GF CAP mod6

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(1)FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO •. • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos.

(2) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. •• C APÍT UL O V I • OBJ EC TIV OS P E DAGÓGI C OS. • Object ivos - Distinguir finalidades, metas e objectivos da formação; - Definir metas, finalidades, objectivos gerais e específicos/operacionais; - Hierarquizar objectivos pedagógicos e identificar as suas funções.. • Metáf ora “ A lice no País das Maravilhas ” Alice: - Podes dizer-me, por favor, que caminho devo seguir para sair daqui? Gato: - Isso depende muito de para onde queres ir – respondeu o gato. Alice: - Preocupa-me pouco aonde ir – disse Alice. Gato: - Nesse caso, pouco importa o caminho que sigas – replicou o gato. (Lewis Carroll). • I ntrod ução Cita nd o … “Se não estivermos certos do lugar para onde nos dirigimos, arriscamo-nos a encontrarmonos noutro lugar (sem o saber)”. (Mager). É certo que quase sempre que nos movemos temos em vista um ou mais objectivos, traçados em função daquilo que nos propomos atingir. No âmbito da formação profissional havendo um caminho comum a percorrer é natural definir-se, de modo mais geral ou específico, objectivos. São os objectivos que nos dão um rumo, encaminhando-nos até à meta a atingir. Os objectivos consistem em afirmações que descrevem a direcção da mudança que o formador pretende promover nos formandos. Funcionam como suporte tanto dos formandos como do formador.. •2 •.

(3) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. E porquê? Graças aos objectivos, ou seja, conhecendo o que lhes vai ser exigido ao longo das aprendizagens, os formandos poderão avaliar e ajustar os seus progressos. Por outro lado, o formador saberá em que patamar da aprendizagem os educandos se encontram, possibilitando a transmissão do feedback adequado às necessidades que vão surgindo.. • A S abe r A definição de objectivos de formação insere-se na fase da Preparação da formação por parte do formador, sendo uma competência fundamental que permite garantir o sucesso de uma acção de formação. Este capítulo servirá então de apoio à elaboração de uma das etapas mais importantes da Formação profissional: Estruturação dos Objectivos Pedagógicos. Por que motivo os objectivos pedagógicos são um alicerce fundamental no âmbito da Formação Profissional? Como já várias vezes foi apontado, Formar significa transmitir conhecimentos, capacidades e atitudes, mas de acordo com o panorama das necessidades da Formação. Neste sentido, torna-se premente, em primeiro lugar, proceder ao Levantamento das Necessidades da Formação. Necessidades de formação correspondem a lacunas ou desfasamentos entre o vivido e o desejável, susceptíveis de serem colmatadas por uma formação adequada (Ketele, JeanMarie et. al, 1988). Em que consiste este processo? 1. Análise de necessi dades : o processo (e tapas) • • •. Planeamento – Construção dos instrumentos; Condução/Desenvolvimento – Aplicação dos instrumentos no terreno; Conclusão/Relatório – Tratamento dos dados.. A fase do Planeamento destina-se à construção dos instrumentos necessários para se conseguir apurar quais as necessidades de uma determinada acção de formação. Nesta fase há ainda que tomar decisões importantes: •. Decidir, levar ou não a efeito a análise das necessidades, pois a análise de necessidades pode não ser a indicada, pode não se justificar – por exemplo, se as necessidades são todas diferentes do contexto educativo; •3 •.

(4) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. •. Identificar o agente que vai executar a análise de necessidades, porque podem ser vários sujeitos, um deles por exemplo, o formador;. •. Nível de proficiência desejada (definir o grau de proficiência do sujeito), quais os resultados desejáveis com a análise das necessidades. Ocasião em que se negocia com o grupo o tal grau de proficiência;. •. Determinar o tempo em que se fará a análise de necessidades (os recursos financeiros, quando se vai fazer a análise de necessidades, as pessoas encarregues de fazer a análise, etc.). •. Como se irá fazer a análise de necessidades, sendo que o que se pretende averiguar são as percepções, os pensamentos, as reacções, a subjectividade das pessoas e não os comportamentos. Qual a população que vai ser objecto da análise das necessidades, os instrumentos que se vão utilizar (questionários, entrevistas…). A segunda etapa diz respeito à Condução/Desenvolvimento do processo e caracteriza-se pela aplicação dos instrumentos elaborados à priori, sendo fundamental para tal a deslocação ao “terreno” (ex.: perguntar a empregados ou a patrões qual a necessidade principal da empresa – aumentar salário vs. aumentar produtividade). Assim, esta fase destina-se à recolha de dados e onde se procede à classificação das necessidades por ordem de prioridade, isto é, ao estabelecimento de hierarquias. A última fase relativa à Conclusão tem como finalidade o tratamento dos dados obtidos da aplicação dos instrumentos no terreno, e sua posterior análise e tratamento estatístico. A seguir será possível efectuar-se à realização de um Relatório e neste momento obter-se-á o Diagnóstico das Necessidades da Formação. O processo de levantamento de necessidades é essencial na medida em que irá possibilitar responder a duas questões cruciais. Neces sidad e. 1. Como é a situação real? 2. Como deveria ser a situação real?. Situaç ão Ideal. O que está aqui em jogo é a diferença entre a situação ideal e o que temos de facto, ou seja, a situação real, sobre a qual terá de se agir para que se torne o mais próxima possível da ideal. Neste estádio do estudo das necessidades, não se pode pretender enunciar definitivamente os objectivos a reter para uma acção de formação. Ainda que se esteja em condições de garantir a pertinência dos objectivos, terá ainda de se assegurar a sua exequibilidade efectiva.. •4 •.

(5) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. As necessidades podem ser de vários tipos:. Neces sidad es. Expres sas. Prescriti vas. Sentida s. •. As necessidades expressas são aquelas que os indivíduos sentem e exprimem no momento, conseguindo definir em que se baseia essa necessidade e o motivo da mesma;. •. As necessidades prescritivas, são determinadas pelo educador e definem os conhecimentos, capacidades e atitudes que os formandos devem adquirir;. •. As necessidades sentidas, são necessidades que surgem mas que os formandos não conseguem explicar, permanecendo latentes no seu interior. A função do formador neste caso será levar o educando a exprimir essa necessidade e criar programas de satisfação da mesma.. Que passos devem ser tomados até se chegar à definição dos Objectivos Pedagógicos?. Anális e do Tr abalh o. Avalia ção d as Co mpet ênci as. Determin ação das Competê ncia s Req uerida s. Determin ação das Competê ncia s Ex iste ntes. Neces sidad es de Form açã o. Definiçã o de Obje ctiv os. Fig ura I – Das Co mpetê nc ias ao s object ivos. •5 •.

(6) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. Toda a formação, que se possa classificar como possuindo um elevado grau de qualidade e eficácia, segue ou obedece objectivos claros, específicos, bem escritos, em poucas palavras, objectivos bem definidos. •. Antes de mais nada, há que determinar as competências requeridas: - Inventariação das competências requeridas através da análise do trabalho; - Descrição das tarefas de uma função; - Determinação das exigências específicas implicadas em cada uma delas: - Exigências de conhecimentos teóricos; - Exigências de conhecimentos práticos. - Grau de complexidade. •. Determinação das competências existentes: -. Avaliação individual de cada potencial formando; Definição dos objectivos de formação.. Após verificar a não existência das competências inventariadas, transformam-se então em objectivos de aprendizagem através da aplicação das respectivas regras pedagógicas. Como pode ser definido o conceito de Objectivo da formação? 1. Ob jectivo s d a Fo rmaçã o: co nceit o Objectivo de formação pode ser definido como o enunciado claro e explícito dos resultados que se esperam alcançar com uma dada acção de formação. 2. Ob jectivo s Pedag ógico s: Funçõ es •. Explicando em pormenor cada uma das funções dos Objectivos Pedagógicos… - Clarificação das intenções e procedimentos de formação. Os objectivos são os factores de clarificação de toda a formação. É fundamental, para uma efectiva eficácia da formação, transmitir uma ideia precisa do que os formandos têm de saber no final da formação. Definindo prévia e claramente os objectivos será mais fácil o alcance do que se pretende atingir, como a diminuição da ambiguidade que tantas vezes se instala numa acção de formação. A definição dos objectivos em termos de capacidades a adquirir, irá assegurar uma maior clareza em termos de objectividade dos procedimentos e a orientação mais rigorosa na persecução dos resultados a obter.. •6 •.

(7) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. - Comunicação e entendimento entre os vários intervenientes na formação; Orientação, direccionamento, objectividade e eficácia do pensamento e acção dos formadores. Os objectivos são um meio de comunicação, pois permitem assegurar o entendimento entre os vários actores presentes na formação: - Formador/Avaliadores; - Formandos; - Futuros empregadores. Uma vez definidos os objectivos de forma clara e correcta, o formador saberá o que pedir aos formandos, como estes saberão o que se espera deles. - Os objectivos são um instrumento de orientação da acção do formador, no sentido que representam um ponto de referência através do qual irá seleccionar e estruturar de forma mais rigorosa as informações a prestar, as actividades a desenvolver e os métodos a utilizar. Ao mesmo tempo, asseguram uma maior objectividade na acção de formação, porque ao possuir uma directriz para as respectivas actividades, o formador dificilmente se irá dispersar por conteúdos pouco relevantes em relação ao que está a ser transmitido. Os objectivos permitem de igual modo, que o formador se centre mais naquilo que o formando deve aprender, ao invés daquilo que pretende ensinar-lhe. Também, sabendo o que os formandos conseguiram ou não atingir, será possível determinar o grau de êxito das suas estratégias e comportamentos pedagógicos, representando por este motivo um meio de avaliação e de controlo da formação. - Os objectivos constituem um guia e uma orientação para o formando, e esta é talvez a função mais importante em termos da determinação do sucesso ou insucesso das aprendizagens. A comunicação dos objectivos irá possibilitar aos formandos: - Situar-se em relação ao fim a atingir; - Tomar consciência do que lhe vai ser exigido; - Distinguir o essencial do acessório; - Possuir um ponto de referência para avaliar e controlar os seus progressos. - Os objectivos são factor de maior objectividade e rigor nas avaliações Esta função dos objectivos pedagógicos está relacionada com a subjectividade da avaliação, pois sabe-se que muitas vezes os resultados da mesma não são correctamente avaliados pela falta de clarificação do que se pretende avaliar.. •7 •.

(8) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. Uma formação definida em termos de conteúdos gerais deixa ao critério subjectivo do avaliador a escolha do que deve ser avaliado e do que deve ser exigido ao formando ao nível dos resultados. Assim, uma vez definidos os objectivos em termos de comportamentos observáveis, a exigência apenas assenta nos saberes que foram previamente fixados através de critérios precisos e objectivos. A incerteza em relação ao que deverá ser avaliado diminuirá como a subjectividade inerente a qualquer avaliador. - Os objectivos são um instrumento de rentabilização da formação A definição de objectivos no âmbito de capacidades a atingir coloca a actividade formativa no plano da actividade produtiva, ou seja, ao nível do produto a obter. A operacionalidade e consistência das acções formativas garante resultados concretos, palpáveis e de nível mais elevado. Mais uma vez, a definição de objectivos a este nível vem diminuir a indefinição e subjectividade dos procedimentos, determinando uma maior produtividade e eficácia dos resultados finais. Os objectivos claramente definidos permitem também um controlo mais objectivo do desenvolvimento e resultados das acções de formação, dando oportunidade às revisões e reformulações necessárias à eficácia e maior rentabilidade do sistema.. •. Definição e articulação dos objectivos pedagógicos:. Os objectivos podem ser classificados quanto: A) Níveis de decisão; B) Domínios de desenvolvimento.. A) Nívei s d e d ecis ão dos obj ectivo s Os objectivos são definidos em função dos resultados a alcançar, podendo estabelecer, quer as grandes intenções (geral) ou opções de uma acção de formação, quer os resultados a alcançar com uma determinada actividade pedagógica (particular).. •8 •.

(9) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. Então os Níveis de decisão de objectivos são:. Geral. - Finalid ade s; - Fim/M etas ; - Objec tivo s Gerai s; - Objec tivo s Específ ico s;. Partic ul ar. - Objec tivo s operaci onai s.. Os níveis de decisão dos objectivos podem ser contemplados a três níveis: 1º) Política Educativa; 2º) Especialistas; 3º) Formadores/Coordenadores. Es quematizando…. Quad ro I – Object ivos : Nívei s d e d ecis ão. 1º Níve l Polític a Ed uc ativa. - Funçã o do e nsi no; - Finalid ade s. - Quadro Ori entad or e regu lador da educ açã o nu m det ermin ado país.. 2º Níve l Especia listas 3º Níve l Formad ores/Co orde nad ores. - Metas .. - Áreas do saber e do míni os do desen vol vim ento.. - Objec tivo s Gerai s; - Objec tivo s Es pecífi co s; - Objec tivo s Operac iona is.. - Contexto de en sin oaprendi zage m; - Situaçõ es c oncr etas.. Explicitando cada um dos conceitos… •. As Finalidades: conceito Dizem respeito aos grandes objectivos ou aos grandes propósitos da formação, fornecendo uma direcção na sua globalidade.. •9 •.

(10) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. Afirmação de princípio através do qual uma sociedade identifica e veicula os seus valores, apontando directivas sobre a educação. Exemplo: Lei de Bases do Sistema Educativo. •. Meta/Fim: conceito Expressam de forma precisa os resultados desejados com uma determinada acção ou programa de formação, situando-se ao nível dos desempenhos. A partir da meta ou do fim de uma dada acção de formação irá definir-se o perfil de saída dos formandos. O perfil de saída é, regra geral, definido pelos gestores ou pelos organizadores da formação. Exemplo Curricula.. •. Objectivos Gerais: conceito Enunciado que descreve os resultados esperados, situando-se ao nível das competências a adquirir pelos formandos no final da formação ou de uma sequência de ensino-aprendizagem. São definidos de modo muito lato e podem ser trabalhados de diversas formas.. •. Objectivos específicos: conceito Compreende os comportamentos esperados no fim de uma acção de formação ou de um conjunto de actividades de aprendizagem, e situa-se ao nível das capacidades a desenvolver. Resultam da desmultiplicação de um objectivo geral em tantos outros enunciados. São formulados de forma concreta, de forma a serem entendidos do mesmo modo por diferentes pessoas, tendo uma orientação específica.. Os 4 níveis de generalidade de objectivos apresentam uma estrutura de generalidade decrescente, que por sua vez correspondem a níveis de operacionalização crescente. O que é que isto significa? Os objectivos vão partindo dos conceitos mais globais até chegarem aos mais específicos, mas são definidos em termos de maior objectividade, ou seja, identificam cabalmente, quer os resultados esperados – comportamentos observáveis – quer os processos que possibilitam e garantem o controlo desses mesmos resultados. Quer isto dizer que os objectivos específicos são considerados os objectivos operacionais por excelência, daí a muitas vezes se confundirem e serem utilizados com o mesmo significado.. • 10 •.

(11) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. Porém, os objectivos gerais são por vezes formulados, e com sentido, em termos operacionais. •. Objectivos Operacionais: Conceito. Operacionalização de Objectivos. Cita nd o … “Os objectivos devem consistir na exigência de modificação de comportamentos – que exigem conhecimentos, capacidades e atitudes – observável de modo isento de ambiguidades e, sempre que possível, mensurável”. Um objectivo é operacionável quando se indica claramente e em termos de comportamento observável ou mensurável o que o formando deverá ser capaz de fazer no final de formação, em que condições o fará e em que critérios será avaliado. Um Objectivo Operacional correctamente definido deve obedecer às seguintes regras: - O sujeito da frase é sempre o formando (regra igualmente aplicável na definição dos objectivos gerais); - O verbo utilizado deve ser um verbo de acção, que expresse um comportamento observável (comportamento: acção que o formando tem que realizar para lhe ser reconhecida a competência requerida); 1. Componentes dos Objectivos Operacionais: Um Objectivo operacional deverá integrar determinados componentes, sendo eles: a) b) c) d) e) f). Comportamento esperado; Condições de realização; Critérios de êxito; Conteúdo; Nível de proficiência; Tempo.. a) Comportamento esperado Descreve com precisão a actividade que o formando terá de realizar no final da formação como demonstração que adquiriu a competência desejada. Exemplos: O formando deve ser capaz de: - Descrever as teorias da aprendizagem; • 11 •.

(12) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. - Identificar os pressupostos psicopedagógicos inerentes a cada uma das teorias da aprendizagem.. b) Condições de realização Referem-se às várias circunstâncias ou condições em que o comportamento esperado deve manifestar-se. Frequentemente agrupam-se em cinco tipos: 1) Amplitude do problema a resolver: especifica o grau de complexidade do comportamento a desenvolver (ex.: através da observação do esquema, do gráfico, etc.) 2) Equipamentos ou instrumentos a utilizar: discriminação dos meios necessários para a realização do trabalho (ex.: com o computador, com uma câmara de filmar, etc.); 3) Local: especificação do local onde decorrerá a actividade (ex.: na sala de formação, no gabinete, etc.); 4) Meios os materiais: Dizem respeito aos suportes ou auxiliares de trabalho (ex.: manuais, tabelas, fotocópias, etc.); 5) Exigências ou condições especiais: especificação das circunstâncias especiais em que decorrerá a actividade (ex.: à chuva, a altas temperaturas, sentado, em pé, etc.) c) Critérios de êxitos Níveis de qualidade que o comportamento ou o seu produto deverá apresentar para ser considerado aceitável e garantir que o objectivo foi de facto alcançado.. Os critérios agrupam-se em dois tipos principais: - De qualidade: indicam as características observáveis, mas não mensuráveis que o trabalho deve apresentar e que normalmente são apresentadas em termos de tudo ou nada; - De quantidade: dizem respeito a padrões de realização mensuráveis – tempo ou rapidez, precisão ou exactidão, percentagens ou número de respostas correctas – cuja avaliação é essencialmente numérica.. d) Conteúdo, refere-se aos conhecimentos que o formando tem de adquirir e que devem estar contemplados no objectivo operacional.. • 12 •.

(13) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. e) Nível de Proficiência diz respeito aos resultados mínimos que devem ser alcançados pelos formandos para prosseguirem com sucesso em futuras aprendizagens.. f) Tempo corresponde ao prazo estipulado para os formandos realizarem determinada tarefa. Exemplos: “No final do 2º ano, os alunos da Escola nº 5 escreverão um texto de 100 palavras sem cometer mais de 2 erros de ortografia”. “Os alunos de dactilografia, depois de um mês de lições, ficarão habilitados a escrever um mínimo de 60 palavras por minuto”.. B) Ob jectivo s Pedag ógico s: D o mí ni os Os objectivos pedagógicos podem situar-se em 3 domínios fundamentais do comportamento humano: • • •. Domínio Cognitivo; Domínio Afectivo; Domínio Psicomotor.. Explicando detalhadamente os três domínios… a) Domínio Cognitivo O Domínio Cognitivo diz respeito à actividade intelectual ou mental, envolvendo conhecimentos e aptidões intelectuais; Está dividido em 6 níveis em que cada um refere o tipo de processo cognitivo (de pensamento) solicitado aos alunos desde o mais simples ao mais complexo: 1. Conhecimento: está relacionado com as capacidades de lembrar, definir, reconhecer informação específica que é apresentada durante o processo de ensino-aprendizagem; 2. Compreensão: A Compreensão traduz-se na capacidade que o indivíduo tem de transformar a informação apreendida, no sentido de traduzi-la de outra forma, ou de reconhecê-la quando esta é traduzida. Há várias formas de demonstrar que compreendeu a matéria: definição por palavras próprias, sumários da matéria, exemplos originais, etc.. • 13 •.

(14) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. 3. Aplicação: Remete para a aplicação prática dos conceitos aprendidos, isto é, para a realização de actividades concretas (escrever, ler, manipular equipamentos, etc.): 4. Análise: Capacidade do indivíduo para reconhecer a informação e a estrutura de um conjunto de conhecimentos, dividindo essa informação nas partes que a constituem e especificando as relações entre elas. 5. Síntese: A capacidade de síntese permite que o sujeito ao efectuar um resumo de várias informações crie um produto original e próprio. Pode traduzir-se de várias formas: escrita, oral, pictórica. 6. Avaliação: Corresponde à emissão de um ou mais julgamentos sobre o valor de algo, que pode ser: um texto, actividades, conteúdos transmitidos pelo formador, etc. Exemplo Definir o conceito de Formação Profissional.. b) Domínio Afectivo Engloba fenómenos de sensibilidade (interesses, atitudes, valores), isto é, comportamentos que apresentam uma conotação de agrado ou de desagrado, de adesão ou de rejeição. Está situado no domínio do sentir, dos sentimentos e das emoções. Está dividido em: 1. Acolhimento/retenção: Atenção em relação a um qualquer estímulo proveniente do meio ambiente. 2. Resposta: O indivíduo, a partir de uma experiência exibe um comportamento, respondendo a essa experiência.. 3. Valorização: Está relacionado com o empenho e a motivação que o sujeito deposita numa nova experiência. 4. Organização: Um novo valor foi incorporado no sistema de valores do indivíduo, fazendo com que este lhe atribua um lugar no seu sistema de prioridades. 5. Caracterização: O indivíduo age em conformidade com o valor, estando envolvido na tarefa. Exemplo Expressar sentimentos.. • 14 •.

(15) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. c) Domínio Psicomotor Representa o domínio das actividades motoras ou manipulativas, envolvendo aptidões ao nível da motricidade e da coordenação (expressão corporal): 1. Imitação: Capacidade de executar tarefas observando o desempenho dos outros, ou seja, imitando os outros. 2. Manipulação: Capacidade de manipular objectos correctamente. 3. Precisão: Diz respeito à execução de gestos e à manipulação de objectos com precisão e de forma coordenada. 4. Estruturação da Acção: Execução de uma tarefa de forma coerente, ou seja, com princípio, meio e fim. 5. Aquisição de uma segunda natureza: o sujeito adquire competências que antes não possuía. Embora se faça esta distinção entre os vários domínios do comportamento humano, importa salientar que os objectivos não podem ser considerados como compartimentos estanques e que os seus limites não são fáceis de precisar. Em termos de comportamentos esperados, existe pois uma interligação destes 3 domínios. O sujeito terá de mobilizar os seus conhecimentos teóricos, as suas capacidades/destrezas e as suas atitudes, no sentido de efectuar um determinado comportamento. Ao nível dos objectivos de formação, estes podem situar-se e classificar-se em qualquer dos 3 domínios referidos, consoante o tipo de comportamento que esteja em causa. O formador para proceder à avaliação dos comportamentos mentais ou fenómenos afectivos, por não serem directamente observáveis, tem que recorrer ao uso de um artifício para poderem ser apresentados em termos de objectivos operacionais. Depois de identificar a capacidade a adquirir, o formador terá de encontrar um comportamento directamente observável que mostre a posse da capacidade desejada, o que, regra geral, corresponde a uma acção psicomotora. Exemplo Manipular correctamente a espada.. • 15 •.

(16) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. Quad ro II: V erb os ope rat órios usa dos na elabo ra ção de obj ectivo s •. Domínio Cognitivo. Aplicar. Descrev er. Extrair. Reconh ecer. Avaliar. Diferenci ar. Identific ar. Referir. Averiguar. Discrimi nar. Ilustrar. Relatar. Calcular. Distingu ir. Indicar. Reproduz ir. Categoriz ar. Dividir. Isolar. Resol ver. Citar. Escol her. Listar. Selecc ion ar. Classif icar. Especif icar. Local izar. Tabular. Converter. Expor. Marcar. Traduzir. Definir. Explic ar. Realçar. Utilizar. •. Domínio Psico-motor (Perícias). Actuar. Desem penh ar. March ar. Remo ver. Adaptar. Desenh ar. Montar. Reparar. Agarrar. Desmo ntar. Obter. Reunir. Ajustar. Diagnost icar. Operar. Selecc ion ar. Asseg urar. Disparar. Orden ar. Testar. Baixar. Escrev er. Pesar. Trazer. Colocar. Execut ar. Praticar. Usar. Complet ar. Fazer. Preparar. Voltar. Construir. Guard ar. Reconh ecer. • 16 •.

(17) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. •. Domínio Afectivo (Atitudes). Alterar. Discutir. Argument ar. Distingu ir. Assu mir. Escol her. Auxili ar. Expres sar. Discordar. Consider ar. Concordar. Opin ar. Descrev er. Emitir. Diagnost icar Diferenci ar. 3. Tax o no mia s: co nce ito Taxonomia é um termo que deriva de “táxis” (classificação) + “nomos” (lei, norma, regra). São instrumentos que auxiliam a classificação dos objectivos de aprendizagem, segundo categorias ou classes ordenadas por níveis de exigência ou complexidade e que apresentam entre si uma relação hierárquica. No sentido pedagógico, reporta-se à classificação das intenções de desenvolvimento esperado dos alunos segundo categorias que devem ser: •. Mutuamente exclusivas (não admitirem sobreposições de intenções. Ou seja, uma intenção deve ser classificada numa e só numa categoria);. •. Organizadas segundo uma certa ordem (do mais simples para o mais complexo);. •. Exaustivas (permitem classificar todas as intenções). Maria Helena Damião (1996) In “Pré, Inter e Pós acção, Planificação e Avaliação em Pedagogia”. De entre as taxonomias existentes, destaca-se a mais conhecida, desenvolvida por um grupo coordenado por Benjamim Bloom, principalmente a referente aos domínios cognitivo e afectivo. De seguida esquematizam-se os 3 domínios referentes às Taxonomias dos Objectivos:. • 17 •.

(18) • FORMAÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL DE FORMADORES • MANUAL DO FORMANDO • CAPÍTULO VI . Objectivos Pedagógicos. Quad ro III – Tax ono mia s d e Obj ectivo s. Domínio Co gnitiv o (Blo om e outros). Domínio Afe ctiv o (Blo om e outros). Domínio Psic omot or (R. Dave). 1- Conhec ime nto. 1- Acolhi me nto/Ate nção. 1- Imita ção. 2- Compree nsã o. 2- Respo sta. 2- Mani pula ção. 3- Aplica ção. 3- Valori zaçã o. 3- Precis ão. 4- Análi se. 4- Organ iza ção. 4- Estrutura ção. 5- Sínte se. 5- Caracteri zaçã o. 5- Aquisi ção d e u ma s egund a nature za. 6- Avali ação. • S ínt ese •. Não se pode conceber uma acção de formação sem que se pretenda atingir algo;. •. Formar é guiar para um fim, conduzir alguém, o que pressupõe sempre a existência de uma finalidade. É neste sentido que os objectivos pedagógicos se encontram, desde logo, legitimados. In “Manual da avaliação da Formação”. •. Objectivos pedagógicos são formulações que descrevem intenções de desenvolvimento (nos domínios cognitivo, afectivo e motor);. •. Os objectivos pedagógicos apresentam diversas funções: Clarificação, comunicação, orientação dos formadores, orientação dos formandos, objectividade e rigor na avaliação e rentabilização;. •. Podem ser definidos quanto aos Níveis de Decisão (Finalidade, Meta/Fim, Objectivo geral, objectivo específico, objectivo operacional); e quanto aos Domínios de desenvolvimento – Cognitivo; Afectivo e Psicomotor;. •. Assim, ao definir claramente e sem ambiguidades uma meta (um objectivo) consegue-se estabelecer uma direcção condutora do processo de concepção de uma formação eficaz.. •. A definição de objectivos constitui-se como um processo relativo, na medida em que, dependendo das características dos contextos de actuação, um objectivo pode ser de carácter mais geral ou específico.. • 18 •.

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