Epidemiologia do desenvolvimento cognitivo
de escolares em Jequié, Bahia, Brasil:
procedimentos de avaliação e resultados gerais
Epidemiology of schoolchildren’s cognitive
development in Jequié, Bahia State, Brazil:
assessment procedures and general results
1 In stitu to d e Saú d e Coletiva, Un iv ersid a d e Fed era l d a Ba h ia . Ru a Pa d re Feijó 29, Sa lv a d or, BA 40110- 170, Bra sil. d a rci@u fb a .b r 2 SGDP Research Cen tre, In st it u t e of Psych ia t ry. 111 Den m a rk Hill, Lon d on SE5 8AF, En gla n d . 3 Escola d e Nu trição, Un iv ersid a d e Fed era l d a Ba h ia .
Ru a Ara ú jo Pin h o 32, Sa lv a d or, BA 40110- 150, Bra sil. 4 Case Western Reserve Un iv ersit y, Sch ool of M ed icin e. 10900 Eu clid Av e., Clev ela n d , OH
44106- 4920, U . S. A. 5 Cen tro d e Pesqu isas Gon ça lo M on iz , Fu n d a çã o Osw a ld o Cru z . Ru a W a ld em a r Fa lcã o 121, Sa lv a d or, BA
40295- 001, Bra sil. Da rci N ev es Sa n t os 1 An a Pa t rícia V. Borges 1 Pa u la Sa n d ers Pereira 1 An d erson Alm eid a Ch a lh u b 1 Fra n cesca Ha p p é 2
Rit a C. Rib eiro Silv a 3 An a M a rlú cia O. Assis 3 Ron a ld E. Bla n t on 4 Isa b el M . Pa rra ga 4 M it erm a yer G. Reis 5 N a om a r M . Alm eid a Filh o 1 M a u rício L. Ba rret o 1
Abstract Th is p a p er d escrib es t h e m et h od ology, a p p lica b ilit y a n d u t ilit y of t h e Ra v en Progres-siv e M a t rix (Ra v en Test ) a n d t h e Bra z ilia n In t ellect u a l Probe ( TSI), com p a rin g t h em w it h sch ool a ch i ev em en t i n a t yp i ca l m ed i u m - si z e u rb a n co m m u n i t y o f N o rt h ea st ern Bra z i l. 388 sch o o lch ild ren (7 17 yea rs old ) w ere ex a m in ed , w it h 371 Ra v en t est s a p p lied . On ly 231 TSIs w ere com -p let ed , si n ce 106 st u d en t s w ere i lli t era t e. Sch o o l gra d es w ere o b t a i n ed f o r a ll -p a rt i ci -p a n t s. A q u est ion n a ire ev a lu a t in g sch ool resou rces, a n d t ea ch er p rofiles w a s a n sw ered b y 200 t ea ch ers. Ra v en a n d TSI t est scores w ere h igh ly correla t ed (r = 0.53, p < 0.001), b u t b ot h correla t ed w ea k ly w it h ov era ll sch ool gra d e (r = 0.22, p < 0.001 a n d r = 0.12, p < 0.07 resp ect iv ely). For in d iv id u a l sch o o l gra d es, t h e Ra v en sco res sh ow ed st a t i st i ca lly si gn i f i ca n t co rrela t i o n w i t h a ll su b ject s, w h ile t h e Bra z ilia n TSI p resen t ed st a t ist ica lly sign ifica n t correla t ion on ly w it h geogra p h y, h ist o-ry a n d scien ces. Boys’ m ea n scores w ere h igh er t h a n girls’ for b ot h t h e Ra v en a n d t h e T SI Test s, b u t for t h e sch ool gra d es girls p erform ed b et t er. In gen era l, lev el of cogn it iv e d ev elop m en t w a s below t h a t ex p ect ed for ch ild ren in t h e a ge-grou p a n a lyz ed .
Key words Cogn it ion ; Eva lu a t ion St u d ies; St u d en t s; Ed u ca t ion a l M ea su rem en t ; Sch ool Hea lt h
Resumo Est e a rt igo d escreve m et od ologia , a p lica çã o e u t ilid a d e d o t est e d a s M a t riz es Progressi-va s d e Ra ven e d o Test e d e Son d a gem In t elect u a l ( TSI), com p a ra n d o-os a in d a com o ren d im en t o escola r d o a lu n o, em Jeq u ié, Ba h ia . O Ra v en , q u e a v a lia o ra ciocín io n ã o- v erb a l, foi a p lica d o a 374 escola res (7 a 17 a n os). Som en t e 231 T SI fora m resp on d id os p orq u e req u eria m h a b ilid a d es d e leit u ra e escrit a . Fora m colet a d a s n ot a s escola res p a ra t od os os p a rt icip a n t es. Um q u est ion á -rio a va lia n d o recu rsos d a escola e p erfil d o p rofessor foi resp on d id o p or d u z en t os p rofessores. Os escores d os t est es Ra v en e TSI a p resen t a ra m u m a b oa correla çã o en t re si (r = 0,53, p < 0,001) p o-rém m en or com a s m éd ia s escola res (r = 0,22, p < 0,001 e r = 0,12, p < 0,07 resp ect iv a m en t e). Os escores d o Ra v en e d o TSI a p resen t a ra m b a ix a s correla ções com os con ceit os escola res. A m éd ia d e escores, t a n t o n o t est e Ra v en com o n o T SI, foi m a ior en t re os m en in os, sen d o su p erior o d e-sem p en h o d a s m en in a s n a s n ot a s escola res. De m a n eira gera l o n ív el d e d ee-sem p en h o cogn it iv o en con t ra d o est á a qu ém d o esp era d o em cria n ça s d o gru p o d e id a d e a n a lisa d a .
Introdução
As p recárias con dições de vida a qu e se exp õem a m aioria d as crian ças b rasileiras, con trib u em p ara am b ien tes p ou co con stru tivos e p ou co es-tim u lan tes p ara o d esen volvim en to, ocorren d o d esd e p rob lem as d e saú d e até d ificu ld ad es p a-ren tais p ara en corajarem tal d esen volvim en to (Zam b erlan & Biasoli-Alves, 1997). O d esen vol-vim en to m en tal e o ritm o d e p rogresso in telec-tu al d os in d ivíd u os d evem ser vistos com o atri-b u tos d a saú d e, se com p reen d id a esta d e m o-d o a m p lo, p rin cip a lm en te p ela s h a b ilio-d a o-d es req u erid a s p a ra in serçã o e fu n cion a m en to n a so cied a d e letra d a p ó s-m o d ern a . Nesse sen ti-d o, n a m eti-d iti-d a em q u e p o ti-d e se co n stitu ir em u m m ecan ism o lim itan te d essa in serção, trata-se d e u m a d im en sã o in d ivid u a l co m u m evi-d en te im p acto sob re a saú evi-d e coletiva.
Vivem o s em u m u n iverso letra d o, d ep en -d en te em su a estru tu ra -d e sistem as sim b ólicos con ceitu alizad os com o leitu ra e escrita, viab ili-za d o s p elo p ro cesso d e esco la riili-za çã o. Freita g (1995), a ssin a la q u e a esco la fo rn ece co m p e-tên cias n ecessárias p ara o relacion am en to com o m u n d o su b jetivo, d o s o b jeto s e so cia l, to r-n a r-n d o o a cesso à cu ltu ra escrita e sim b ó lica elem en to s fu n d a m en ta is p a ra o d esen vo lvi-m en to cogn itivo d os in d ivíd u os. As con d ições m ateriais d e vid a d esem p en h am u m p ap el im p ortan te n esta con stru ção, d estacan d ose a in -flu ên cia d as con d ições sociais an teriores á es-co la riza çã o so b re o s n íveis d e tro ca s sim b ó licas n o am b ien te fam iliar, favorecen d o p ortan -to, a co n stru çã o d a ca p a cid a d e d e co n h ecer, o rga n iza r e estru tu ra r exp eriên cia s vivid a s (Araú jo, 1998). Acrescen tase ain d a, a in flu ên -cia d os asp ectos m otivacion ais n o d esen volvi-m en to cogn itivo. Foi d evolvi-m on strad o q u e o n ível d e co n sciên cia lin gü ística e o gra u d e exp o si-ção a esta form a d e registro e com u n icasi-ção, gera m elh orias n o n ível d e ap ren d izad o d a leitu -ra, escrita e d e ativid ad es cogn itivas (Sp in illo & Roazzi, 1988). Portan to, fatores ao n ível d a p ró-p ria crian ça, d a su a fam ília e su a escola con tri-b u em p ara o tri-b aixo ren d im en to escolar e tri-b aixo d esem p en h o em testes d e d esen vo lvim en to cogn itivo. Con form e Fu ller (1987), a d isp on ib i-lid a d e d e esco la s e d e recu rso s d id á tico s e a qu alificação d os p rofessores são p red itores im p ortan tes d o p rogresso escolar, p rin cip alm en -te em p aíses d e b aixa ren d a. Tem sid o tam b ém ob servad o, q u e irregu larid ad e n a oferta d e re-feições m atin ais n a rotin a d e vid a d as crian ças co n d u z a ren d im en to esco la r em p o b recid o (Clark et al., 1991; Pop kin & Lim -Yb an ez, 1982). Os p ro gra m a s d e a lim en ta çã o fa vo recem a cogn ição e o p rogresso escolar, con soan te com
a id éia d e q u e sa ú d e e esta d o n u tricio n a l a fe-tam a h ab ilid ad e d a crian ça p ara o ap ren d iza-d o ( Jacoby et al., 1996; Leslie & Jam ison , 1990; Pollitt, 1984). Con d ições sócio-econ ôm icas d os p ais e variáveis d e su p orte d om éstico são tam -b ém p red ito res d e n íveis d e su cesso esco la r (Clark et al., 1991; Malta et al., 1998). Acrescen -ta -se a in d a , q u e cria n ça s in fec-ta d a s p o r h el-m in tos in testin ais ten d eel-m a ap resen tar b aixos esco res d e fu n cio n a m en to co gn itivo e ren d i-m en to esco la r (Kva lsvig et a l., 1991; No kes et al., 1992; Sim eon et al., 1994).
Resu ltad os em p íricos esclarecem qu e o ris-co d e alterações n o cu rso d o d esen volvim en to h u m an o, está con d icion ad o p or fatores m ú lti-p lo s e eslti-p ecífico s em rela çã o a o o rga n ism o e ao seu con texto (Oliveira, 1998). A existên cia d e fa to res d e risco a tu a n d o co n ju n ta m en te, é o q u e p arece in flu ir n o d esen volvim en to atíp ico d a cogn ição in fan til, u m a vez q u e a força p re-d itiva cresce com o au m en to re-d o n ú m ero re-d e fatores qu e se agru p am em u m a categoria p op u -la cio n a l (Sa m ero ff & Fiese, 1990). Med id a s d e crescim en to físico têm sid o u tilizad as n a ava-liação d o estad o n u tricion al d e crian ças, sen d o con sid erad as com o u m m arcad or sen sível p ara m ú ltip las con d ições q u e in flu en ciam o cresci-m en to in ad eq u ad o (Mon teiro et al., 1989). De form a sim ilar, a avaliação cogn itiva d e gru p os p op u lacion ais p od e rastrear fatores m ú ltip los ca p a zes d e in flu en cia r o d esen vo lvim en to d e h a b ilid a d es cogn itiva s e o p rocesso d e a p ren -d izagem (Con n olly & Kvalsvig, 1993).
Um a leitu ra p ia getia n a so b re a o co rrên cia d e d éficitcogn itivo o caracteriza com o circu n s-tan cial ou p erm an en te (Araú jo, 1998). Con for-m e este au tor, o d éficitcircu n stan cial é o m ais
associad o a u m alto ín d ice d e ab sen teísm o en -tre os alu n os. De acord o com Araú jo (1998), es-ta situ a çã o p od e fa zer com q u e os d éficit s cir
-cu n stan ciais d estes su jeitos se torn em p erm a-n ea-n tes. Este trab alh o d escreve p roced im ea-n tos d e a p lica çã o e resu lta d o s gera is d a a va lia çã o d o d esem p en h o co gn itivo d e esco la res, m en -su ra d o p o r testes p sico ló gico s e p elo ren d i-m en to escolar, ap resen tan d o tai-m b éi-m caracte-rísticas d a escola e d e seu s p rofessores.
Método
Local e população do estudo
O estu d o foi realizad o n a cid ad e d e Jeq u ié, si-tu a d a n a regiã o Su d o este d o Esta d o d a Ba h ia , com u m a p op u lação total d e ap roxim ad am en -te 140.000 h ab itan -tes (SEI, 1999). Foi estu d ad a u m a su b -a m o stra d e cria n ça s e a d o lescen tes n a id ad e escolar, p roven ien te d e u m a am ostra selecion ad a com ou tro ob jetivo.
Delineamento e cálculo amostral
Extraiu -se aleatoriam en te u m a su b -am ostra d e u m con ju n to d e crian ças d e id ad e escolar, p ar-ticip an tes de um in quérito cop rológico que rea-lizou 13.752 exam es p arasitológicos n as escola s d o Mu n icíp io d e Jeq u ié. Fo ra m id en tifica -d os 965 in -d iví-d u os, sim u ltan eam en te in fecta-d o s co m Sch ist osom a m a n son ie a lgu m o u tro
geo h elm in to (Asca ris lu m b ricoid es, Trich u ris trich iu raou an cilostom o). Den tre estes, 454 es-co la res fo ra m selecio n a d o s p a ra a a va lia çã o cogn itiva, realizad a em m arço d e 1998. No cál-culo do tam an ho am ostral, con siderou-se a p re-va lên cia d e b a ixo d esem p en h o co gn itivo em p op u lação d e crian ças com in fecções p arasitá-rias in testin ais d e 22,7% (Kvalsvig et al., 1991). Foi ad otad o u m alfa d e 95%, u m p od er d e 80% e erro am ostral d e 2,7%.
Instrumentos de mensuração
da competência cognitiva (inteligência
ou raciocínio não verbal): Teste das
Matrizes Progressivas de Raven
Este te ste a va lia a ca p a cid a d e d e o b se r va çã o e clareza d e p en sam en to, b asean d o-se n a teo-ria d e in teligên cia m u ltifa to teo-ria l d e Sp ea rm a n (Cam p os, 1997). A p artir d o m étod o estatístico d e a n á lise fa to ria l p a ra verifica r testes a lta -m en te co rrela cio n a d o s, Sp ea r-m a n d esco b riu um fator geral ou difuso (Fator “g”), con siderad o com u m às op erações m en tais (Bayley, 1975). O
teste con siste n a b u sca d e u m com p lem en to d e u m sistem a d e relações ou m atrizes, com u m a, d u a s o u m a is va riá veis, d even d o o su jeito d e-d u zir relações ou correlações. É com p osto p or cin co séries (A, B, C, D e E), com 12 p rob lem as em cad a u m a qu e, som ad as, forn ecem o escore geral. As séries são ord en ad as p or d ificu ld ad e crescen te. As séries A e B são d o tip o fortem en -te gestá ltico, on d e o su jeito d everá com p leta r u m a figu ra lacu n ad a, p ortan to, d eve p erceb er sem elh an ças, d iferen ças, sim etrias e con tin u i-d a i-d e i-d a s p a rtes em rela çã o a o to i-d o. As séries C, D e E co n stitu em u m sistem a d e rela çõ es q u e traz q u estões d e raciocín io, exigin d o op e-ra ções a n a lítica s d e d ed u çã o d e rela ções. Lei-tu ra e escrita n ão são h ab ilid ad es im p rescin d í-veis p ara realização d esta p rova. Precon iza-se qu e até os 11 an os, o d esen volvim en to in telec-tu al n ão estaria ap to p ara com p reen d er m u ito além d os p rob lem as ap resen tad os n as séries A e B. O n ú m ero to ta l d e a certo s d o su jeito co r-resp on d e ao seu escore geral n o teste, o q u al é en tão com p arad o com a tab ela ap rop riad a, se-gu n d o a id ad e d o alu n o, p erm itin d o a classifi-cação d e su a p erform an ce d e acord o com a fai-xa em p ercen tis. Pela d iferen ça en tre a certo s ob servad os e acertos esp erad os em cad a série d o teste, avalia-se o n ível d e d iscrep ân cia acei-tá vel, resp o n sá vel p ela co n sistên cia n o teste. Defin em -se com o con sisten tes, testes com d is-crep ân cia igu al ou m en or a 2 p on tos. Leitu ra e escrita n ã o sã o h a b ilid a d es im p rescin d íveis p a ra rea liza çã o d esta p rova . Neste estu d o, ex-p loram os as m éd ias d e acerto d o escore geral e a q u ela s ob tid a s p elo su jeito em ca d a série (A, B, C, D, E), d evid o à au sên cia d e p ad rões d e re-ferên cia p ara a p op u lação b rasileira, esp ecial-m en te a n ord estin a.
Medida brasileira de inteligência verbal
5aséries), isto é, som a m -se os p on tos ob tid os n esta p rova, in d ican d o a tab ela qu e servirá p a-ra classificar seu resu ltad o (se a 2aou a 3a). As-sim , se o escola r d e 4aou 5asérie ob tiver u m a classificação n o p ercen til acim a d e 50, segu n -d o a tab ela 1, seu resu lta-d o -d everá ser an alisa-d o p ela ta b ela 3, co n sialisa-d era n alisa-d o em seu teste o su b teste B (p rova B m a is m eta d e esq u erd a d a zon a d e su p erp osiçã o). Se a cla ssifica çã o cor-resp o n d er a o p ercen til a b a ixo d e 50, d eve ser an alisad o p ela tab ela 2 e seu teste será corrigi-d o com o su b teste A (p rova A m ais m etacorrigi-d e esq u erd a d a zo n a d e su p erp o siçã o ). Os resu lta -d o s -d e cla ssifica çã o im p lica m em p ercen tis q u e variam d e 5 até o m áxim o d e 95. Neste es-tu d o, tra b a lh a m o s co m a m éd ia d e a certo d e escores n as p rovas A, B e AB.
Rendimento escolar
Avaliad o p elas n otas d e ren d im en to escolar d o a n o letivo d e 1997 (a n o im ed ia ta m en te a n te-rior à coleta d e d ad os), d as d iscip lin as b ásicas d o cu rrícu lo fu n d a m en ta l (Po rtu gu ês, Ma te-m ática, Geografia, História e Ciên cias) registra-d as em caregistra-d ern eta escolar. Defin e-se com o m é-d ia fin al em caé-d a é-d iscip lin a, a m éé-d ia é-d e ren é-d im en to d a s q u a tro u n id a d es exa im in a d a s d u -ra n te o a n o letivo, cu jo s va lo res va ria m d e 0 a 10. A som a d as m éd ias fin ais d e tod as as d isci-p lin as, dividida isci-p elo n ú m ero de m atérias, con s-titu iu a m éd ia escolar glob al.
Perfil do professor e características da escola
Esses d ad os foram ob tid os através d e q u estio-n ário elab orad o p ara acresceestio-n tar iestio-n form ações sob re o con texto escolar, caracterização física e fu n cion al d o am b ien te d e ap ren d izagem , além d e in fo rm a çõ es b á sica s so b re o p erfil d o p ro -fessor. Os p rofessores foram visitad os n as refe-rid as escolas p ara p reen ch im en to d o q u estio-n ário.
Coleta de dados:
aplicação dos testes psicológicos
Os testes Raven e TSI foram ap licad os p ara ca-d a estu ca-d an te ca-d a am ostra, n u m p eríoca-d o ca-d e três sem a n a s, em m a rço d e 1998. Co n to u -se co m u m a eq u ip e d evid a m en te trein a d a , com p osta p or seis p rofission ais e d u as estu d an tes d e p si-cologia, com su p ervisão e coord en ação d e u m p sicólogo resp on sável p ela ap licação e ap u ra-ção d os testes. In icialm en te, a avaliara-ção era fei-ta n a p róp ria escola, ten fei-tativa logo ab an d on a-d a p ela falta a-d e am b ien tação aa-d eq u aa-d a em
al-gu n s estab elecim en tos. Procu rou -se, en tão, lo-cais q u e p rop orcion assem m elh or con trole d e variáveis extern as com o lu z, tem p eratu ra e ru í-d o co m o cen tro s co m u n itá rio s o u igreja s. Os su jeitos foram reu n id os em gru p os d e n o m áxim o 15 p a ra a p lica çã o co letiva . Pa ra ca d a gru -p o, u m -p sicólogo en carregava-se d a a-p licação d os testes, sen d o algu m as vezes au xiliad o p or u m estagiário ou ou tro m em bro da equ ip e. Dis-trib u iu -se p ara cad a alu n o o cad ern o d e p rovas d o Teste d e Ma trizes Pro gressiva s d e Ra ven , a folh a d e resp osta d os d ois testes, láp is e b orra-ch a. O ap licad or en carregad o exp licava sob re a execu ção d o Raven , m arcan d o o tem p o d e in í-cio d a p rova. O tem p o d e execu ção d e cad a tes-te era cron om etrad o e an otad o ao fin al d a p ro-va co m reco lh im en to d o m a teria l. À m ed id a q u e os su jeitos acab avam , eram reagru p ad os e receb ia m in stru çõ es so b re o teste segu in te (o TSI) q u e n ã o exige d elim ita çã o d o tem p o. Na ap licação d este in stru m en to, cad a u m a d as d ez q u estões con tid a s n a p rova AB, foi lid a p a ra o gru p o, n a m ed id a em q u e tod os tivessem fin a-lizad o a resp osta an terior. Du ran te esta ap lica-çã o era p o ssível id en tifica r o s a lu n o s q u e n ã o sa b ia m escrever. Co n clu íd a esta p rova , ca d a estu d a n te d everia co n tin u a r a resp o n d er seu teste in d ivid u alm en te.
Análise estatística
As d iferen ças en tre as m éd ias d os escores p ar-ciais e totais n os testes d e avaliação cogn itiva, e as m éd ias d as n otas escolares en tre d iferen -tes ca tego ria s d a s va riá veis a n a lisa d a s, fo ra m a va lia d a s u tiliza n d o -se d o Teste t d e Stu d en t, d a a n á lise d e va riâ n cia ou d e testes n ã o p a ra -m étricos, con for-m e in d icad o. U-m n ível d e sig-n ificâsig-n cia d e 5%, foi d efisig-n id o p ara d em osig-n strar con sistên cia d e d iferen ça en tre os escores en -con trad os n as categorias d as variáveis an alisa-d a s. Co eficien tes alisa-d e co rrela çã o alisa-d e Sp ea rm a n foram u tilizad os p ara exam in ar p ossíveis rela-ções en tre os escores d os testes cogn itivos e os con ceitos escolares.
Resultados
-d o em 366 testes resp o n -d i-d o s. Do s 234 testes co m esco re gera l a p a rtir d e 15 p o n to s, 63,7% atin giram n íveis d e con sistên cia ad eq u ad os. A m éd ia d e tem p o d e execu ção foi d e 33,5 ± 13,2 m in u to s. Pa ra o teste TSI o co rrera m 44 in ter-ru p ções (11%), a lém d e 104 a lu n os (27%) sem recu rso d e leitu ra e escrita, p erm itin d o ap en as 240 ap licações. Para 225 an alisad os h ou ve p re-en ch im re-en to com p leto d e am b os os testes ap li-cad os.
Do s 388 esco la res a va lia d o s, 56% era m d o sexo m ascu lin o e 73% cu rsan d o en tre a 1ae 3a séries ( Ta b ela 1). Pa rticip a ra m d o estu d o d u -zen tos p rofessores ob servan d o-se u m a m éd ia d e id ad e d e 37,4 ± 8,2 an os. O n ível salarial re-ferid o p o r 152 p ro fissio n a is d elim ita va lo res m en sa is en tre R$120 e R$770 rea is, co m u m a m éd ia d e 356 ±142 reais. A am ostra d e d ocen -tes era p red o m in a n tem en te fem in in a (97%). Ap esa r d e 11% (22) n ã o terem resp o n d id o so -bre form ação acadêm ica, observou -se qu e ap e-n as 14% p ossu íam e-n ível su p erior com p leto ou in com p leto.
Das 53 escolas m u n icip ais e estad u ais p ar-ticip a n tes d o estu d o, a p en a s d ez (19%) p o ssu íam b ib lioteca, e ap en as u m estab elecim en -to p o ssu ía recu rso s la b o ra -to ria is p a ra exp eri-m en tos. O p lan ejaeri-m en to p ed agógico en qu an to atividade exclusiva do p rofessor, foi referido p or 85% d o s resp o n d en tes. O n ú m ero d e a lu n o s p or classe oscilava en tre 4 e 46, com u m a m é-d ia é-d e 28,6 ± 7,5. Ob servou -se au sên cia é-d e m e-ren d a escolar em 11% d as escolas (Tab ela 2).
A d istrib u içã o d a s freq ü ên cia s d o esco re geral d os testes Raven e TSI d em on strou algu m grau d e assim etria. No Raven , o d esvio foi m ais p ro n u n cia d o p a ra a esq u erd a , su gerin d o u m p o rcen tu a l eleva d o d e b a ixo d esem p en h o. A d istrib u ição n o TSI ap resen tou m aior am p litu -d e -d e va ria çã o, in clu in -d o esco res en tre 0 e 78 p on tos. A m éd ia escolar su gere u m a d istrib u i-ção m ais p róxim a d a n orm al (Figu ra 1). A m é-d ia é-d e escore geral n o teste Raven aju staé-d a p or id a d e, fo i m a io r p a ra o s m en in o s (21,6 ± 10,7 p o n to s), d o q u e p a ra a s m en in a s (18,0 ± 8,9 p on tos), d iferen ça esta estatisticam en te sign i-fican te (p < 0,001) (Tab ela 3). A m éd ia d e esco-res n as séries A, B, C, D, E m an tiveram -se com valores decrescen tes, refletin do o aum en to cres-cen te d o gra u d e d ificu ld a d e. O d esem p en h o d os m en in os com relação às m en in as, se m an -teve su p erior ao lon go d as cin co séries, sem p re com d iferen ças estatisticam en te sign ifican tes. Por ou tro lad o, os resu ltad os d o TSI revelaram d iferen ças d e d esem p en h o en tre os sexos esta-tisticam en te sign ifican tes ap en as p ara a m éd ia d e escore geral e p ara a p rova B, p red om in an -d o o s m en in o s. No q u e -d iz resp eito a o ren -d
i-m en to esco la r, en co n tra ra i-m -se va lo res en tre 5,6 e 5,9 p ara as m éd ias glob ais d u ran te o an o letivo, n as m atérias destacadas (Portu gu ês, Ma-tem ática, Geografia, História, Ciên cias). Em geral o d esem p en h o d as m en in as revelou se su -p erior ao d os m en in os, sen d o a d iferen ça esta-tisticam en te sign ifican te p ara a m éd ia escolar glob al e p ara os con ceitos d e História, Geogra-fia e Portu gu ês. O d esem p en h o n os testes e as n otas escolares, avaliad os segu n d o os d ois gru -p os d e id ad e, revelaram d iferen ças estatistica-m en te sign ifica n tes. As estatistica-m éd ia s a tin gid a s p elo gru p o acim a d e 12 an os, em tod as as séries d as
Tabela 1
Características dos alunos e professores participantes do estudo. Jequié, Bahia, Brasil, 1998.
Características demográficas dos alunos n %
Sexo (n = 388)
Masculino 219 56,4
Feminino 169 43,6
Idade (n = 388)
7 a 11 anos 173 44,6
12 a 17 anos 215 55,4
Série (n = 388)
1aa 3aséries 284 73,2
4aa 5aséries 81 20,9
6aa 8aséries 23 5,9
Características sócio-demográficas dos professores
Idade (n = 174)
De 22 a 35 anos 82 47,1
De 36 a 49 79 45,4
De 51 a 61 13 7,5
Sexo (n = 200)
Masculino 6 3,0
Feminino 194 97,0
Formação (n = 180)
Magistério/Segundo grau 155 86,1 Superior completo/Incompleto 25 13,9
Salário (n = 152)
Até 2 salários mínimos 51 33,6 Entre 2 e 4 salários mínimos 82 54,0 De 4 a 6 salários mínimos 19 12,5
Último curso feito (n = 119)
Entre 85 e 94 8 6,7
p rovas d o Raven e n o escore geral, foram m ais elevad as d o q u e n as crian ças ab aixo d essa fai-xa etária. A m esm a d iferen ça foi ob servad a em tod as as p rovas d o TSI. Em relação às n otas es-colares, ap en as o con ceito escolar d a d iscip li-n a Geografia ap reseli-n tou d ifereli-n ça sigli-n ificali-n te favorável aos m ais velh os (Tab ela 4).
Avalian d ose o tip o d e relação existen te en -tre as três variáveis resp ostas d o estu d o – Tes-tes Raven , TSI e con ceitos escolares ap resen ta-d os n a (Tab ela 5), en con trou -se u m coeficien te d e correlação d e 0,53 (p < 0,001) en tre o escore geral d o Raven e o TSI. Para m éd ia escolar glo-b a l e o escore gera l d o Ra ven oglo-b servou -se u m coeficien te d e correlação m u ito b aixo 0,22 (p < 0,001). Igu alm en te b aixas foram as correlações en tre cad a u m d os con ceitos escolares e escore gera l d o Ra ven , cu jo s va lo res o scila ra m en tre 0,15 e 0,25. Ta m p ou co se eleva ra m a s correla -ções en tre n otas escolares e TSI, su gerin d o qu e o s testes p sico ló gico s e a s n o ta s esco la res es-tão m ed in d o asp ectos d iferen tes d o fu n cion a-m en to in telectu al.
Discussão
Os ach ad os d este estu d o con firm am a ten d ên -cia d e q u e u m m elh o r d o m ín io d o ra cio cín io
ló gico o co rre co m o crescim en to (Bee, 1996; Berger & Th o m p so n , 1996), p erm itin d o q u e o d esem p en h o co gn itivo m en su ra d o p o r testes d e h ab ilid ad e in telectu al d em on stre resu ltad os m elh ores qu an d o ap licad os em crian ças acim a d e 11 a n o s. Ch a m a a ten çã o a a u sên cia d este p ad rão n a an álise d os con ceitos escolares, qu e n ão se alteraram com a id ad e.
Qu an to à d iferen ça n a p erform an ce cogn i-tiva en tre os sexos, ob servou -se qu e a m éd ia d e escores ob tid os n os testes Raven e TSI foi m e-lh or en tre os m en in os, en qu an to a d iferen ça d e d esem p en h o n o ren d im en to escolar favoreceu à s m en in a s. A p a rtir d o s 12 a n o s, o d esem p e-n h o e-n o s d o is testes m elh o ro u co e-n sid era vel-m en te, d iferen te d o o b ser va d o n o s co n ceito s esco la res, q u e se m a n tivera m p ra tica m en te in a ltera d o s n o s d o is gru p o s d e id a d e. An tes d os 11 an os, a h ab ilid ad e d e u m a crian ça p ara estab elecer com p arações e raciocin ar p or an a-logia, é com freqü ên cia, u m a aqu isição in telec-tual dem asiado recen te p ara que p ossa ser exer-cid a a con ten to (Cam p os, 1997).
O n ú m ero d e acertos n o Teste Raven d eter-m in a o esco re gera l d o su jeito e, co n fo reter-m e Sch liem a n & Sim ões (1989), o tip o d e erro co-m etid o p elo a lu n o esta ria rela cio n a d o co co-m o n ível sócioecon ôm ico, d em on stran d o d iferen -tes estratégias d e resolu ção d e p rob lem as. Para Ba n d eira & Hu tz (1994), co n tu d o, este a rgu -m en to n ão in valid aria a cap acid ad e d o teste n a a va lia çã o d e estra tégia s d e reso lu çã o d e p ro -b lem as. Estes au tores en con traram u m a m éd ia d e 17,9 acertos p ara as m en in as e 19,7 p ara os m en in o s n a a p lica çã o d o Teste Ra ven em cri-an ças d e 6 e 8 cri-an os, qu e tiveram p assagem p or ja rd in s d e in fâ n cia n o Rio Gra n d e d o Su l. O p resen te estu d o en con trou valores m éd ios sem elh an tes p ara as sem en in as (18,0) e ligeirasem en -te su p erio res p a ra o s m en in o s (21,6), p o rém d eve ser co n sid era d o q u e a sem elh a n ça a p a -ren te en tre a m éd ia d e acertos d as d u as am os-tras con os-trasta com a am p litu d e d e faixa etária (7 a 17) avaliad a em n osso estu d o.
Carp en ter et al. (1990), trab alh an d o com a versão d as Matrizes avan çad as d o teste d e Ra-ven em estu d a n tes u n iversitá rios n os Esta d os Un id os, en con traram qu e o n ú m ero d e acertos en tre 12 e 17 p on tos d efin ia o gru p o com esco-res in ferioesco-res. O p esco-resen te estu d o en con trou u m va lo r m éd io d e 18,0 p o n to s en tre a s m en in a s con tra 21,6, p ara os m en in os, colocan d o-os li-geiram en te acim a d este p on to d e corte. Ob ser-van d o d ad os d e u m a am ostra b rasileira d e es-co la res en tre 8 e 12 a n o s, su b m etid o s a u m a avaliação d e com p etên cia cogn itiva p elo Teste d e Raven , en con trou -se u m a m éd ia d e acertos d e 27,7 ± 5,6 p on tos p ara aqu eles freqü en tan d o
Tabela 2
Características das escolas participantes do estudo. Jequié, Bahia, Brasil, 1998.
Variáveis escolares n %
Existência de biblioteca (n = 52)
Sim 10 19,2
Não 42 81,8
Presença de laboratório (n = 52)
Sim 1 1,9
Não 51 98,1
Oferta de merenda escolar (n = 51)
Sim 45 88,2
Não 6 11,8
Planejamento pedagógico (n = 52)
Pelo professor somente 44 84,6 Compartilhado com a coordenação 8 15,4
Número de alunos por classe (n = 49)
De 4 a 19 4 8,2
Entre 21 e 30 27 55,1
escola p articu lar, en q u an to q u e o gru p o d a es-cola p ú b lica atin giu som en te 17,0 ± 4,4 p on tos (Frey & Pin elli Jr., 1991), ach ad o coeren te com resultados aqui obtidos em um a am ostra p rove-n ierove-n te d e escolas p ú b licas d o irove-n terior d a Bah ia. Dia n te d o coeficien te d e correla çã o d a or-d em or-d e 0,53 en tre os or-d ois testes or-d e in teligên cia em p rega d o s n a a va lia çã o co gn itiva , su p õ e-se u m a relação en tre a cap acid ad e d e ob servação e clareza d e p en sam en to, p or u m lad o, e o grau d e in form a çã o gera l e d om ín io d e lin gu a gem , p or ou tro, resp ectivam en te m en su rad os p elos d o is in stru m en to s. O fa to d e n ã o se o b ser va r d isco rd â n cia en tre o d esem p en h o n o s testes Raven e n o TSI, p erm itirá in ferên cias m ais p re-cisas sob re o n ível d e d esen volvim en to cogn iti-vo e o ritm o d e p ro gresso d e in d ivíd u o s co m classificação sem elh an te p elos dois in stru m en -tos. Isso p orq u e, excetu an d o situ ações on d e o a lu n o n ã o tra b a lh a b em n a execu çã o d o Teste Ra ven , o esco re gera l, rep resen ta d o p elo n ú -m ero d e acertos ob tid os, d eve corresp on d er às p oten cialid ad es d o su jeito exam in ad o. As cor-rela çõ es o b ser va d a s p a ra o Ra ven co m testes verb a is d o tip o TSI, têm sid o en tre 0,30 e 0,60 (Proctor et al., 2000).
An alisan d o a d iferen ça en tre acertos ob ser-va d o s e a certo s esp era d o s em ca d a série d o Teste Ra ven p a ra a q u eles a lu n o s co m esco res acim a d e 15 p on tos, ob servou -se qu e 64 % d es-tes 234 a lu n o s a p resen ta ra m es-teses-tes co m b o a con sistên cia, assegu ran d o qu alid ad e d o trab a-lh o exa m in a d o a cim a d e 50%, em u m estu d o p op u lacion al. O tem p o m éd io d e trin ta m in u -tos gasto p elos alu n os resp on d en d o ao Raven , d ifere b a sta n te d o s a ch a d o s d e Sa va sta n o & Morais (1963) com valores en tre 56 e 68m in d e ap licação em alu n os de p ósgradu ação em Saú -d e Pú b lica, os q u ais atin giram tam b ém m é-d ia d e escore geral b astan te su p erior (46 p on tos). O fato d o d esem p en h o n este teste ser p rovavel-m en te a sso cia d o co rovavel-m cla sse so cia l e n ível d e trein a m en to a ca d êm ico, ju stifica a d iferen ça n o s a ch a d o s, em b o ra m a is d e trin ta a n o s ten h am d ecorrid o eten tre os d ois estu d os, lim itaten -d o p ortan to a com p aração.
En tre os asp ectos m etod ológicos qu e p od eriam resp on der p elo baixo desem p en h o en con -trad o, cab e in d agar sob re a n atu reza d a am os-tra estu d ad a. Trata-se d e crian ças p ob res, resi-d en tes n a p eriferia resi-d e u m cen tro u rb an o, m tricu lad as em escolas p ú b licas p ou co eq u ip a-d as com recu rsos p ea-d agógicos, e n a su a totali-d atotali-d e ap resen tan totali-d o grau leve ou m ototali-d eratotali-d o totali-d e in fecção p or Sch istosom a m an son ie p or d iver-sos p arasitas in testin ais. É sab id o qu e p recárias con d ições d e vid a e n íveis d e saú d e in ad eq u a-d o s sã o fa to res a-d esfa vo rá veis a o a-d esen vo
lvi-0 10 20 30 40 50 60
masculino (n = 210) feminino (n = 164)
escor
e
a) Escore geral no teste Raven
-20 0 20 40 60 80 100
masculino (n = 118) feminino (n = 113)
escor
e
b) Escore geral no teste TSI
0 2 4 6 8 10
masculino (n = 196) feminino (n = 159)
média global
c) Média escolar global Figura 1
Tabela 3
Número de respondentes (n), média (M) e desvio padrão (DP) de escores obtidos nos testes psicológicos (Raven, TSI) e notas escolares conforme sexo em escolares. Jequié, Bahia, Brasil, 1998.
Variáveis Total Meninas Meninos p-valor*
n M (DP) n M (DP) n M (DP)
Raven
Escore geral 374 20,0 (10,1) 164 18,0 (8,9) 210 21,6 (10,7) < 0,001 Série A 374 7,8 (2,5) 164 7,4 (2,3) 210 8,2 (2,7) 0,002 Série B 372 4,8 (2,8) 162 4,3(2,5) 210 5,2 (3,0) 0,001 Série C 369 3,3 (2,6) 161 2,8 (2,3) 208 3,6 (2,7) 0,003 Série D 366 3,0 (3,0) 159 2,6 (2,8) 207 3,4 (3,1) 0,014 Série E 366 1,2 (1,5) 159 1,1 (1,3) 207 1,4 (1,6) 0,044
TSI
Escore geral 231 40,8 (17,3) 113 38,1(17,1) 118 43,4(17,1) 0,010 Prova A 265 17,4 (8,1) 129 16,7 (8,3) 136 18,1(7,7) 0,115 Prova AB 291 10,1 (5,3) 139 9,7 (5,2) 152 10,5 (5,4) 0,132 Prova B 233 11,7 (7,5) 113 10,4 (7,0) 120 12,9 (7,8) 0,006
Notas escolares
Média final 355 5,8 (1,6) 159 6,0 (1,6) 196 5,6 (1,6) 0,030 Matemática 353 5,6 (1,9) 158 5,8 (1,9) 195 5,6 (1,9) 0,281 História 354 5,9 (1,8) 159 6,2 (1,7) 195 5,7 (1,8) 0,008 Geografia 355 5,9 (1,7) 159 6,1 (1,8) 196 5,7 (1,6) 0,014 Ciências 354 5,8 (1,7) 158 5,9 (1,7) 196 5,7 (1,6) 0,451 Português 353 5,6 (1,9) 157 5,9 (1,9) 196 5,3 (1,9) 0,009
* Das diferenças entre sexo ajustadas por idade.
Tabela 4
Número de respondentes (n), Média (M) e desvio padrão (DP) de escores obtidos nos testes psicológicos (Raven e TSI) e notas escolares conforme idade, em escolares. Jequié, Bahia, Brasil, 1998.
Variáveis < 12 ≥12 p valor*
n M DP n M DP
Raven
Escore geral 160 16,5 8,3 214 22,6 10,6 < 0,001 Série A 160 7,1 2,4 214 8,4 2,5 < 0,001 Série B 158 3,9 2,5 214 5,5 2,9 < 0,001 Série C 157 2,5 2,1 212 3,9 2,7 < 0,001 Série D 155 2,2 2,5 211 3,6 3,1 < 0,001 Série E 155 0,9 1,1 211 1,5 1,6 < 0,001
TSI
Escore geral 75 32,8 17,5 156 44,6 15,9 < 0,001 Prova A 93 13,2 8,4 172 19,6 6,9 < 0,001 Prova AB 103 8,0 4,9 188 11,3 5,2 < 0,001
Prova B 76 9,5 7,3 157 12,8 7,4 0,002
Notas escolares
Média final 156 5,6 1,8 199 5,9 1,5 0,072 Matemática 155 5,5 1,9 198 5,8 1,8 0,080
História 156 5,8 1,9 198 6,1 1,6 0,087
Geografia 156 5,7 1,8 199 6,0 1,6 0,033
Ciências 156 5,7 1,8 198 5,9 1,6 0,162
Português 156 5,4 2,0 197 5,7 1,8 0,266
m en to d o p oten cial in telectu al (Victora, 1988). Men cion e-se tam b ém , a q u estão d e even tu ais d istan ciam en tos cu ltu rais en volvid os n a con s-tru ção d os in ss-tru m en tos em p regad os: o TSI foi d esen vo lvid o n o Rio Gra n d e d o Su l e o Ra ven n o con texto social in glês. O d esem p en h o esco-lar d as m en in as foi su p erior ao d os m en in os, e n esse sen tid o u m a m aior ch an ce d e rep etên cia esco la r en tre o s m en in o s fo i en co n tra d a p o r Ma lta et a l. (1998), em estu d o rea liza d o co m a lu n o s d e p rim eira série em Belo Ho rizo n te. Por ou tro lad o, os m en in os d em on straram m e-lh o r d esem p en h o n o s testes p sico ló gico s, o qu e p erm ite in d agar sob re qu estões relativas a gên ero e asp ectos m en su rados p elos testes em -p rega d o s. O n ível d e d esem -p en h o a lca n ça d o p elo su jeito derivou ap en as do n ú m ero de p on
-tos ob tid os em cad a p rova d os testes em q u es-tã o. Ap esa r d a s p on d era ções sob re a n a tu reza d os resu ltad os qu an to ao d esem p en h o in telectu al, ob tid as p ela ap licação d e tais in stru m en -tos, n os p areceu im p ortan te u m a d escrição d o n ível d e d esem p en h o d o esco la r so b re o co n -ju n to d e qu estões en volvid as em cad a teste, esta b elecen d o in icia lm en te, co m p a ra çõ es d en -tro d o p ró p rio gru p o. Pro ssegu irem o s exa m i-n a i-n d o d esem p ei-n h o co gi-n itivo e a s p rová veis relações en tre asp ectos sóciofam iliares, con -texto escolar e estad o d e saú d e e n u trição d os en volvid os. En ten d em os q u e a a b ord a gem d o fen ôm en o d a sa ú d e coletiva d eve in clu ir a d i-m en são cogn itiva d o d esen volvii-m en to h u i-m a-n o, qu estão aia-n d a ia-n su ficiea-n tem ea-n te exp lorad a em estu d os ep id em iológicos b rasileiros.
Tabela 5
Correlações entre escores gerais nos dois testes psicológicos e conceitos escolares para cinco disciplinas cursadas em 1997.
Variável 1 Variável 2 n Coef. Corr. (r)* p-valor
Escore geral do TSI Escore geral do Raven 228 0,516 < 0,001 Média escolar global Escore geral do Raven 345 0,227 < 0,001 Escore geral do TSI Média escolar global 217 0,122 0,073
Conceito em Matemática Escore geral do Raven 343 0,209 < 0,001 Conceito em Português Escore geral do Raven 343 0,156 0,004 Conceito em Geografia Escore geral do Raven 345 0,257 < 0,001 Conceito em História Escore geral do Raven 344 0,184 0,001 Conceito em Ciências Escore geral do Raven 344 0,227 < 0,001
Conceito em Matemática Escore geral do TSI 216 0,096 0,160 Conceito em Português Escore geral do TSI 215 -0,002 0,976 Conceito em Geografia Escore geral do TSI 217 0,133 0,050 Conceito em História Escore geral do TSI 217 0,145 0,033 Conceito em Ciências Escore geral do TSI 216 0,135 0,048
Referências
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Agradecimentos
Psicólogos Rita Gon zales e Jorge Sales p or d iscu ssões p relim in ares n a form u lação d o p rojeto, e An d réa Ma-galh ães p ela p articip ação n o q u estion ário d o p rofessor. Secretarias locais, m u n icip ais e estad u ais d e Ed u -cação, Saú d e e Prom oção Social, Un iversid ad e Esta-d u al Esta-d o Su Esta-d oeste Baian o e Posto Fiscal Esta-d a Receita Fe-d era l em Jeq u ié, p elo a p oio logístico n o tra b a lh o Fe-d e cam p o. À eq u ip e d e Psicologia p elas jorn ad as n otu r-n as e trab alh o r-n o fir-n al d e sem ar-n a. Aos p ais, p
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Receb id o em 18 d e d ezem b ro d e 2000
