que é produtor, consumidores primário e secundário.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode pedir aos alunos que levem para a sala de aula imagens de diferentes orga- nismos produtores, organismos consumidores primários e também consumidores secundários e solicitar que as utilizem para montar cadeias alimentares.
2. O esquema abaixo mostra os principais componentes de uma cadeia alimentar.
Ilustra Cartoon/Arquivo da editora
Sabendo que o consumidor representado pelo número 3 só come vegetais, o quadro fica com- pleto se substituirmos os números:
a) 1 por bactérias; 2 por carnívoros e 3 por herbívoros.
b) 1 por carnívoros; 2 por bactérias e 3 por herbívoros.
c) 1 por herbívoros; 2 por bactérias e 3 por carnívoros.
d) 1 por carnívoros; 2 por herbívoros e 3 por bactérias.
Objeto de
conhecimento Cadeias alimentares simples Habilidade
Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada
pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 1
Justificativa
A
O aluno que seleciona esta alternativa sabe identificar e associar seres vivos represen- tantes de cada um dos passos de uma cadeia alimentar, assim como reconhecer os há- bitos alimentares dos consumidores.
B O aluno que seleciona esta alternativa trocou um consumidor por um decompositor, e pode não ter compreendido de forma clara esses dois conceitos.
C O aluno que seleciona esta alternativa apresenta dificuldades em reconhecer os hábitos alimentares e o papel dos seres vivos na cadeia alimentar.
D O aluno que seleciona esta alternativa tem dificuldade em associar o papel de um ser vivo na cadeia alimentar e os hábitos alimentares.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode levar à sala de aula figuras de diferentes seres vivos herbívoros, consumido- res e decompositores, principalmente da região em que os alunos vivem. Sugere-se falar sobre o comportamento dos animais consumidores na natureza, ressaltando seus hábitos alimenta- res. Pode-se também pedir que os alunos associem os grupos representados nas imagens a seus papéis em uma cadeia alimentar, montando um esquema semelhante ao apresentado na questão.
3. Observe a imagem abaixo. A seta número 5 representa o passo inicial de um fenômeno muito importante para os seres vivos de um ecossistema. Qual é esse fenômeno?
Wikipedia/Wikimedia Commons
Cores artificiais. Elementos não proporcionais entre si.
Esquema simplificado.
a) O início do ciclo da matéria.
b) O início do fluxo de energia.
c) O final do fluxo de energia.
d) O término da decomposição.
Objeto de
conhecimento Cadeias alimentares simples
Habilidade Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 1
Justificativa
A
O aluno que marca esta alternativa não relacionou a energia da luz solar com o fluxo unidirecional de energia, mas sim com o ciclo das substâncias transmitidas nas cadeias alimentares.
B O aluno que seleciona esta alternativa compreende que o número 5 representa o início do fluxo de energia.
C O aluno, ao escolher esta alternativa, não compreendeu a luz solar como o início do fluxo de energia nas cadeias alimentares.
D O aluno que seleciona esta alternativa não levou em conta que a decomposição não pre- cisa de luz para acontecer.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Para reforçar o papel da luz solar no fluxo de energia, o professor pode fazer o seguinte expe- rimento: colocar uma planta na presença da luz solar e outra planta no escuro; regar as plantas com uma quantidade suficiente de água para que elas possam crescer; depois de alguns dias, pedir aos alunos que observem o que aconteceu com cada planta. Espera-se que a planta que teve contato com a luz do Sol cresça mais do que a que não teve. Relembrar que a planta, para crescer, precisou tanto da energia luminosa como da água e do gás carbônico, presente no ar atmosférico.
4. Se deixarmos um pão guardado em um armário muito tempo, uma camada cinza ou esverdeada começa a aparecer em cima dele. Essa camada é composta de fungos. O que vai acontecer com esse pão?
a) Entrar em decomposição pela ação dos microrganismos.
b) Ficar endurecido com a ação dos fungos.
c) Ficar flexível com a ação dos microrganismos.
d) Alterar o seu sabor para melhor.
Objeto de
conhecimento Microrganismos
Habilidade Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 2
Justificativa
A O aluno que seleciona esta alternativa compreende que a presença dos fungos está re- lacionada com a decomposição do pão.
B Não está clara para o aluno que seleciona esta alternativa a função dos fungos na de- composição da matéria orgânica.
C O aluno que marca esta alternativa não compreende a função dos seres decompositores na natureza.
D O aluno que seleciona esta alternativa não compreende qual a ação dos decompositores e que o alimento sob a ação de fungos não deve ser consumido.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode fazer o seguinte experimento com os alunos: em um recipiente com tampa, colocar chumaços de algodão molhado junto com frutas, legumes ou pães; pode-se usar um recipiente para cada tipo de alimento para que os alunos tenham a oportunidade de observar diferentes tipos de fungos decompositores. Observar com os alunos todos os dias se aparecem manchas, mofos e bolores nos alimentos e anotar as conclusões no caderno. É importante ressaltar para eles o risco do uso de alimentos contaminados por fungos e comentar que al- guns fungos podem ser usados como alimentos e outros não.
5. Muitas vezes relacionamos os microrganismos às doenças, mas alguns deles podem ser usados na produção de alimentos, medicamentos, entre outros produtos do nosso dia a dia. Observe as ima- gens abaixo:
pxhere/<pxhere.com> pixabay/<pixabay.com>
Elementos não proporcionais entre si.
Qual tipo de microrganismos é usado na produção desses alimentos?
a) Bactérias.
b) Fungos microscópicos.
c) Vírus.
d) Protozoários.
Objeto de
conhecimento Microrganismos
Habilidade Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustí- veis, medicamentos, entre outros.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 2
Justificativa
A
O aluno que seleciona esta alternativa pode ter compreendido que bactérias podem ser utilizadas na produção de determinados tipos de alimentos, mas não sabe que a produ- ção de pães e queijos ocorre com a ajuda de fungos microscópicos.
B O aluno que marca esta alternativa reconhece dois alimentos em cuja produção partici- pam fungos microscópicos.
C Os tipos de atividades realizadas pelos vírus não ficaram claros para o aluno que marca esta alternativa.
D O aluno que marca esta alternativa não compreendeu que protozoários não são utiliza- dos na produção de alimentos.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode mostrar aos alunos imagens de diferentes produtos que têm microrganismos envolvidos em sua produção. Ressaltar que as bactérias e os fungos, além de serem importan- tes organismos decompositores, podem estar presentes em alguns alimentos, permitindo a produção de alguns medicamentos e determinados tipos de combustíveis. Fazer uma lista na lousa com diversos usos dos microrganismos e pedir para que os alunos anotem em seus ca- dernos.
6. Identifique qual das atitudes abaixo não nos ajuda a evitar doenças causadas por microrganismos.
a) Ir aos postos de saúde para tomar vacinas.
b) Ir ao médico quando sentir dores no corpo.
c) Não lavar as frutas e verduras antes de comê-las.
d) Lavar bem as mãos antes de todas as refeições.
Objeto de
conhecimento Microrganismos Habilidade
Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrga-
nismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de do- enças a eles associadas.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 2
Justificativa
A O aluno que marca esta alternativa não compreende a importância das vacinas na pre- venção de doenças causadas por vírus e bactérias.
B Para o aluno que seleciona esta alternativa não está clara a importância de prestar aten- ção a dores no corpo e da ajuda médica.
C O aluno que marca esta alternativa entende que lavar os alimentos antes de seu con- sumo representa uma medida adequada para a prevenção de doenças.
D O aluno que seleciona esta alternativa não compreende a importância de lavar as mãos antes de todas as refeições.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode pedir aos alunos que, com o uso de cartolinas e lápis coloridos, produzam cartazes listando todas as atitudes e medidas adequadas para a prevenção de doenças. Esses cartazes podem ser espalhados pela sala de aula e pela escola e os alunos podem ser incenti- vados a realizar uma pequena campanha de conscientização na escola, em suas casas ou em sua comunidade.
7. Observe a imagem abaixo de uma cadeia alimentar.
Ilustra Cartoon/Arquivo da editora
Cores artificiais. Esquema simplificado. Elementos não proporcionais entre si.
Esta cadeia está incompleta. Cite a categoria de organismo que não aparece no esquema, mas que existe em qualquer cadeia alimentar. Escreva também qual é o papel dessa categoria de or- ganismo.
Objeto de
conhecimento Cadeias alimentares simples Habilidade
Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada
pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos.
Tipo de questão Aberta Unidade 1
Grade de correção
100%
O aluno escreve corretamente a categoria que está faltando e explica a importân- cia dessa categoria nas cadeias alimentares. Exemplo de resposta correta: “Estão faltando os decompositores. São necessários porque permitem que os restos de seres vivos que morreram apodreçam e que, dessa forma, os seus sais minerais voltem ao ambiente.
50%
O aluno escreveu que estão faltando os decompositores, mas não explicou a im- portância desses organismos. Exemplo de resposta incompleta: “Estão faltando os decompositores.”.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enun- ciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
Se for necessário reforçar a noção da decomposição, usar a mesma estratégia proposta para a questão 4, permitindo que frutos diversos apodreçam e observando os resultados.
8. A caça predatória de lobos causou um desequilíbrio na cadeia alimentar mostrada abaixo.
Ilustra Cartoon/Arquivo da editora
Esquema simplificado.
O que pode ter acontecido com a quantidade de coelhos, ratos e capim, por causa da diminuição da população de lobos?
Objeto de
conhecimento Cadeias alimentares simples Habilidade
Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada
pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos.
Tipo de questão Aberta Unidade 1
Grade de correção
100%
O aluno escreveu corretamente o que aconteceria com a quantidade de cada um dos componentes da cadeia alimentar. Exemplo de resposta correta: “Com o de- saparecimento dos lobos, a quantidade de ratos e coelhos aumentou, diminuindo a quantidade de capim.”.
50%
O aluno incluiu em sua resposta apenas dois dos três organismos. Exemplo de res- posta: “Com o desaparecimento dos lobos, a quantidade de ratos e coelhos au- mentou.”.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enun- ciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode pedir aos alunos que, em grupos, criem uma história em quadrinhos sobre o desequilíbrio ecológico apresentado na questão. Instruir os alunos que, em seus desenhos, deixem bastante claro a diferença nas quantidades de cada ser vivo antes e depois do dese- quilíbrio.
9. Um estudante escreveu a seguinte frase sobre as cadeias alimentares:
“Em uma cadeia alimentar completa, com produtor, consumidor primário, consumidor secundário e decompositor, a energia armazenada pelo produtor
passa por todos os outros componentes da cadeia.”
A frase desse estudante está correta? Por quê?
Objeto de
conhecimento Cadeias alimentares simples
Habilidade Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
Tipo de questão Aberta Unidade 1
Grade de correção
100%
O aluno escreveu uma resposta completa e correta, comentando que a energia do produtor passa para todos os seres de uma cadeia alimentar quando um se ali- menta do outro. Exemplo de resposta correta: “Sim. A energia armazenada pelo produtor passa ao consumidor primário e assim sucessivamente, até chegar aos decompositores.
50% O aluno deu uma resposta incompleta. Exemplos de resposta: “Sim.”. Ou “A ener- gia passa do produtor para o próximo componente da cadeia alimentar.”.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enun- ciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode pedir aos alunos que levem para a sala de aula imagens de seres vivos de diversos tipos para que montem um mural coletivo mostrando uma cadeia alimentar.
10. Organize os seres vivos do quadro abaixo na representação do fluxo de energia em uma cadeia alimentar. Lembre que as setas azuis mostram o caminho do alimento, de um ser vivo para o outro.
Ilustra Cartoon/Arquivo da editora
Esquema simplificado.
Objeto de
conhecimento Cadeias alimentares simples
Habilidade Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
Tipo de questão Aberta Unidade 1
Grade de correção
100% O aluno escreveu a resposta completa e correta: “Capim, girafa, tigre, bactéria.”.
50% O aluno colocou apenas dois seres vivos na posição correta.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enun- ciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode pedir aos alunos que criem suas próprias representações de fluxos de energia em cadeias alimentares. As ideias para os animais a serem usados nessa cadeia podem vir de livros, revistas, filmes ou podem ser sugeridas pelo professor.
11. A que grupo pertencem os seres vivos mostrados na imagem baixo? Qual a importância deles nas cadeias alimentares?
pixabay/<pixabay.com>
Tamanho: chapéu do cogumelo com até 15 cm de diâmetro.
Objeto de
conhecimento Microrganismos
Habilidade Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
Tipo de questão Aberta Unidade 2
Grade de correção
100%
O aluno escreveu uma resposta completa e correta, identificando os fungos e seu papel como decompositores na cadeia alimentar, além de explicar sua importância na ciclagem da matéria. Exemplo de resposta correta: “Os seres vivos da foto são os fungos. Nas cadeias alimentares, eles atuam como decompositores, que se ali- mentam de restos e de seres que morreram e liberam nutrientes no ambiente, (que podem ser absorvidos novamente pelos produtores.)”.
Professor, mesmo que a parte da resposta entre parênteses não for escrita, consi- derar correta a resposta.
50% O aluno escreveu uma resposta incompleta. Exemplo de resposta: “Os organismos representados na foto são os fungos.”.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enun- ciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode explicar aos alunos que toda matéria orgânica é decomposta após a morte do ser vivo e que essa decomposição pode ser rápida ou pode levar muitos anos. Pedir aos alunos que pesquisem sobre a formação do petróleo, ressaltando que busquem principal- mente o tempo que leva para que a matéria decomposta se transforme no que usamos hoje em dia como combustível.
12. Uma das formas de aproveitarmos o lixo orgânico que produzimos em nossas casas é descar- tando-o em composteiras, pois nelas o lixo orgânico passará por processos que favorecem a pro- dução do adubo.
Quais os dois grupos de seres vivos importantes para esse processo? O que eles fazem com o lixo orgânico?
Objeto de
conhecimento Microrganismos
Habilidade Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
Tipo de questão Aberta Unidade 2
Grade de correção
100%
O aluno escreveu uma resposta completa e correta. Exemplo de resposta correta:
“Os dois grupos são: bactérias e fungos. Esses organismos fazem a decomposição do lixo orgânico transformando-o em adubo.”.
50% O aluno respondeu somente parte da resposta. Exemplo de resposta: “Os dois gru- pos são: bactérias e fungos.”.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enun- ciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode chamar a atenção dos alunos para o fato de que quase todos os tipos de lixo sofrerão decomposição eventualmente, mas que esse processo para o metal, o vidro e o plás- tico pode demorar milhares de anos. Pode-se propor uma campanha de coleta seletiva na es- cola ou na comunidade, comandada pelos alunos, na qual eles podem produzir cartazes nos quais explicam o tempo de decomposição de cada tipo de material.
13. Você aprendeu que, quando um ser vivo morre, ele sofre decomposição e volta a fazer parte dos nutrientes (sais minerais e outras substâncias) que compõem o solo.
Se as bactérias e os fungos fossem totalmente eliminados do planeta Terra, o que aconteceria com os seres vivos que morreram? E o que poderia acontecer com o solo e com as plantas?
Objeto de
conhecimento Microrganismos
Habilidade Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
Tipo de questão Aberta Unidade 2
Grade de correção
100%
O aluno escreveu uma resposta completa e correta. Exemplo de resposta correta:
“Os seres vivos mortos não seriam decompostos. Não seriam repostos sais mine- rais no solo e as plantas não iriam sobreviver.”.
50%
O aluno respondeu apenas uma das questões. Exemplos de resposta: “Os seres vivos não seriam decompostos, após sua morte.”; ou “A falta de nutrientes no solo não permitiria o desenvolvimento ou a sobrevivência das plantas.”.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enun- ciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode conversar com os alunos sobre a importância do adubo para enriquecer o solo com nutrientes e, consequentemente, ajudar no crescimento das plantas. Comentar com os alunos que, em muitos casos, o que se usa como adubo são restos de alimentos, folhas mortas ou esterco. Esses tipos de adubo precisam sofrer ainda a decomposição por fungos e bactérias para que os nutrientes fiquem disponíveis para as plantas. Adubos comprados pron- tos já contêm os nutrientes a serem absorvidos diretamente pelas plantas.
14. Cite três exemplos do importante papel ecológico e econômico dos fungos e das bactérias.
Objeto de
conhecimento Microrganismos
Habilidade Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustí- veis, medicamentos, entre outros.
Tipo de questão Aberta Unidade 2
Grade de correção
100%
O aluno escreveu uma resposta completa e correta, citando ao menos três dos seguintes exemplos: decomposição da matéria orgânica, produção de alimentos, produção de medicamentos e de combustíveis.
50% O aluno escreveu uma resposta incompleta, com apenas dois exemplos. Exemplo de resposta: “Decomposição da matéria orgânica e produção de alimento.”.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enun- ciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode mostrar aos alunos imagens de fungos e bactérias sendo utilizados na de- composição da matéria orgânica (ou de lixo orgânico), na produção de alimentos (como pães), na produção de medicamentos (como a penicilina) e na produção de combustíveis (biocom- bustíveis). Em cada um dos exemplos, descrever de forma simples como ocorre a ação desses seres vivos. É interessante que os alunos compreendam que os fungos e as bactérias estão realizando processos metabólicos dos quais depende sua sobrevivência e que, ao longo da his- tória, os seres humanos aprenderam formas de aproveitar a atividade desses seres vivos.
15. A giardíase e a amebíase são duas doenças causadas por protozoários. Quais são as três principais medidas que podemos tomar como prevenção contra essas doenças?
Objeto de
conhecimento Microrganismos Habilidade
Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrga-
nismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de do- enças a eles associadas.
Tipo de questão Aberta Unidade 2
Grade de correção
100%
O aluno escreveu uma resposta completa e correta, colocando as três medidas se- guintes: lavar as mãos antes das refeições, lavar bem os alimentos crus antes do consumo e beber água tratada e filtrada.
50%
O aluno colocou apenas duas das medidas de prevenção em sua resposta. Exemplo de resposta: “Lavar as mãos antes das refeições e lavar bem os alimentos crus an- tes do consumo.”.
0%
O aluno não escreveu nenhuma resposta ou não respondeu corretamente ao que foi solicitado no enunciado, o que pode indicar que ele não compreendeu o enun- ciado da questão ou não desenvolveu a habilidade.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário
O professor pode rever com os alunos algumas doenças causadas por protozoários e tratar de suas formas de prevenção. Pode-se dividir os alunos em grupos e pedir que cada grupo faça um cartaz explicando os modos de prevenção de cada uma das doenças.
