conhecimento Unidade 1 Eu me alimento VIDA E EVOLUÇÃO Nutrição do organismo Hábitos alimentares
Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos ali-mentares (nutrientes e calorias) e nas ne-cessidades individuais (atividades realiza-das, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
Discutir a ocorrência de distúrbios nutrici-onais (como a obesidade) entre crianças e jovens, a partir da análise de seus hábitos (tipos de alimento ingerido, prática de ati-vidade física etc.).
Nesta unidade, abordamos os nutrientes presentes nos alimentos, suas funções e os problemas decorren-tes da alimentação inadequada. Tratamos ainda sobre o sistema digestório e seu funcionamento. Nossas orientações e sugestões para esta unidade são:
• Introduza o tema por meio de imagens de diferentes pratos – tais como galinhada, feijoada ou outro – e solicite aos alunos que procurem identificar os alimentos que os compõem. Apresente o conceito de nutrientes, destacando os principais grupos (energéticos, construtores e reguladores). Dê exemplos de alimentos que contenham tais grupos, em maior ou menor grau, e ressalte a importância de uma ali-mentação balanceada. A pirâmide alimentar é um recurso importante a ser utilizado nessa etapa do estudo do tema, pois, além de indicar o consumo de todos os grupos de alimentos, apresenta as pro-porções adequadas de cada um deles.
• Proponha atividades nas quais os alunos possam avaliar a adequação de diferentes cardápios. Utilize tanto imagens de alimentos frescos quanto de industrializados para evidenciar os benefícios e os preju-ízos de cada tipo de alimento.
• Aborde problemas nutricionais importantes no Brasil, tais como a desnutrição e a obesidade, e discuta os impactos deles em crianças. Proponha ainda discussões sobre desperdício de alimentos e a necessi-dade de realizar ativinecessi-dades físicas regulares como forma de manter uma boa saúde. Utilize textos de apoio ou imagens para conduzir as discussões.
• Apresente uma imagem do sistema digestório e converse sobre o caminho que o alimento percorre em nosso corpo, destacando os principais órgãos e suas funções. Aproveite para questionar os alunos sobre o que sabem sobre o tema. Aproveite as respostas para conduzir a discussão. É importante que a partir deste momento os alunos se familiarizem aos poucos com a estrutura interna do corpo humano e seus diversos sistemas, abrindo caminho para a compreensão dos níveis de organização. As ideias sobre cé-lulas e órgãos também devem ser discutidas.
• Proponha atividades práticas ou investigações que explorem o processo da digestão, incluindo na sua etapa inicial, a mastigação.
• É importante que a avaliação dos alunos ocorra de forma contínua e processual. Portanto, observe e avalie a participação e o envolvimento deles nas atividades propostas. Para cada conteúdo trabalhado, analise o que os alunos já conhecem e o que ainda precisa ser desenvolvido. Sempre que necessário, intervenha nas atividades no sentido de promover avanços na aprendizagem dos alunos.
Referência no material didático
Unidade temática e objeto de conhecimento
Habilidade Orientações e sugestões ao professor
Unidade 2
Eu respiro
VIDA E EVOLUÇÃO
Integração entre os sis-temas digestório, respi-ratório e circulatório
Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respirató-rio são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas.
Nesta unidade, abordamos o sistema respiratório, seus órgãos, sua função e integração com o sistema di-gestório. Nossas orientações e sugestões para esta unidade são:
• Inicie as atividades propondo uma discussão sobre a presença do ar e sua relação com a respiração, ques-tionando os alunos sobre o que sabem a respeito do tema. Deixe que se expressem e utilize imagens para ilustrar alguns aspectos, tais como nossa incapacidade de respirarmos sob a água. Você pode comparar ani-mais aquáticos, tais como peixes, com o ser humano.
• Para que os alunos compreendam a composição do ar atmosférico, proponha uma atividade na qual eles possam utilizar tampas de garrafas ou pequenos quadrados de papel de cores diferentes para montar um esquema que represente o percentual de cada gás que compõe o ar atmosférico. Converse com os alunos sobre a dependência que o ser humano possui do oxigênio. Retome os conteúdos trabalhados anterior-mente, complementando-os, e esclareça que para obtermos energia é necessário alimentos e oxigênio. • Faça uma atividade prática com os alunos. Oriente-os a medir o contorno do tórax com os pulmões cheios de ar e depois vazios, anotando os resultados para posterior comparação. Sistematize os dados coletados por meio de tabelas ou quadros e convide os alunos a analisá-los, refletindo a respeito das variações encon-tradas. Converse sobre os processos de inspiração e de expiração do ar e as condições para que ocorram. • Apresente um esquema do sistema respiratório e converse sobre os órgãos indicados e suas funções na respiração. Descreva o caminho que o ar percorre desde sua entrada até sua chegada aos alvéolos pulmo-nares e a transferência do oxigênio para o sangue.
• Questione os alunos sobre as diferenças entre o ar inspirado e o expirado quanto à sua composição. • Converse sobre a poluição do ar, abordando quais são suas principais causas e elencando os poluentes mais nocivos à saúde dos seres vivos e ao ambiente. Aborde também os malefícios do cigarro não apenas à saúde do fumante, mas também das demais pessoas em contato com a fumaça do cigarro.
• É importante que a avaliação dos alunos ocorra de forma contínua e processual. Portanto, observe e avalie a participação e o envolvimento de todos nas atividades propostas. Para cada conteúdo trabalhado, analise o que os alunos já conhecem e o que ainda precisa ser desenvolvido. Sempre que necessário, intervenha nas atividades no sentido de promover avanços na aprendizagem dos alunos.
conhecimento Unidade 3 Sangue: distribuição de nutrientes e eliminação de resíduos VIDA E EVOLUÇÃO
Integração entre os sis-temas digestório, respi-ratório e circulatório
Justificar a relação entre o funciona-mento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo or-ganismo e a eliminação dos resí-duos produzidos.
Nesta unidade, abordamos o sistema cardiovascular e suas estruturas, a função do sangue na distri-buição de nutrientes e na eliminação de resíduos. Também abordamos a relação do sistema cardio-vascular com outros sistemas do corpo humano, em especial o urinário. Nossas orientações e suges-tões para esta unidade são:
• Inicie as atividades questionando os alunos sobre o que sabem a respeito do coração e do sangue. Permita que os alunos se expressem e proponha novos questionamentos à medida que apresenta-rem suas respostas, complementando-as. Utilize imagens de amostras de sangue vistas ao micros-cópio para ilustrar algumas de suas características. É importante que o papel do coração e do sangue no transporte de substâncias seja evidenciado nesse momento. De forma paralela, aborde a impor-tância de conhecer os tipos sanguíneos para transfusões de sangue bem-sucedidas. Apresente ima-gens do coração e descreva sua estrutura, bem como o caminho que o sangue percorre através do sistema cardiovascular, introduzindo os conceitos de artérias, veias e capilares. Certifique-se de que os alunos tenham compreendido as diferenças entre esses três tipos de vasos.
• Realize uma investigação sobre o ritmo cardíaco: explique aos alunos como eles podem mensurar a própria frequência cardíaca. Peça para que efetuem medições em repouso e após uma atividade física. Sistematize os dados coletados e converse sobre os resultados obtidos, explorando os possí-veis motivos para as variações encontradas para cada aluno e entre um aluno e outro.
• Retome os conteúdos já trabalhados sobre a digestão e a respiração e discuta a relação desses pro-cessos com a circulação do sangue e a distribuição de nutrientes. Você pode utilizar imagens e grá-ficos para destacar a integração entre os sistemas. A partir dessas discussões, apresente aos alunos o sistema urinário: mostre imagens com os órgãos desse sistema e descreva seu funcionamento. • Converse sobre o papel fundamental da água tanto no transporte de nutrientes como na eliminação
de resíduos e amplie o assunto apresentando problemas de saúde relacionados ao funcionamento do coração e dos rins.
• É importante que a avaliação dos alunos ocorra de forma contínua e processual. Portanto, observe e avalie a participação e o envolvimento deles nas atividades propostas. Para cada conteúdo traba-lhado, analise o que os alunos já conhecem e o que ainda precisa ser desenvolvido. Sempre que necessário, intervenha nas atividades no sentido de promover avanços na aprendizagem dos alunos.
Referência no material didático
Unidade temática e objeto de conhecimento
Habilidades Orientações e sugestões ao professor
Unidade 4 Água, um recurso natural MATÉRIA E ENERGIA Ciclo hidrológico Consumo consciente Propriedades físicas dos materiais
Explorar fenômenos que evidenciem pro-priedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elé-trica, respostas a forças magnéticas, solu-bilidade, respostas a forças mecânicas (du-reza, elasticidade, etc.) entre outras. Aplicar os conhecimentos sobre as mudan-ças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implica-ções na agricultura, no clima, na geração de energia, no provimento de água potá-vel e no equilíbrio dos ecossistemas regio-nais (ou locais).
Selecionar argumentos que justifiquem a importância da manutenção da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a preservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas e discutir os possíveis problemas decor-rentes desses usos.
Nesta unidade, abordamos a água e seus estados físicos, sua importância para os seres vivos, distribui-ção no planeta e a importância de preservá-la como recurso natural. Nossas orientações e sugestões para esta unidade são:
• Inicie as atividades apresentando imagens que mostrem a relação dos seres vivos com a água. Utilize imagens diversificadas: algumas devem mostrar animais bebendo água, enquanto outras devem mos-trar seres vivos que habitam ambientes aquáticos. Destaque também a dependência das plantas em relação à água. Comente sobre as populações ribeirinhas que vivem próximas a corpos d’água e de-pendem da pesca e da agricultura para sua subsistência. Mostre fotos de regiões áridas, como deser-tos, e chame a atenção para a ausência de água e de plantas. Questione os alunos sobre a importância da água para os seres vivos e complemente a discussão quando necessário.
• Converse sobre a água na composição dos seres vivos. Neste momento, você pode utilizar esquemas, diagramas ou gráficos que facilitem a compreensão sobre a quantidade de água existente especifica-mente nos seres humanos. Apresente uma imagem ou mapa do planeta Terra e discuta com os alunos sobre a distribuição de água no planeta. Esclareça que a água pode ser encontrada em diversos locais e aborde aspectos como salinidade e potabilidade da água.
• Mostre imagens da água na forma líquida, na forma de gelo e, ainda que não seja visível, na forma de vapor dissolvido na atmosfera. Questione os alunos sobre as diferenças nas imagens e gradativamente aborde as mudanças de estado físico da água. Você pode realizar investigações sobre as propriedades da água e de outros materiais por meio de experimentos que possibilitem a observação da solubili-dade e flutuabilisolubili-dade, por exemplo.
• Para explicar o ciclo da água, recomendamos o uso de imagens ou contextos familiares aos alunos. Converse sobre a influência dos seres vivos no ciclo da água, especialmente do ser humano, abor-dando questões como o uso da água na agricultura e na indústria. Neste momento, é importante que sejam discutidas questões como o tratamento do esgoto e as formas pelas quais podemos economizar água. Destaque as ações que podem ser feitas pelos próprios alunos ou pela família de modo cotidi-ano.
• É importante que a avaliação dos alunos ocorra de forma contínua e processual. Portanto, observe e avalie a participação e o envolvimento deles nas atividades propostas. Para cada conteúdo traba-lhado, analise o que os alunos já conhecem e o que ainda precisa ser desenvolvido. Sempre que ne-cessário, intervenha nas atividades no sentido de promover avanços na aprendizagem dos alunos.
Unidade 5 Fontes de energia elétrica MATÉRIA E ENERGIA Propriedades físicas dos materiais Consumo consciente Energia Elétrica
Reconhecer de onde vem a energia elétrica. Classificar as fontes de energia como reno-váveis ou não renoreno-váveis.
Nesta unidade, abordamos a energia elétrica e suas fontes, classificando tais fontes como renováveis ou não renováveis:
• Apresente para os alunos a imagem de uma usina hidrelétrica e questione-os sobre o que é neces-sário para seu funcionamento. É fundamental que os alunos percebam o papel da água nesse pro-cesso, de modo que você deve garantir a abordagem desse aspecto nas discussões. Solicite aos alu-nos que descrevam em que circunstâncias a energia elétrica está presente no cotidiano. Se neces-sário, proponha uma reflexão sobre o uso da eletricidade em casa ou na escola.
• É importante que você explore a origem da energia elétrica no contexto brasileiro. Questione os alunos a respeito do tema. Neste momento, o foco deve ser as usinas hidrelétricas. Aborde aspectos diversos sobre o tema, tais como o impacto ambiental causado pela construção dessas usinas. Você pode propor a construção de uma roda d’água para facilitar a compreensão dos alunos sobre como as usinas hidrelétricas produzem energia elétrica. Aborde alguns casos de usinas específicas no Brasil, se julgar interessante.
• Converse sobre as formas como a energia elétrica é transmitida das usinas até as residências. Você pode utilizar imagens de torres de transmissão para dar suporte à discussão do tema. Converse a respeito de outras fontes de energia elétrica, tais como termelétricas (que usam combustíveis fós-seis), geradores eólicos e energia fotovoltaica (que utiliza a radiação solar). Mostre exemplos e ima-gens de usinas que produzam energia elétrica a partir dessas fontes. Ressalte os impactos ambien-tais causados por essas usinas.
• Amplie as discussões com os alunos abordando quais fontes de energia elétrica são renováveis e quais são não renováveis. É importante que os alunos reflitam sobre ambas e possam se conscien-tizar a respeito do uso responsável das diferentes fontes, considerando formas de redução nos im-pactos ambientais e na manutenção da matriz energética brasileira.
• Proponha uma atividade aos alunos na qual eles investiguem o uso da energia elétrica no seu coti-diano, seja na escola, seja em casa, classificando-a em renovável ou não renovável. Sistematize os dados construídos pelos alunos e avalie junto com eles as consequências dos usos que identificaram. • É importante que a avaliação dos alunos ocorra de forma contínua e processual. Portanto, observe e avalie a participação e o envolvimento deles nas atividades propostas. Para cada conteúdo traba-lhado, analise o que os alunos já conhecem e o que ainda precisa ser desenvolvido. Sempre que necessário, intervenha nas atividades no sentido de promover avanços na aprendizagem dos alunos.
Referência no material didático
Unidade temática e objetos de conhecimento
Habilidade Orientações e sugestões ao professor
Unidade 6 Os materiais e o meio ambiente MATÉRIA E ENERGIA Consumo consciente Reciclagem
Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente, descarte ade-quado e ampliação de hábitos de reutiliza-ção e reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
Nesta unidade, abordamos os materiais que compõem alguns objetos, incluindo produtos que consu-mimos, considerando suas propriedades e refletindo sobre o consumo consciente. Nossas orientações e sugestões para esta unidade são:
• Inicie as atividades mostrando aos alunos imagens de diversos objetos, propondo uma reflexão so-bre os objetos que possuímos e a necessidade de tê-los ou não. Complementarmente, converse com os alunos sobre se tudo o que descartamos realmente pode ser considerado lixo.
• Solicite aos alunos que reflitam sobre os materiais que compõem alguns objetos do cotidiano – tais como um aparelho de celular –, procurando identificá-los.
• Explore com seus alunos as características de alguns objetos, tais como a capacidade de conduzir eletricidade ou de conservar calor. Questione os alunos sobre as características de alguns materiais, como: vidro, papel, plástico e metal.
• Aprofunde as discussões sobre os objetos e materiais que os compõem. Neste momento, avaliar os impactos da produção de certos produtos sobre o ambiente é fundamental. Adicionalmente, ex-plore a percepção dos alunos sobre a sua própria produção de lixo. É importante que eles percebam que o consumo de produtos desnecessários gera grandes quantidades de lixo.
• Ao discutir os processos de reutilização e reciclagem como forma de reduzir os impactos ambientes, aborde diferentes aspectos que se relacionam com ambos, tais como os aspectos sociais. Explore a importância desses processos como fonte de renda para muitas pessoas. Apresente aos alunos as etapas de processamento do lixo que será reciclado, desde sua coleta, separação até o seu destino final.
• Converse com seus alunos sobre o consumo consciente, enfatizando a necessidade de adoção de atitudes, como redução no consumo, reutilização de produtos e embalagens, descarte adequado do lixo e compartilhamento de boas práticas no manejo dos resíduos. As atitudes relacionadas aos “cinco R’s” são um ponto de partida bastante interessante nessa temática. Você pode propor ainda atividades de produção de instrumentos musicais ou brinquedos mediante a reutilização de mate-riais.
• É importante que a avaliação dos alunos ocorra de forma contínua e processual. Portanto, observe e avalie a participação e o envolvimento deles nas atividades propostas. Para cada conteúdo traba-lhado, analise o que os alunos já conhecem e o que ainda precisa ser desenvolvido. Sempre que necessário, intervenha nas atividades no sentido de promover avanços na aprendizagem dos alunos.
material didático e objetos de conhecimento
Habilidades Orientações e sugestões ao professor
Unidade 7
Saneamento básico
VIDA E EVOLUÇÃO
Necessidade de saneamento básico
MATÉRIA E ENERGIA
Ciclo hidrológico Consumo consciente
Reconhecer a importância dos mananciais.
Conhecer como a água é tratada e distribuída.
Conhecer como é tratado o es-goto.
Conhecer as formas de trata-mento e de destino do lixo. Refletir sobre as atitudes que contribuem para a redução do lixo.
Nesta unidade, abordamos o saneamento básico como forma de manutenção da qualidade do am-biente e dos mananciais, por meio do estudo do tratamento da água, do esgoto e do lixo. Nossas orientações e sugestões para esta unidade são:
• Apresente aos alunos uma imagem de um rio poluído, com suas águas cobertas por espuma. Ques-tione os alunos sobre o significado da imagem e explore as ideias deles, complementando-as e questionando sobre o que sabem sobre poluição dos rios.
• Converse com os alunos a respeito das atividades cotidianas que consomem água. A partir disso, apresente dados relacionados à quantidade de água utilizada para a produção de diferentes ob-jetos e produtos para que os alunos possam refletir sobre o uso da água. Procure trazer dados que mostrem o consumo significativo de água em atividades do dia a dia, alertando os alunos em re-lação a esse consumo, a respeito do qual provavelmente não estejam conscientes.
• Aborde o tratamento da água e do esgoto, apresentando aos alunos imagens das etapas envolvi-das em ambos os processos e também envolvi-das estações em que esses processos são realizados. Para ilustrar parte do processo de tratamento de água, pode ser sugerida a construção de um filtro caseiro utilizando materiais simples.
• Converse com os alunos sobre doenças e outros problemas de saúde que podem ser causados pelo consumo de água não tratada ou poluída e também pela inexistência de um sistema de tra-tamento de esgoto.
• Indague os alunos a respeito do destino do lixo. A partir das ideias deles, converse sobre o que são os lixões e os aterros sanitários nos quais ocorre o descarte da maior parte do lixo. Aproveite para comentar os impactos que o descarte incorreto do lixo pode trazer ao ambiente, citando a possível propagação de doenças e enfatizando a contaminação dos mananciais.
• É importante que a avaliação dos alunos ocorra de forma contínua e processual. Portanto, observe e avalie a participação e o envolvimento deles nas atividades propostas. Para cada conteúdo tra-balhado, analise o que os alunos já conhecem e o que ainda precisa ser desenvolvido. Sempre que necessário, intervenha nas atividades no sentido de promover avanços na aprendizagem dos alu-nos.
Referência no material didático
Unidade temática e objetos de conhecimento
Habilidades Orientações e sugestões ao professor
Unidade 8
O Sistema Solar
TERRA E UNIVERSO
Constelações e mapas celestes Movimento de rotação da Terra Periodicidade das fases da Lua Sistema Solar
Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos, como mapas celestes e aplicativos, entre outros, e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite. Associar o movimento diário do Sol e demais estrelas no céu ao movi-mento de rotação da Terra. Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observa-ção e no registro das formas aparen-tes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
Nesta unidade, abordamos o Sistema Solar e alguns de seus astros, os movimentos da Terra e sua relação com fenômenos como as fases da Lua e as estações do ano. Nossas orientações e sugestões para esta unidade são:
• Apresente uma imagem do Sistema Solar e questione os alunos a respeito do que sabem sobre ele. Pergunte se conhecem alguns de seus planetas. Se necessário, aborde, de modo introdutório, os conceitos de estrelas, planetas, asteroides, cometas, planetas-anões, satélites naturais, entre ou-tros.
• Descreva o Sol aos alunos. Explique que tipo de astro ele é e questione-os sobre a importância do Sol para a Terra. Conduza a discussão de forma que os alunos percebam o Sol como nossa maior fonte de energia.
• Questione a respeito das variações de temperatura percebidas ao longo do dia e introduza o movi-mento de rotação para explicar essas variações e a ocorrência dos dias e noites. Em seguida, des-creva para os alunos o movimento de translação. Para dar suporte à sua explicação, você pode uti-lizar imagens ou simuladores virtuais, ou, ainda, um globo terrestre e uma lanterna representando o Sol. Se julgar pertinente, você pode mostrar de que formas as diferentes posições da Terra ao redor do Sol associadas à inclinação do seu eixo, ocasionam as estações do ano.
• Descreva a Lua aos alunos. Comente sobre o tipo de astro que ela é e compare algumas de suas caraterísticas com o Sol. Utilize imagens ou simuladores virtuais que mostrem a posição da Lua em relação ao Sol e à Terra para explicar as suas fases.
• Apresente os demais planetas do Sistema Solar, descrevendo algumas de suas características, clas-sificando-os em rochosos ou gasosos, explicitando as diferenças entre os dois tipos. Você pode des-tacar algumas comparações entre eles e a Terra, como o número de satélites naturais existentes ou quanto tempo cada planeta leva para realizar o seu movimento de translação.
• Aborde outros tipos de astros, como cometas, planetas-anões, asteroides e meteoroides, expli-cando algumas das características de cada um deles.
• É importante que a avaliação dos alunos ocorra de forma contínua e processual. Portanto, observe e avalie a participação e o envolvimento deles nas atividades propostas. Para cada conteúdo traba-lhado, analise o que os alunos já conhecem e o que ainda precisa ser desenvolvido. Sempre que necessário, intervenha nas atividades no sentido de promover avanços na aprendizagem dos alunos.
material didático e objeto de conhecimento
Habilidade Orientações e sugestões ao professor
Unidade 9
Ampliando nossos sentidos
TERRA E UNIVERSO
Instrumentos óticos
Projetar e construir dispositivos para ob-servação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de obje-tos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e dis-cutir usos sociais desses dispositivos.
Nesta unidade, abordamos o uso dos nossos sentidos para perceber o ambiente ao nosso redor e o uso de instrumentos que podem ampliar essa capacidade de percepção do ambiente. Nossas orienta-ções e sugestões para esta unidade são:
• Apresente a fotografia ampliada de um organismo de pequeno porte conhecido dos alunos, como um mosquito, questionando-os de que forma tal imagem pode ter sido obtida. Peça que comentem sobre as características do organismo que não seriam observadas se a imagem não tivesse sido am-pliada.
• Pergunte sobre os sentidos que possuímos. Conforme as respostas forem surgindo, explicite os ór-gãos responsáveis pela percepção de cada um deles. Em seguida, proponha atividades que possibi-litem aos alunos explorar os sentidos, de modo que percebam, por exemplo, variações de tempera-tura. Questione os alunos a respeito da precisão de cada um dos sentidos, evidenciando as limita-ções de cada órgão correspondente. Contextualize, no entanto, informando que tais limitalimita-ções po-dem ser reduzidas por meio de instrumentos, de maneira a ampliar a percepção. Cite exemplos de instrumentos que cumprem essas funções, como termômetros, lupas, óculos, amplificadores, teles-cópios, etc.
• Apresente imagens de instrumentos como microscópios e telescópios e converse com os alunos sobre as formas como esses instrumentos auxiliam na compreensão do mundo microscópico e do Universo. É importante que os alunos percebam a importância do uso de lentes para que o funcio-namento desses instrumentos.
• Proponha atividades práticas nas quais os alunos possam construir alguns instrumentos, como um megafone, usando materiais simples e presentes no cotidiano deles. Você pode conduzir uma ativi-dade na qual gotas de água e tiras de papel são utilizadas como lentes de aumento.
• Discuta com os alunos a importância dos instrumentos que ampliam nossos sentidos no cotidiano. Muitos deles podem ser usados por meio de aplicativos de telefones celulares, por exemplo. • É importante que a avaliação dos alunos ocorra de forma contínua e processual. Portanto, observe
e avalie a participação e o envolvimento deles nas atividades propostas. Para cada conteúdo traba-lhado, analise o que os alunos já conhecem e o que ainda precisa ser desenvolvido. Sempre que necessário, intervenha nas atividades no sentido de promover avanços na aprendizagem dos alunos.
