Eixo: Oralidade
Referência no material didático
Objeto de
conhecimento Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 1, 2 e 3
Constituição da identidade psi- cossocial, em sala de aula, por meio da orali- dade
Participar
das interações orais em sala de aula e em outros ambientes es- colares com atitudes de cooperação e res- peito.
• Promover conversas referentes aos assuntos trabalhados no bimestre, ampliando quando os alunos demonstrarem inte- resse.
• Alertar os alunos para que haja respeito aos turnos de fala e opiniões dos colegas.
Observar se o aluno:
• faz perguntas sobre o tema, expõe suas opiniões, ouve as opini- ões dos outros;
• preocupa-se em ser ouvido, quando fala para um grupo maior, modulando o tom de voz, falando claramente e no ritmo que possa ser ouvido e compreendido;
• consegue adequar suas interações orais de acordo com a finali- dade. Por exemplo, faz perguntas quando deseja solicitar informa- ções; usa palavras pertinentes para opinar (“na minha opinião”,
“sobre esse assunto eu entendo que”), para convidar etc.;
• entende que a língua falada e a língua escrita não são iguais e que nem sempre a relação entre fonema e grafema equivale a uma única correspondência.
Incentivar os alunos que estão com maior dificuldade a participar das interações orais, criando diferentes situações de aprendizagem.
É importante que os grupos sejam heterogêneos para que todos possam se ajudar.
Regras de convi- vência em sala de aula
Escutar,
com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclareci- mentos sobre dados apresentados em ima- gens, tabelas e outros meios visuais.
Orientar os alunos a:
• respeitar os turnos de fala;
• prestar atenção ao que o colega está apresentando e fazer anotações para questionar o apresentador nos momentos ade- quados. Se necessário, combinar previamente que as questões deverão ser feitas ao final da apresentação.
Características da fala
Identificar aspectos lexicais, fonológicos, prosódicos,
morfossintáticos e se- mânticos específicos do discurso oral (hesi- tações, repetições, di- gressões, ênfases, cor- reções, marcadores conversacionais, pau- sas etc.).
• Orientar os alunos a perceber as variações linguísticas ao ob- servar apresentações orais, debates, conversas etc., usados tanto para emocionar quanto para enfatizar uma ideia que está sendo explanada.
Características da fala
Diferenciar
o texto falado do texto escrito, comparando a transcrição de um texto oral com a ver- são grafada de acordo com as convenções do texto escrito.
• Orientar os alunos a perceber que nem sempre a relação en- tre fonema e grafema equivale a uma correspondência única.
Observar letras de canções com palavras que terminam com as letras e / o, mas são pronunciadas como i / u.
Procedimentos de escuta de tex- tos
Identificar
informações, opiniões e posicionamentos em situações formais de escuta (exposições, pa- lestras, noticiário radi- ofônico ou televisivo etc.).
• Orientar os alunos a assistir ou escutar apresentações, pro- gramas de rádio ou televisão observando e fazendo anotações sobre a linguagem utilizada pelo locutor/apresentador.
Jornal falado e entrevista
Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevis- tas veiculadas em rá- dio, TV e internet, ori- entando-se por roteiro ou texto e demons- trando conhecimento dos gêneros textuais jornal falado e entre- vista.
• Orientar os alunos a produzir um roteiro simplificado para apresentação do jornal falado, prestando atenção nos aspectos lexicais, fonológicos, prosódicos, morfossintáticos e semânticos específicos utilizados por esse gênero.
Processos de va- riação linguística
Ouvir gra-
vações, canções, tex- tos falados em diferen- tes variedades linguís- ticas, identificando ca- racterísticas regionais, urbanas e rurais da fala.
• Promover momentos de escuta de canções como Tiro ao Ál- varo e Samba do Arnesto, de Adoniran Barbosa.
• Organizar a sala em grupos para que identifiquem e discutam as particularidades da composição e interpretação da canção.
Eixo: Leitura
Referência no material didático
Objeto de
conhecimento Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 1, 2 e 3
Localização de informações em textos
Localizar e organizar informações explícitas, na sequên- cia em que aparecem no texto.
• Orientar os alunos a organizar em sequência itens de informa- ção explícita, distribuídos ao longo de um texto, com base em suas relações temporais.
Observar se o aluno:
• identifica em um texto o que é opinião pessoal do autor e o que é fato concreto;
• revela ter clareza do objetivo da leitura;
• mostra ter ativado conhecimentos prévios para antecipar os con- teúdos do texto a ser lido;
• explicita as hipóteses sobre o conteúdo do texto;
• verifica se as suas hipóteses se confirmam ou não;
• lê com velocidade adequada;
• apoia-se na pista dos textos para compreendê-los globalmente;
• identifica o tema do texto;
• identifica e recupera informações explicitas no começo, no meio ou no final dos textos lidos;
• consegue estabelecer relação entre o oral e o escrito, lê tentando ajustar o que fala e o que está escrito (para fazer esse ajuste, os textos de memória são indicados);
• percebe que as imagens são pistas;
• percebe as diferentes funções dos textos estudados no bimestre.
Favorecer a troca de informações e reflexão sobre a leitura, permi- tindo ao aluno avançar em seus conhecimentos sobre o sistema al- fabético.
Deduções e infe- rências de infor- mações
Inferir in-
formações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos pré- vios, relações causa- -consequência etc.).
• Orientar os alunos a responder perguntas que exijam inferên- cia a partir de dados do texto e de trazer seu conhecimento de mundo e de outros textos.
Reconstrução das condições de produção e re- cepção de textos
Justificar
quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa.
• Chamar a atenção dos alunos para os elementos do texto que indicam quem produz o texto, para quem ele foi escrito e qual o seu objetivo.
Reflexão sobre o conteúdo temá- tico do texto
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
• Orientar os alunos a ler diferentes textos com autonomia e expressar oralmente os textos lidos, demonstrando compreen- são global da leitura.
Reflexão sobre o léxico do texto
Identificar
o sentido de vocábulo ou expressão utilizado, em segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no con- texto em que se in- sere.
• Estimular uma conversa que explicite o sentido das expres- sões empregadas nos textos.
• Incentivar os alunos a compartilhar outras expressões sinôni- mas.
Reflexão sobre a forma, a estru- tura e a organi- zação do texto
Interpretar verbetes de dicionário, identificando a estru- tura, as informações gramaticais (signifi- cado de abreviaturas) e as informações se- mânticas.
• Explorar o dicionário em sala de aula, incentivando os alunos a folhear as primeiras páginas do dicionário para que entendam os significados das abreviaturas utilizadas por esse portador. A interpretação de verbetes explora além da significação das pa- lavras da língua, mas também sua etimologia. Explicar para os alunos que os diversos significados de um mesmo verbete apa- recem numerados no dicionário, começando pelos significados de uso mais frequente.
• Trabalhar expressões populares encontradas no cordel para abordar variedades linguísticas: traços da fala coloquial e do ambiente cultural em que é produzida; regionalidade.
• Propor aos alunos a elaboração de verbetes para um dicioná- rio informal.
Reflexão sobre os procedimen- tos estilístico- -enunciativos do texto
Distinguir
fatos de opiniões em textos (informativos, jornalísticos, publicitá- rios etc.).
Orientar os alunos a:
• identificar opiniões expressas por adjetivos, reconhecer dife- rentes opiniões sobre um mesmo fato;
• ler diferentes resenhas sobre o mesmo livro, filme ou apre- sentação;
• refletir sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto.
Reflexão sobre os procedimen- tos estilístico- -enunciativos do texto
Estabelecer relações entre par-tes do texto, identificando
substituições le-xicais (de substantivos por sinônimos) ou pro- nominais (uso de pro- nomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
• Destacar pronomes nos textos para que os alunos descubram quais palavras eles substituem.
• Apresentar aos alunos um texto em que os substantivos não sejam substituídos por pronomes, tornando-o repetitivo. Eles deverão reescrevê-lo fazendo as substituições adequadas.
Avaliação dos efeitos de sen- tido produzidos em textos
Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso intencional de pa- lavras, expressões ou imagens ambíguas.
• Orientar os alunos a pesquisar na internet uma tirinha que contenha uma ambiguidade e por esse motivo seja engraçada.
Fluência de lei- tura para a com- preensão do texto
Ler textos
de diferentes exten- sões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rít- mico adequado e pre- cisão), de modo a pos- sibilitar a compreen- são.
• Promover momentos de leitura silenciosa e compartilhada de textos de diferentes gêneros trabalhados no bimestre.
Autodomínio do processo de lei- tura
Estabelecer expectativas (pres- suposições antecipa- doras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e uni- verso temático, bem como sobre saliências textuais, recursos grá- ficos, imagens, dados da própria obra (ín- dice, prefácio etc.), confirmando antecipa- ções e inferências rea- lizadas antes e durante a leitura de textos.
• Propor aos alunos a observação de fatores que auxiliam nas estratégias de leitura e identificação de gênero, como: porta- dor, macroestrutura, título, relação entre imagem e texto, lin- guagem e vocabulário escolhidos pelo autor etc.
Eixo: Escrita
Referência no material didático
Objeto de
conhecimento Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 1, 2 e 3
Planejamento do texto
Planejar,
com a ajuda do profes- sor, o texto que será produzido, conside- rando a situação co- municativa, os interlo- cutores (quem es- creve/para quem es- creve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circu- lar); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza- ção, estrutura; o tema e assunto do texto.
• Planejar a produção textual a partir dos temas trabalhados no bimestre.
Observar se o aluno:
• emprega os conhecimentos que tem sobre a língua e a linguagem do gênero;
• escreve adequando o gênero à situação específica;
• faz a autocorreção de palavras no texto;
• revisa o texto seguindo roteiro, preocupando-se com o leitor fi- nal;
• sabe a função e usa corretamente recursos de coesão pronominal e articuladores de relações de sentido na produção textual;
• tem disposição de editar a versão final e publicar texto;
• usa o vocabulário adequado ao texto que está escrevendo.
Propor tarefas diversificadas para poder observar e apoiar mais de perto os alunos com dificuldades de planejamento, escrita, revisão e edição.
Planejamento do texto
Buscar, em meios impressos ou di-gitais, informações ne- cessárias à produção do texto (entrevistas, leituras etc.), organi- zando em tópicos os dados e as fontes pes- quisadas.
• Pedir aos alunos que tragam informações pesquisadas para a produção textual em meios impressos ou digitais e, em sala de aula, ajudá-los a estruturar as informações, categorizando-as por exemplo por fonte de pesquisa, tipo de informação cole- tada, imagens, gráficos etc.
Parágrafo: aspec- tos semânticos e gráficos
Organizar o
texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos se- gundo as normas gráfi- cas e de acordo com as características do gê- nero textual.
• Orientar os alunos a utilizar, na produção de textos, a forma estrutural de acordo com as características do gênero, segmen- tando-o em parágrafos com unidades de sentido.
Revisão do texto Reler e re-
visar o texto produzido com a ajuda do profes- sor e a colaboração dos colegas, para cor- rigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acrés- cimos, reformulações, correções de ortogra- fia e pontuação.
Orientar os alunos a:
• fazer rascunhos e reler o que estão escrevendo, tanto para controlar a progressão temática como para melhorar outros as- pectos discursivos ou notacionais do texto;
• revisar escritas (próprias e de outros) em parceria com os co- legas, assumindo o ponto de vista do leitor com a intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de substituição ou do uso de recursos da pontuação); a evitar ambiguidades, arti- cular partes do texto e garantir a concordância verbal e a nomi- nal;
• revisar textos (próprios e de outros) do ponto de vista orto- gráfico.
Reescrita do texto
Reescrever
o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de dis- posição gráfica, inclu- são de título, de auto- ria.
• Orientar os alunos a ler com atenção as observações feitas na produção de texto e fazer as correções necessárias.
Edição do texto Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos pro-duzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis.
• Orientar os alunos a reescrever os textos alterando os aspec- tos indicados na revisão, usando programa de edição de textos eletrônico.
Eixo: Conhecimentos linguísticos e gramaticais
Referência no material didático
Objeto de
conhecimento Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 1, 2 e 3
Consciência gra- fofonêmica
Grafar pa-
lavras utilizando regras de correspondência fo- nema-grafema regula- res e contextuais e pa- lavras de uso fre- quente com corres- pondências irregula- res.
• Realizar exercícios de sistematização com m e n em final de sílaba.
• Realizar exercícios sobre a variação em gênero de substanti- vos, empregando corretamente a concordância nominal.
Observar se o aluno:
• escreve corretamente palavras com som m e n em final de sílaba;
• localiza e consegue identificar os sinais de pontuação e suas fun- ções no texto;
• localiza e consegue segmentar as palavras derivadas de suas pala- vras primitivas;
• preocupa-se em corrigir os erros;
• reconhece a expressão dos verbos em suas formas no passado, presente e futuro;
• sabe acentuar corretamente palavras regulares e irregulares;
• segmenta o texto corretamente.
Derivação e com- posição
Identificar
as significações que prefixos acrescentam à palavra primitiva.
• Oferecer aos alunos lista de palavras para que acrescentem os prefixos – utilizar palavras pertencentes ao vocabulário dos alunos. Exemplo: viver (conviver, reviver).
• Distribuir revistas e jornais para que os alunos, em duplas, identifiquem palavras derivadas.
Tempos verbais Identificar a expressão de pre- sente, passado e fu- turo em tempos ver- bais do modo indica- tivo.
• Orientar os alunos a reconhecer e diferenciar verbos nos tem- pos passado, presente e futuro.
• Solicitar aos alunos que alterem o tempo verbal de pequenos trechos de textos lidos.
• Fornecer os verbos de um pequeno texto no infinitivo para que os alunos preencham as lacunas no tempo adequado à co- erência textual.
Eixo: Educação literária
Referência no material didático
Objeto de
conhecimento Habilidade Tarefa Avaliação
Unidades 1, 2 e 3
Elementos cons- titutivos do dis- curso narrativo ficcional em prosa e versos:
estrutura da nar- rativa e recursos expressivos
Identificar, em
texto narrativo ficcional, a es- trutura da narração: ambien- tação da história, apresenta- ção de personagens e do es- tado inicial da ação; surgi- mento de conflito ou obstá- culo a ser superado; ponto máximo de tensão do conflito;
desenlace ou desfecho; dis- curso indireto e discurso di- reto, determinando o efeito de sentido de verbos de enun- ciação e explicando o uso de variedades linguísticas no dis- curso direto, quando for o caso.
• Chamar a atenção dos alunos para os elementos do texto que ajudam a construir as imagens para descrever personagens, cenários, localização geográfica, clima etc.
Ao ler textos, é interessante discutir com os alunos a maneira como são criadas as emoções que prendem o leitor, a escolha da forma e do conteúdo.
• Destacar onde se inicia o conflito, em qual momento ele começa a ser resolvido, qual o desfecho escolhido pelo autor.
• Estimular a identificação do narrador para que os alu- nos percebam os diferentes tipos de voz que ele pode ter.
Observar se o aluno:
• lê com autonomia e consegue compreender todos os recursos das canções, resenhas e crônicas;
• lê ou ouve textos com atenção para depois compartilhar a experi- ência;
• reconhece e sabe utilizar as características do texto dramático na produção textual e na representação de peças;
• consegue ler um livro com autonomia e interesse, sem um super- visor durante a leitura.
Elementos cons- titutivos do dis- curso poético em versos: estratos fônico, semân- tico e gráfico
Explicar os efeitos
de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sono- ros, de comparações e metá- foras e de recursos gráfico-vi- suais em textos versificados.
• Utilizar letras de canção ou cordel para proporcionar momento de análise coletiva. A língua escrita não apre- senta ritmo e melodia; logo, para se aproximar da orali- dade, o poeta utiliza recursos rítmicos e melódicos, como aliteração, eco, rimas etc.
