1º bimestre Quadro bimestral

Eixo: Oralidade

conhecimento Habilidade Tarefa Avaliação

Unidades 1, 2 e 3.

Constituição da identidade psi-cossocial, em sala de aula, por meio da orali-dade

Expressar-se, em situações de in-tercâmbio oral, com autoconfiança (sem medo de falar em pú-blico), para explorar e apresentar informa-ções, esclarecer dúvi-das, trocar ideias, pro-por, criar ou engajar-se em jogo ou brinca-deira.

• Roda de conversa e exposição oral na sala de aula sobre te-mas variados. Utilizar pelo menos um terço da aula para essa atividade.

• Conversas realizadas a partir de temas e assuntos diversos, de textos lidos ou ouvidos, de narrativas de imagens, em situações coletivas, como conversas em duplas, rodas de conversa, rodas de quadrinhas, rodas de trava-língua.

• Brincadeiras em dupla ou grupo usando quadrinhas e trava-línguas.

• Criação de uma narrativa a partir de um livro de imagens e apresentá-la para os colegas numa roda, seguindo as etapas da produção do texto oral: planejamento, produção com treinos, apresentação, avaliação do grupo oral ou escrita.

• Alunos muito tímidos devem ser agrupados com alunos mais fa-lantes, orientados para alternar turnos de fala.

• Nas atividades de rodas de conversa, localize esses alunos próxi-mos ao professor, para que quando solicitados a falar, expor, co-mentar, sintam-se mais seguros. É preciso respeitar seu tempo, e deixá-los falar à medida em que se sintam seguros.

• Observar se o aluno complementa ideias de colegas, se propõe novas formas de brincar, se organiza e participa de brincadeiras. • Observar se o aluno consegue responder questões pontuais após ouvir o texto.

• Observar se o aluno escuta atentamente a fala dos colegas e se respeita os turnos de fala, não atropelando a fala do outro. • Observar se o aluno expõe sua opinião sobre um tema ou assunto no coletivo (em duplas, trios ou para um grupo maior) com confi-ança quando solicitado.

• Observar se o aluno expressa suas ideias, pensamentos e opini-ões.

• Observar se o aluno mantém sua conversação no tema proposto ou se divaga.

• Observar se o aluno utiliza na recitação de quadrinhas e trava-lín-guas recursos característicos da oralidade como entonação e ritmo. • Observar se o aluno, nas atividades de interação oral, dirige-se ao colega ou a um grupo com cortesia para interromper a fala, para pedir a palavra, para agradecer.

• Observar se se o aluno apresenta uma narrativa por imagem para os colegas (em roda ou à frente da sala) com segurança, se ele se preocupa em estudar antes da apresentação, para planejar o que vai expor.

• Perceber se o aluno identifica e se faz uso em suas conversas de aspectos parlinguísticos como movimentos de cabeça, sorriso, tom de voz etc.

• Se identifica informações pontuais em textos ouvidos. Características da conversação espontânea Participar de conversação espon-tânea reconhecendo sua vez de falar e de escutar, respeitando os turnos de fala e uti-lizando fórmulas de cortesia (cumprimen-tos e expressões como “por favor”, “obri-gado(a)”, “com li-cença” etc.), quando necessário.

Eixo: Leitura

Habilidade Tarefa Avaliação

Unidades 1, 2 e 3.

Decodificação Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e semânticas.

• Ordenação dos versos de quadrinhas recortados, ajustando o falado ao escrito.

• Cópia de quadrinha escrita fora de ordem, ajustando o falado ao escrito.

•Ensaio da leitura em voz alta de quadrinhas conhecidas. • Desafio: busca de palavra em texto conhecido de memória (quadrinha ou trava-língua). "Leitura de textos instrucionais com regras de jogos e instrução para montagem de brinquedos, dobraduras, objetos de artesanato.

• Busca num texto de determinada palavra ou expressão a par-tir de uma dica dada pelo professor: palavras que indicam cor, palavra que indica com que tipo de material o brinquedo será montado, as palavras do grupo “frutas amarelas” numa lista de compras.

• Identificar numa lista os títulos de cantigas ditados pelo pro-fessor.

• Identificar os nomes de fábulas já lidas numa lista de títulos. Ler moral de fábulas.

• Ler títulos de contos acumulativos apoiando-se em ilustra-ções.

• Localizar títulos de contos acumulativos numa lista, tendo como dica uma palavra a ser encontrada.

• Checar se o aluno relaciona as imagens das capas e ilustrações do texto ao conteúdo.

• Observar se o aluno percebe que as listas nem sempre têm títu-los.

• Observar se o aluno ampliou o seu repertório vocabular a partir do conhecimento de palavras e expressões que se relacionam quanto ao seu significado.

• Observar se o aluno ao ler um conto acumulativo identifica um objeto importante para a narrativa, uma personagem, o local onde acontece a narrativa, etc.

• Observar se o aluno arrisca antecipar do que o texto trata, base-ando-se na análise do suporte. Exemplo: um livro de quadrinhas, traz que tipo de texto? com quais conteúdos?

• Observar se o aluno discute suas hipóteses com os colegas du-rante o trabalho.

• Observar se o aluno é capaz de ler uma cantiga e identificar o nome de um personagem ou um lugar citado.

• Observar se o aluno localiza palavras do mesmo campo semân-tico em lista.

• Observar se o aluno percebe que o título pode antecipar o conte-údo ou personagens do texto.

• Observar se o aluno verbaliza para que as fábulas e cantigas são usadas na sociedade, em que situações esses textos são usados. • Observar se o aluno verbaliza para que os contos e poemas são usados na sociedade, e em que situações esses textos são procura-dos pelo leitor.

• Observar se o aluno verbaliza para que textos instrucionais e lis-tas são usados na sociedade, e em que situações esses textos são procurados pelo leitor.

Decodificação Ler, em textos, palavras conheci-das via memória ou re-lacionadas à sua expe-riência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da se-mana, marcas de pro-dutos etc.).

• Montagem de quadro individual semanal de boas maneiras, para identificar quantas vezes usam a expressão: bom dia, boa tarde, por favor, com licença, obrigado e outras fórmulas de cortesia.

• Ouvir a leitura de quadrinha e trava-língua que tenham de memória, feita pelo professor e encontrar e indicar no texto a última palavra falada antes de interromper a leitura.

• O professor lê uma palavra, o aluno verifica se tem essa pala-vra no seu monte, a seleciona e usando fita adesiva dupla face, cola-a em cima da palavra do texto. O texto deverá ser escrito em letras grandes e afixado no quadro para visualização de to-dos.

• Leitura de listas com materiais a serem adquiridos para mon-tar um brinquedo.

• Leitura de rótulos de embalagens de jogos, kits de montagem de brinquedos.

• Ler palavras e agrupá-las numa lista por campo semântico. Separar numa lista de palavras as que se referem somente a materiais que podem ser usados para montar um brinquedo.

• Observar se conseguem estabelecer relação entre o oral e o es-crito, se leem tentando ajustar o que falam e o que está escrito. Para fazer esse ajuste, os textos de memória são indicados. • Para alunos com dificuldade faça questionamentos como: quan-tas palavras tem a primeira linha da quadrinha? Com que letra co-meça a primeira palavra? Que letra vem depois? Favorecer a troca de informações e reflexão sobre a leitura permitem ao aluno avan-çar em seus conhecimentos sobre o sistema alfabético.

• Observar se o aluno percebe que as imagens são pistas sobre o que a legenda.

• Observar se o aluno percebe que nos títulos de fábulas em geral aparecem nomes de animais.

• Observar se o aluno percebe que o título do poema pode ou não remeter ao seu conteúdo, sendo preciso ler para usufruir da poesia. • Observar se ao ler uma fábula identifica um objeto importante para a narrativa, um personagem traiçoeiro etc.

• Observar se o aluno percebe as diferentes funções dos textos es-tudados no bimestre.

• Observar se relaciona a legenda com a imagem. Exemplo se a imagem é um animal, se o nome dele aparece na legenda. Objetivos de

lei-tura

Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na es-cola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola

• Roda de conversa para que o aluno se expresse sobre que gê-neros de textos pode escolher para se divertir, para se deleitar, para informar-se sobre uma fotografia ou imagem num jornal ou revista. Utilize os 10 minutos finais da aula para essa ativi-dade, deixar que os alunos se expressem livremente, se perce-ber que eles estão envolvidos com a atividade continue na aula seguinte por mais 10 minutos.

Autodomínio do processo de lei-tura

Formular

hipóteses sobre o con-teúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, en-tre outros, confir-mando, ou não, as hi-póteses realizadas.

• Círculo de livros com exploração dos aspectos materiais de li-vros dos gêneros do bimestre (quadrinhas, trava-línguas, texto por imagens): -deixar o livro passar pelo contato um a um para ser manuseado; destacar a capa e as páginas iniciais; ler a quarta capa, que traz textos, que apresentam o texto ou dão in-dícios sobre o que o conteúdo do livro; identificação oral de ti-tulo, subtíti-tulo, autoria, ilustrações; indagação sobre o que o li-vro contará, que textos serão encontrados; fazer a leitura de al-guns textos. Explorar algumas páginas de livros de imagens; fa-zer a verificação das hipóteses ao final da leitura.

• Levantar hipóteses sobre o conteúdo de textos instrucionais e listas antes mesmo de ler a partir das ilustrações, do título, da disposição do texto na página, do suporte quando houver. • Identificar a cantiga que será cantada somente lendo o título. • Levantar hipóteses sobre o conteúdo de cantigas e fábulas antes mesmo de ler a partir das ilustrações, do título, da dispo-sição do texto na página, do suporte quando houver.

• Levantar hipóteses sobre o conteúdo de contos e poemas an-tes mesmo de ler a partir das ilustrações, do título, da disposi-ção do texto na página, do suporte quando houver.

• Pensar em palavras que poderão aparecer no texto que vai ser lido tendo a informação de título ou uma ilustração.” Localização de

informações em textos

Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publicação (se houver).

• Após a leitura, sempre explorar a fonte do texto para que o aluno construa o conhecimento de quais informações pode en-contrar quando desejar saber.

Reconstrução das condições de produção e re-cepção de textos Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhe-cendo para que tais textos foram produzi-dos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.

• Roda de conversa para refletir sobre a função sociocomunica-tiva de textos dos gêneros abordados no bimestre.

• Apresentar portadores com vários gêneros para comentar cada um deles relacionando para que servem, seus prováveis leitores, onde podem ser encontrados.

• Comparar textos de gêneros iguais/diferentes para dizer se a função é parecida ou igual.

Reflexão sobre o conteúdo temá-tico do texto

Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.

• Conversar sobre o conteúdo temático do texto e relacioná-lo com suas experiências:

• Livros de imagens são ótimo material para fazer essa associa-ção; temas: brincadeiras que conhece ou que seus familiares conhecem e brincam. Temas sociais abordados por imagens, com exploração do conteúdo com perguntas, sensibilização dos aspectos visuais etc.

Eixo: Escrita

Habilidade Tarefa Avaliação

Unidades 1, 2 e 3. Escrita de pala-vras e frases Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabé-tica – usando le-tras/grafemas que re-presentem fonemas.

• Escrita de palavras ou versos/trechos de quadrinhas e trava-línguas lidos/recitados primeiramente usando o alfabeto mó-vel, para depois copiar no caderno. a) destacar no alfabeto com lápis colorido palavras indicadas pelo professor ou, se em du-plas, pelo colega. Mudar a cor para cada palavras. Dessa ma-neira é possível perceber que as letras são compartilhadas/usa-das para escrever muitas palavras. b) Formar frases com as pa-lavras localizadas.

• Encontrar palavras de textos lidos em um diagrama de letras (caça-palavras).

• Escolher uma palavra de um texto lido/decorado e criar um enigma para o colega resolver, escrevendo a resposta com alfa-beto móvel. Por exemplo: a palavra coração da quadrinha “sou pequenininha, do tamanho de um botão, carrego papai no bolso e mamãe no coração”. - é vermelho, representa o amor, bate no peito etc.

• Ditado ilustrado: apresentar desenhos feitos em cartão, em tamanho grande, na frente da turma, dar um tempo e pedir que escrevam com o alfabeto móvel ou lápis.

• Jogo: que palavra sumiu? Apresentar num cartaz a letra de um dos textos lidos/decorados pela turma, omitindo algumas palavras que deseje que eles memorizem a escrita. O desafio é que eles leiam o texto, identifiquem e descubram a palavra omitida, escrevam-na como alfabeto móvel. Um ou mais alu-nos podem ser chamados para completar o texto. Essa ativi-dade pode ser feita em duplas ou trios.

• Apresentar texto de quadrinha escrita com palavras erradas, diferentes do texto original, para que duplas de alunos leiam, identifiquem a palavras estranha e reescrevam o verso de acordo com o original.

• Observar se o aluno busca informações sobre que letras usar nos materiais expostos na sala como lista de nomes dos alunos, alfa-beto, cartazes com textos conhecidos etc. para escrever palavras e frases nas diferentes atividades.

• Observar se o aluno arrisca-se a escrever segundo suas hipóteses. • Observar se o aluno usa conhecimentos sobre as características das quadrinhas e trava-línguas, respeitando a linguagem, a disposi-ção na página.

• Observar se o aluno sabe verbalizar quais são os leitores desses textos nas atividades propostas na sala e em geral.

• Observar se o aluno entende o objetivo da revisão do texto e se dispõe a fazê-la.

• Observar se o aluno se envolve na destinação final do texto. • Durante o processo de escrita, fazer perguntas ao aluno com mais dificuldade para ajudá-lo a refletir sobre suas escritas. Sugira que releia partes já escrita (de palavras, de textos) questionando sobre que letras usar, que letras faltam, quantas letras tem a palavra. Usar o alfabeto móvel e depois o papel.

• Observar se o aluno usa conhecimentos sobre as características de textos instrucionais e listas, respeitando a linguagem, a disposi-ção na página.

• Observar se o aluno segue o roteiro de planejamento do texto, se tica os itens já observados por ele.

• Observar se o aluno se mantém fiel ao objetivo do texto a ser es-crito, não fugindo do tema/assunto.

Escrita de dados pessoais

Escrever

corretamente, mesmo que de memória, o próprio nome, o nome dos pais ou responsá-veis, o endereço com-pleto, no preenchi-mento de dados pes-soais em fichas de identificação impres-sas ou eletrônicas.

• Simular situações em que a escrita do nome seja necessária, como por exemplo, a etiquetagem de malas de viagem, o pre-enchimento de cupom de sorteio.

Cópia Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvi-das sobre sua distribui-ção gráfica, espaça-mento entre as vras, escrita das pala-vras e pontuação.

• Cópia de trava-línguas e quadrinhas para compor um livro da turma.

• Copia dos títulos dos livros da biblioteca escolar que podem ser pesquisados para produzir os livrinhos.

•Ditar para o professor texto de memória. O professor escreve apenas dois versos e para. Pede para os alunos copiarem onde parou.

•Na aula seguinte, pede que retomem o que foi escrito para poder dar continuidade.

• O professor escreve o restante do texto, como escriba dos alunos e ao final, os alunos copiam somente o que ficou fal-tando e ficam com o texto completo.

Planejamento do texto

Planejar,

com a ajuda do profes-sor, o texto que será produzido, conside-rando a situação co-municativa, os interlo-cutores (quem creve/para quem es-creve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circu-lar); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,

• Definir com os alunos o contexto de produção dos textos, ex-plicitando sua função social.

• Livro com os trava-línguas ou quadrinhas preferidos da turma. • Definir o que escrever, para que escrever, quem vai ler, o que será preciso fazer para produzir o livro, os aspectos materiais, o cuidado na organização.

• Manusear livros de trava-línguas para observar forma, organi-zação etc. com exploração informal do índice.

• Escrever tiras coloridas com quadrinhas no modelo de bis-coito da sorte, com temas variados, para brincar no pátio com os colegas da escola. Numa caixinha decorada, os colegas tiram uma tirinha, leem e se divertem.

organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

• Planejar a reescrita de fábulas e novas versões para cantigas, por exemplo trocando uma das personagens e fazendo as alte-rações necessárias para garantir o sentido.

• Planejar a reescrita de contos acumulativos, poemas e legen-das para imagens retiralegen-das de portadores reais.

Textos de gêne-ros textuais di-versos

Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, re-cados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustrações, considerando a situa-ção comunicativa e o tema/assunto do texto.

Revisão do texto Rever, com a colaboração do pro-fessor e de colegas, o texto produzido indivi-dualmente ou em grupo.

• Leitura dos textos produzidos empregando procedimentos de revisão

Edição do texto Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

Eixo: Conhecimentos linguísticos e gramaticais

Habilidade Tarefa Avaliação

Unidades 1, 2 e 3. Compreensão do sistema alfabé-tico de escrita Reconhecer

o sistema de escrita al-fabética como repre-sentação dos sons da fala.

• Identificar palavras de textos lidos que comecem com a mesma sílaba de outra palavra.

• Ler palavras e frases simples.

• Ligar palavras de um texto lido à sílaba inicial.

• Escrever o nome de um personagem que termine/comece com determinada sílaba.

• Cruzadinhas com imagens.

• Diagramas para caçar palavras relacionadas aos textos lidos.

• Observar se o aluno recita o nome de todas as letras, apontando-as.

• Observar se o aluno associa as letras do alfabeto ao próprio nome e ao nome de colegas.

• Escreve o próprio nome e o de colegas em situações em que isso seja necessário.

• Observar se o aluno é capaz de agrupar palavras analisando a ter-minação ou o início – sons iniciais/ finais semelhantes.

• Observar se o aluno identifica uma palavra por suas letras iniciais ou se antecipa um texto pela identificação do campo semântico. • Verificar se o aluno conhece o nome das letras do alfabeto e se quando recebe uma pista com o nome de uma letra, demonstra sa-ber a que letra se refere.

• Observar se o aluno antecipa o conteúdo do texto/palavra ao co-nhecer o campo semântico e identificar as letras iniciais. Se per-cebe que o texto é formado por várias palavras e reconhece o es-paço entre elas.

• Observar se o aluno sabe ler uma frase curta/um título/um verso e identificar quantas palavras tem.

• Observar se o aluno sabe ler um texto sem segmentação e falar o texto de forma segmentada.

Compreensão do sistema alfabé-tico de escrita

Distinguir

as letras do alfabeto de outros sinais gráfi-cos.

• Acrescentar uma letra a uma palavra para formar novas pala-vras.

• Encontrar e copiar o verso que mais gostou do poema. • Encontrar dentre palavras destacadas no texto a que tenha maior/menor número de letras.

• Encontrar dentre títulos o que seja maior/menor • Encontrar palavras escondidas dentro de outras palavras • Juntar sílabas e formas palavras relacionadas aos textos lidos. Compreensão do

sistema alfabé-tico de escrita

Escrever o

próprio nome e utilizá-lo como referência para escrever e ler ou-tras palavras.

•Localizar no alfabeto as letras do próprio nome, do nome de familiares próximos.

•Escrever o nome usando palitos de sorvete, canudos de plás-tico, barbante. Essas atividades são bem lúdicas e ajudam o aluno a decorar a sequência de letras de seu nome.

•Montar um quadro com várias formas de escrever o próprio nome, variando a tipologia de letras.

Consciência fo-nológica

Comparar

palavras identificando semelhanças e diferen-ças entre sons de síla-bas iniciais, mediais e finais.

• Pintar da mesma cor as sílabas de uma palavra embaralhadas com outras

• Identificar palavras com sons iniciais, mediais e finais seme-lhantes nos textos lidos.

• Lembrar-se de outras palavras com esses sons.

Consciência gra-fofonêmica

Identificar fonemas e sua repre-sentação por letras comparando unidades sonoras (palavras) com significados próprios, mas que se diferen-ciam por apenas um fonema/letra (como faca/vaca,

mola/sola/cola/bola, mapa/mala).

• Completar sílabas iniciais, mediais ou finais de palavras de textos trabalhados. Escrever novas palavras trocando somente a primeira letra de uma palavra.

Consciência gra-fofonêmica

Completar palavras com fo-nema/letra inicial ou medial, com base na escuta da palavra ou em desenho que a re-presente.

• Escrever novas palavras trocando somente a primeira letra de uma palavra.

Consciência gra-fofonêmica

Reconhecer que alterações na ordem escrita dos gra-femas provocam alte-rações na composição e no significado da pa-lavra, fazendo corres-ponder fonemas e gra-femas.

• Procurar palavras escondidas dentro de outras.

• Completar frases escolhendo entre duas palavras que tenha um fonema diferente como (fez,vez), explorando o universo te-mático trabalhado nos textos.

• Ordenar sílabas de palavras dos textos lidos.

Conhecimento do alfabeto

Nomear as letras do alfabeto.

• Jogos de linguagem com alfabeto usados para brincar com parlendas.

• Circular no alfabeto as letras que usa para escrever uma de-terminada palavra de texto lido.

Bingo de letras.

• Identificar no alfabeto letras que vêm antes e depois de de-terminada letra.

Conhecimento do alfabeto

Recitar o al-fabeto na ordem das letras.

• Brincadeiras que usam o alfabeto são ótimas oportunidades pedagógicas para a memorização da sequência: pular corda e jogar bola segundo a sequência alfabética.

Conhecimento do alfabeto Escrever letras do alfabeto em resposta ao nome da letra.

• Pedir para o aluno mostrar num alfabetário determinadas le-tras. / Falar a sequência do alfabeto e o aluno escreverá o nome da letra em que ele parou.

• Espalhar letras escritas em folhas de sulfite num espaço am-plo e solicitar que alunos peguem uma letra determinada. Sinonímia e

an-tonímia

Agrupar palavras pelo critério de

aproximação de sig-nificado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia)

• Separar palavras de texto lido e pensar em outras palavras que o autor poderia ter usado.

• Criar jogos de palavras sinônimas e antônimas.

Eixo: Educação literária

Habilidade Tarefa Avaliação

Elementos cons-titutivos do dis-curso poético em versos: estratos fônico e semân-tico Reconhecer, em

textos versificados, rimas, so-noridades, jogos de palavras, palavras, expressões, compa-rações, relacionando-as com sensações e associações.

• Identificar nos poemas as palavras que têm sons finais parecidos (rimas.)

• Conversar sobre o que o recurso de repetição de uma determinada letra provoca no texto.

• Associar o uso de recurso de sonoridade de cantigas a sons, movimentos, sensações.

• Observar se o aluno é capaz de identificar as personagens e algu-mas de suas características e se identifica palavras do texto que in-dicam o tempo e espaço da ação.

• Observar se o aluno emite comentários pessoais e opinativos so-bre os textos lidos, conhecidos, versificados ou em prosa, relacio-nando-os a sensações vividas ou imaginadas.

• Observar se o aluno percebe que a informação da fotografia e da legenda devem se relacionar e que uma completa a outra. • Observar se o aluno percebe que as imagens têm relação e for-mam uma sequência narrativa e conta a história usando-as como referência, embora possa ampliar, mas não perder o foco narrativo. • Observar se o aluno relaciona as ilustrações com uma trama nar-rativa, com sequência temática: começo, meio, fim.

• Observar se o aluno sabe de cor algumas parlendas de memória e se as usam para brincar com colegas.

• Observar se o aluno usa o repertório de quadrinhas e trava-lín-guas para brincar, divertir-se recitando com gestos e entonação. • Perceber se o aluno identifica que a escolha da palavra nos textos versificados não é aleatória, mas para provocar sensações no leitor. Recursos de

cria-ção de efeitos de sentido

Construir, pela ob-servação da sequência de ima-gens, o sentido de uma narra-tiva visual (livros de imagem, histórias em quadrinhos).

• Leitura de livros de imagens, tirinhas e histórias em quadrinhos só com imagens em roda e individualmente.

Processos de cri-ação

Recitar parlendas, quadras, quadrinhas e poe-mas, com entonação e emoti-vidade.

• Recitação de parlendas e quadrinhas variadas, perce-bendo e vivenciando o efeito que o jogo de palavras provoca.

Apreciação de texto literário

Ouvir, com atenção e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas so-bre o que acharam do texto.

• Seleção de livros e textos dos gêneros trabalhados para leitura individual, na escola ou em casa.

• Roda de conversa para falar sobre o livro escolhido na biblioteca ou sala de leitura, explicando os motivos de sua escolha.