1 E. M. Pref. João Matheus Telles de Menezes
Bady Bassitt, 02 de agosto de 2021.
Apostila Aprende Brasil – 3° Bimestre Semana de 02 a 06 de agosto
7º ano
Instruções para realização das Atividades de Língua Portuguesa – 7ºano Português
(Aula 1) Pronome
O Pronome concorda em gênero (masculino e feminino) e número (singular e plural) com o substantivo a que se refere.
Exemplo: O proprietário alugou a casa, mas antes reformou-a. (a = casa, pronome).
Página – 14
Leia com atenção a tarja laranja “Pronome”. Agora resolva as atividades.
Pronomes Possessivos- meu, minha, meus, minhas/ teu, tua, teus, tuas/ nosso, nossa, nossos, nossas/ vosso, vossa, vossos, vossas.
Pronome Demonstrativos – VARIÁVEIS este, esta, estes, estas/ esse, essa, esses, essas/ aquele, aquela, aqueles, aquelas / INVARIÁVEIS isto, isso, aquilo.
Atividades 24- a, b, c e 25.
Bady Bassitt, 03 de Agosto de 2021. Português
(Aula 2)
2 O adjetivo concorda em gênero (masculino e feminino) e número (singular e
plural) com o substantivo a que se refere.
Exemplo: “Braços abertos para a estrada amarela que ia e vinha, o cruzeiro abençoava os que chegavam e os que partiam.” (braços = substantivo, abertos = adjetivo / estrada = substantivo amarela = adjetivo).
Página – 15
Leia as tarjas laranja, azul e cinza.
Vá para as atividades e faça com atenção. Atividades 26 / 27- a, b, c.
Página – 16
Vá para as atividades Atividades 28 e 29.
Bady Bassitt, 04 de Agosto de 2021. Português
(Aula 3)
LEITURA: CRÔNICA ARGUMENTATIVA Página – 17
Faça leitura da crônica “Protesto tímido” de Fernando Sabino e dê continuação da leitura na página – 18. Agora responda às atividades.
Atividade: 1-a, b, c, d. Página – 19
Leia as tarjas: cinza e azul.
As atividades: 2-a, b, c / 3 / 4. Todas são sobre o texto.
Bady Bassitt, 05 de Agosto de 2021. Português
3 ADJUNTO ADNOMINAL
Revisando - Termos essenciais da oração: sujeito e predicado. Leia com atenção.
SUJEITO é o termo sobre o qual o restante da oração diz algo.
Exemplo: O vento engrossava mais e mais as ondas. (O vento é o sujeito porque é de que está falando).
PREDICADO é o termo que contém o verbo e informa algo sobre o sujeito. Exemplo: O vento engrossava mais e mais as ondas. (engrossava mais e mais as ondas é o predicado. Engrossava é o verbo do predicado. O predicado é o que se fala do sujeito.
Vá para a atividade – 5. Página – 20
REVISÃO
Tipos de sujeito
1-) Sujeito simples é quando possui apenas um núcleo.
Exemplo: O Renato aprendeu as notas musicais. (O Renato = sujeito simples, porque só há um núcleo = Renato.)
2-) Sujeito composto é quando possui dois ou mais núcleos.
Exemplo: O pai e o filho eram duas faces da mesma moeda. (O pai e o filho = sujeito composto, porque têm dois núcleos = pai / filho).
3-) Sujeito implícito “oculto” é quando não está expresso na oração, mas é reconhecido pela desinência verbal.
Exemplo: Concordamos com suas ideias. (Sujeito implícito = NÓS ele está oculto no verbo concordamos.” Nessa oração tudo é predicado- Concordamos com suas ideias.”)
4 4-) Sujeito indeterminado é quando não é possível determinar que elemento da
oração funciona como sujeito. Pode-se construir sujeito indeterminado de duas maneiras:
*Colocando-se o verbo na terceira pessoa do plural.
Exemplo: Mandaram os acidentados para o hospital. (mandaram 3ª pessoa do plural).
*Colocando-se o verbo na 3ª pessoa do singular acompanhado do pronome se: Exemplo: Precisa-se de carpinteiro. (3ª pessoa do singular / Precisa-se de carpinteiro. É o predicado, porque o sujeito é indeterminado.
5-) NÚCLEO DO SUJEITO é a palavra base do sujeito. É a palavra principal, porque é a respeito dela que o predicado diz algo. (Só pode ser um SUBSTANTIVO ou um PRONOME).
Exemplo: Os patinhos / corriam doidos atrás da mãe. Sujeito: Os patinhos; Núcleo do sujeito: patinhos = substantivo.
Exemplo: Eles / corriam bastante. Sujeito: Eles; Núcleo do sujeito: ELES = pronome.
REVISÃO
Adjunto Adnominal: numeral, artigo, pronome, adjetivo e locução adjetiva, à direita ou à esquerda de um substantivo é nomeado de ADJUNTO ADNOMINAL.
Exemplo: As pipas coloridas contrastavam com o céu azul. - SUBSTANTIVO: pipas /céu;
- ADJETIVO: coloridas /azul; - ARTIGO: As / o.
- Adjunto de pipa: as / coloridas; adjunto de céu: o / azul.
Agora vá para as atividades: 6-) a, b, c, d, e.
7-) a, b, c, d, e, f, Página – 21 8-) a, b, c, d.
5 Bady Bassitt, 06 de Agosto de 2021.
Português (Aula 5)
➢ Páginas 21, 22 e 23.
➢ Pesquisa: Uso excessivo das novas tecnologias.
➢ Pesquisar para que analisar e coletar dados, informações, estatísticas e opiniões de especialistas para expressar seu ponto de vista.
➢ Elaborar uma lista de argumentos.
➢ Anotar os principais tópicos que comporão seu texto, para não se esquecerem de inserir os argumentos pesquisados.
➢ Assinalar com um X em SIM ou Não em critérios de autoavaliação, verificando se seu texto está de acordo com o que foi proposto.
Página – 21
Faça a leitura do texto:
Juventude Conectada: pesquisa aponta como a tecnologia auxilia os alunos na hora de estudar e na relação com os professores.
Página – 22
Continuação da leitura. Leia a tarja azul.
Página – 23
Leitura da tarja laranja.
Matemática (Aula 1)
7º ano
Semana de 02 a 06 de agosto APOSTILA APRENDE BRASIL,
Páginas 02 a 13
Essa semana iremos trabalhar os conteúdos "Média Aritmética e Média Aritmética Ponderada", que estão na unidade 7, da página 2 até a página 13, da apostila "Aprende Brasil" volume 3 de matemática.
O texto e os exemplos abaixo serão complementares para a definição de Média Aritmética que está da página 2 até 4 da apostila volume 3 de Matemática – Sistema Aprende Brasil.
6 Faça a leitura do texto e de todos os exemplos.
Assista ao vídeo abaixo até 7mim54s para entender o conteúdo:
https://www.youtube.com/watch?v=rxIQiJHxPZ8&list=PLlCa46nS3RG4ppXJEYO681WQRdzH2qHEW&index=9 Ou leia a explicação a seguir:
Médias
Vamos estudar dois tipos de média: a média aritmética e a média aritmética ponderada. Média aritmética
A média ( M) é calculada somando-se todos os valores de um conjunto de dados e dividindo-se pelo número de elementos deste conjunto.
Como a média é uma medida sensível aos valores da amostra, é mais adequada para situações em que os dados são distribuídos mais ou menos de forma uniforme, ou seja, valores sem grandes discrepâncias. Fórmula: M = 𝑥1+ 𝑥2+ 𝑥3+⋯+ 𝑥𝑛 𝑛 Sendo, M: média
x1, x2, x3,..., xn: valores dos dados
n: número de elementos do conjunto de dados Exemplos
1-) Os jogadores de uma equipe de basquete apresentam as seguintes idades: 28, 27, 19, 23 e 21 anos. Qual a média de idade desta equipe?
Solução
M = 28+27+19+23+21 5
M = 118
5 = 23,6
Resposta: A média de idade desta equipe é 23,6 anos.
2-) O dólar é considerado uma moeda de troca internacional, por isso, o seu valor diário possui variações. Acompanhando a variação de preços do dólar em reais durante uma semana, foram verificadas estas variações:
Determine o valor médio do preço do dólar nessa semana. Solução:
Ma = (2,3 + 2,1 + 2,6 + 2,2 + 2) / 5 Ma = 11,2 / 5
Ma = 2,24
Para chegar nesse resultado basta dividir o numerador pelo denominador
7 R: O valor médio do dólar na semana apresentada foi de R$ 2,24.
3-) Em uma empresa existem cinco faixas salariais divididas de acordo com a tabela a seguir:
Determine a média de salários da empresa. Solução:
Ma = (1500 + 1200 + 1000 + 800 + 500) / 5 Ma = 5000 / 5
Ma = 1000 R: A média salarial da empresa é de R$ 1.000,00. Matemática
(Aula 2)
Hoje iremos trabalhar nossa aula as páginas 5 e 6 da apostila volume 3 – Sistema Aprende Brasil.
• Faça os exercícios 1 e 2 (página 5) na apostila; • Na página 6, faça o exercício 4 na apostila. Matemática
(Aula 3)
O texto e os exemplos abaixo serão complementares para a definição de Média Aritmética Ponderada que está da página 7 até 8 da apostila volume 3 de Matemática – Sistema Aprende Brasil.
Faça a leitura do texto e de todos os exemplos.
Assista ao vídeo abaixo a partir de 7mim55s para entender o conteúdo:
https://www.youtube.com/watch?v=rxIQiJHxPZ8&list=PLlCa46nS3RG4ppXJEYO681WQRdzH2qHEW&index=9 Ou leia a explicação a seguir:
Média aritmética ponderada
A média ponderada (Mp) é uma extensão da média simples e considera pesos para as informações do conjunto de dados. É feita por meio da soma do produto de uma informação pelo seu respectivo peso e, em seguida, a divisão desse resultado pela soma de todos
os pesos usados. Exemplos:
1-) Considere os dados na tabela a seguir, que contém uma lista com as idades dos alunos do sexto ano da escola A. Vamos calcular a média das idades.
8
Solução:
Existe a possibilidade de calcular a média simples ao somar 10 anos quatro vezes, 11 anos quinze vezes etc. Entretanto, por meio de uma média ponderada, podemos considerar a
quantidade de alunos com 11 anos como o peso dessa idade nessa sala de aula; a quantidade de alunos que possuem 10 anos como peso dessa idade, e assim por diante até que todas as idades tenham sido somadas. Assim, o cálculo da média ponderada seria:
Mp = 4·10 + 15·11 + 10·12 + 1·13 4 + 15 + 10 + 1 Mp = 40 + 165 + 120 + 13 30 Mp = 338 30 Mp = 11,2666...
R: A média das idades é, aproximadamente, 11,26 anos.
2-) Alcebíades participou de um concurso, onde foram realizadas provas de Português, Matemática, Biologia e História. Essas provas tinham peso 3, 3, 2 e 2, respectivamente. Sabendo que Alcebíades tirou 8,0 em Português, 7,5 em Matemática, 5,0 em Biologia e 4,0 em História, qual foi a média que ele obteve?
p =
R: Portanto, a média de Alcebíades foi de 6,45.
3-) (Fuvest-SP) A distribuição das idades dos alunos de uma classe é dada pelo seguinte gráfico: No denominador tem que somar
todas as quantidades.
Para chegar no resultado, divide-se o numerador pelo denominador.
9 Qual das alternativas representa melhor a média de idade dos alunos?
a-)16 anos e 10 meses b-)17 anos e 1 mês c-)17 anos e 5 meses d-)18 anos e 6 meses e-)19 anos e 2 meses Solução:
Observando o gráfico, note que existem repetições nas idades, para isso basta observar o eixo da frequência (eixo vertical). Assim, para calcular a média da idade, vamos utilizar a ideia de média ponderada.
R: A média de idade dessa amostra é de 17 anos e 5 meses. (Alternativa C) Matemática
(Aula 4)
Hoje iremos trabalhar na nossa aula a página 9 da apostila volume 3 – Sistema Aprende Brasil.
• Faça os exercícios 1 (alternativas a, b, c) e 2 (alternativas a,b), responda na apostila. Matemática
(Aula 5)
Na aula de hoje iremos trabalhar as páginas 10 e 11 da apostila volume 3 – Sistema Aprende Brasil.
• Faça na página 10 o exercício 5; • Faça na página 11 o exercício 2.
10 Todos os exercícios devem ser feitos na apostila.
Matemática (Aula 6)
Na aula de hoje iremos trabalhar as páginas 12 e 13 da apostila volume 3 – Sistema Aprende Brasil.
• Faça na página 12 o exercício 3; • Faça na página 13 os exercício 5 e 6.
Todos os exercícios devem ser feitos na apostila.
7°ANO
SEMANA DE 02/08 a 06/08 História
(Aula 1) A visão asteca da conquista
Leia atentamente ao texto abaixo:
O primeiro traço fundamental da visão asteca da Conquista é o que se poderia descrever como o quadro mágico no qual esta haveria de desenvolver-se. Os astecas afirmam que, alguns anos antes da chegada dos homens de Castela, houve uma série de prodígios e presságios anunciando o que haveria de acontecer. No pensamento do senhor Motecuhzoma1, a espiga de fogo que apareceu no céu, o templo que se incendiou por si mesmo, a água que ferveu no meio do lago, a voz de uma mulher que gritava noite adentro, as visões de homens que vinham atropeladamente montados numa espécie de veados, tudo isso parecia avisar que era chegado o momento, anunciado nos códices, do regresso de Quetzalcóatl2 e dos deuses.
Mas, quando chegaram as primeiras notícias procedentes das margens do Golfo sobre a presença de seres estranhos, chegados em barcas grandes como montanhas, que montavam uma espécie de veados enormes, tinham cães grandes e ferozes e possuíam instrumentos lançadores de fogo, Motecuhzoma e seus conselheiros ficaram em dúvida. De um lado, talvez Quetzalcóatl houvesse regressado. Mas, de outro, não tinham certeza disso. No coração de Motecuhzoma nasceu, então, a angústia. Enviou, por isso, mensageiros que suplicaram aos forasteiros para que regressassem ao seu lugar de origem. A dúvida a respeito da identidade dos homens de Castela subsistiu até o momento em que, já hóspedes dos astecas em Tenochtitlan, perpetraram a matança do templo maior. O povo em geral acreditava que os estrangeiros eram deuses. Mas quando viram
1 Montezuma II (1466-1520) foi um imperador asteca, líder de uma das mais desenvolvidas civilizações
pré-colombianas da região central do atual México.
2 Quetzalcoatl (a Serpente Emplumada), um dos principais deuses dos astecas, era um deus da criação, ligado à
11 seu modo de comportar-se, sua cobiça e sua fúria, forçados por esta realidade mudaram sua maneira de pensar: os estrangeiros não eram deuses, mas popolocas, ou bárbaros, que tinham vindo destruir sua cidade e seu antigo modo de vida.
As lutas posteriores da Conquista, registradas pelos historiadores indígenas, testemunham o heroísmo da defesa. Mas a derrota final, ao ser narrada nos textos astecas, já é depoimento de um trauma profundo. A visão final é dramática e trágica. Pode-se ver isto claramente no seguinte “canto triste” ou icnocuícatl:
Nos caminhos jazem dardos quebrados; os cabelos estão espalhados. Destelhadas estão as casas, incandescentes estão seus muros. Vermes abundam por ruas e praças, e as paredes estão manchadas de miolos arrebentados. Vermelhas estão as águas, como se alguém as tivesse tingido, e se as bebíamos, eram água de salitre. Golpeávamos os muros de adobe em nossa ansiedade e nos restava por herança uma rede de buracos. Nos escudos esteve nosso resguardo, mas os escudos não detêm a desolação...
As palavras anteriores encontram novo eco na resposta dos sábios aos doze padres franciscanos chegados em 1524:
Deixem-nos, pois, morrer, deixem-nos perecer, pois nossos deuses já estão mortos!
Muitas outras citações poderiam acumular-se para mostrar o que foi o trauma da Conquista para a alma indígena. (...) a experiência do povo que, após resistir com armas desiguais, viu-se a si mesmo vencido. Não se deve esquecer que os astecas eram seguidores do deus da guerra, Huitzilopochtli; que se consideravam escolhidos do sol e que, até então, sempre creram ter uma missão cósmica e divina de submeter a todos os povos dos quatro cantos do universo. Quem se considerava invencível, o povo do sol, o mais poderoso da Mesoamérica, teve de aceitar sua derrota. Mortos os deuses, perdidos o governo e o mando, a fama e a glória, a experiência da Conquista significou algo mais que tragédia: ficou cravada na alma e sua recordação passou a ser um trauma.
PINSKY, J. et. al. História da América através de textos. São Paulo: Contexto, 1989. p. 30 – 32.
Atividades
1. Após a leitura atenta do texto, a seguinte frase: “deixem-nos, pois, morrer deixem-nos, perecer pois nossos deuses já estão mortos” remete:
( ) a) Ao trauma adquirido pelos astecas a partir das derrotas para os colonizadores, pois seu sistema de crenças considerava que eram predestinados a vencerem todos os outros povos. ( ) b) Ao trauma adquirido pelos espanhóis a partir das derrotas para os astecas, pois seu sistema de crenças considerava que eram predestinados a vencerem todos os outros povos.
( ) c) Ao trauma superado pelos astecas a partir das vitórias contra os colonizadores, pois seu sistema de crenças considerava que eram predestinados a vencerem todos os outros povos.
12 ( ) d) Ao trauma superado pelos espanhóis a partir das derrotas para os astecas, pois seu sistema de crenças considerava que eram predestinados a vencerem todos os outros povos.
( ) e) Ao trauma adquirido pelos astecas e maias a partir das derrotas para os colonizadores holandeses, pois seu sistema de crenças considerava que eram predestinados a vencerem todos os outros povos.
2. A partir da leitura dos textos, discuta as diferentes concepções relativas à conquista e dominação das Américas pelos europeus. Em seu ponto de vista, você acha que os astecas foram derrotados por serem ingênuos?
R:____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
PARA SABER MAIS
Acesse o link para compreender um pouco mais sobre os processos de disputas entre os colonizadores espanhóis e as populações nativas no continente americano:
https://www.youtube.com/watch?v=VZgEH2bBKNk&ab_channel=BrasilEscola
História
(Aula 2) Administração espanhola na América
Na página 6 da apostila, você encontrará o texto “Administração espanhola na América”. Ali são levantados alguns pontos importantes a respeito da forma como os espanhóis administraram as recém-fundadas colônias a partir do século XVI:
- A religião praticada pelos nativos americanos era vista como uma forma de paganismo pelos membros da Igreja Católica. Uma vez que residiam em territórios controlados pela Coroa, era fundamental, na perspectiva dos europeus, instruí-los na fé cristã, pois assim ensinariam os códigos de conduta desejáveis àqueles novos súditos, bem como aumentariam o número de fiéis da Igreja. - A divisão política também foi pensada a fim de organizar os espaços coloniais em favor de sua exploração por parte da metrópole. Logo, foram criados os chamados vice-reinos, os quais eram governados por “vice-reis”, isso é, homens que representavam o poder do rei nas terras da América - Dentre as atividades econômicas praticadas, estavam as de exploração da terra e das minas de ouro e prata.
- Buscando atingir os interesses mercantilistas hispânicos na América, os colonizadores desse país buscaram empreender meios para extrair a abundante disponibilidade de metais preciosos do
13 continente americano. Contudo, sem possuir fácil acesso à mão de obra escrava dos africanos, os espanhóis tiveram que empregar formas de trabalho que pudessem transpor a riqueza colonial à metrópole espanhola.
Uma das modalidades de trabalho utilizada pelos espanhóis foi a mita. Nesse sistema, amplamente empregado na extração e beneficiamento de minérios, os índios eram escalados por sorteio para uma temporada de serviços compulsórios. Por sua vez, os trabalhadores recebiam uma baixa compensação salarial pelo trabalho desenvolvido nas minas. Após o fim da jornada, ainda recebiam uma quantidade de minério conhecida como partido. As lastimáveis condições de vida proporcionadas por esse tipo de relação de trabalho acabaram gerando uma severa diminuição na população indígena dessas regiões. Com o passar do tempo, a mita foi sendo paulatinamente substituída pela adoção da mão de obra livre. Nas regiões em que a escassez da mão de obra indígena se agravou, os espanhóis optaram pela utilização de escravos africanos trazidos pelos traficantes europeus.
Outro sistema de trabalho bastante utilizado pelos espanhóis foi a encomienda, termo que significa “recomendar” ou “confiar” algo para alguém. Criado em 1512, esse regime deixava comunidades indígenas inteiras sob os cuidados de uma encomendero que poderia utilizar a mão de obra dos índios para o desenvolvimento de atividades agrícolas ou a extração de metais preciosos. Em troca, o encomedero deveria assegurar o oferecimento da educação religiosa cristã para “seus” índios.
Atividades
Após ler o texto anterior e as páginas 6 e 7 da apostila, responda:
1) Por qual razão os espanhóis desejavam ensinar a fé católica aos nativos colonizados?
R:____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2) Quais são as principais características da mita e da encomienda?
R:____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3) Ao conquistarem as terras do continente americano, os espanhóis recorreram ao trabalho indígena para desenvolver a produção econômica, adotando, como formas de exploração do trabalho dos nativos:
( ) a) a hacienda e a plantagem; ( ) b) a mita e o arrendamento; ( ) c) a corvéia e o asiento; ( ) d) a mita e a encomienda ( ) e) a parceria e a encomienda
14 PARA SABER MAIS
Assista ao vídeo para entender melhor como funcionavam os sistemas de mita e encomenda:
https://www.youtube.com/watch?v=COLq7B_aatw&ab_channel=Historizando História
(Aula 3) Os espanhóis na América: exercícios de revisão
Na aula anterior, estudamos os sistemas da mita e da encomienda, bem como as relações conflituosas entre nativos e europeus no processo de colonização da América no século XVI. Hoje iremos reforçar tais conteúdos através dos exercícios abaixo. Para isso, releia as páginas 6 – 7 da apostila e responda as questões abaixo. Não se esqueça de perguntar ao professor sempre que tiver alguma dúvida. Vamos começar?
Atividade 1
Leia aos textos abaixo com atenção para responder às perguntas:
Texto 1: “Diziam que haviam visto chegar em sua terra certas pessoas muito diferentes de nosso costume e vestiário, que pareciam viracochas, que é o nome pelo qual antigamente denominamos o Criador de todas as coisas...; primeiro porque se diferenciavam muito de nosso traje e semblante...; andavam em uns animais muito grandes, os quais tinham os pés de prata...; porque os viram falar sozinhos em uns panos brancos como uma pessoa falava com outra...; uns eram de barbas negras e outros de barbas vermelhas e os viam comer em prata; e também porque tinham yllapas, nomes que nós temos para os trovões, e isto diziam por causa dos arcabuzes, porque pensavam que eram trovões do céu...”
(Adaptação da descrição dos conquistadores atribuída a Titu Cusi Yupanqui, filho de Manco II que ocupou o trono inca em Vilacamba, de 1557 a 1570, ditada ao agostiniano Frei Marcos Garcia).
Texto 2: A conquista da América foi possível, em grande medida, graças ao poderio militar dos espanhóis, que empregaram cavalos e armas de fogo. Durante o processo, ao mesmo tempo em que impunham seus costumes pela força, buscaram converter indígenas ao catolicismo.
Após a leitura dos textos, é possível dizer que as expressões “pés de prata” e “panos brancos” remetem, respectivamente, à:
a) Um animal (cachorro) – um livro (bíblia) b) Um animal (boi) – uma roupa (túnica) c) Um animal (cavalo) – uma roupa (túnica) d) Um animal (tigre) – um livro (bíblia) e) Um animal (cavalo) – um livro (bíblia)
15 Atividade 2
O relato anterior descrito no texto 1 apresenta algumas ideias que os incas construíram a respeito dos conquistadores espanhóis em um primeiro momento. Esse tipo de relato é importante pois nos ajudam a tentar compreender os acontecimentos históricos também a partir das perspectivas dos povos nativos. Releia aquele texto e, em seguida, aponte qual alternativa está INCORRETA.
a) Os incas admiraram-se com a leitura dos citados “panos brancos”, pois entendiam a princípio do que se tratava o fato de homens “conversarem” com aquele objeto.
b) Os incas se vestiam de forma similar aos espanhóis, e por isso pensaram, em um primeiro momento, que aqueles últimos seriam apenas mais uma tribo inimiga.
c) Como acontecera com os astecas, a chegada dos homens brancos foi num primeiro momento vista pelos incas como o retomo dos deuses, de Viracocha e seus filhos. Antigos presságios, nas duas culturas, já anunciavam essa possibilidade. Por tal razão, receberam bem aos invasores ao invés de combate-los quando desembarcaram no continente.
d) As armas de fogo, tal como as montarias, não só assustavam facilmente a população camponesa; eram expressão de uma incomparável superioridade militar e técnica ignorada até então pelos incas.
e) Todas as alternativas estão corretas.
PARA SABER MAIS
Acesso o link para assistir a um vídeo que resume o processo de contato entre espanhóis e povos nativos da América:
https://www.youtube.com/watch?v=EUKieYgvIL8&ab_channel=TheHistoryChannelBrasil
História
(Aula 4) Interpretando documentos
Leia a seção “Interpretando documento” na página 7. Na sequência, responda às perguntas da página 8.
Atividade 1
1) Como Bartolomeu de las Casas descreveu os ameríndios?
R:____________________________________________________________________________ 2) De que maneira o comportamento dos espanhóis foi descrito?
16 3) Com base em seu entendimento do texto, o comportamento dos espanhóis em relação aos nativos era justificável para o autor? Por que?
R:____________________________________________________________________________ Atividade 2
Para complementar o assunto, da colonização da América pelos espanhóis, vejamos um trecho de uma carta escrita por Cristóvão Colombo assim que desembarcou no continente:
“Esta ilha é imensa e muito plana, de árvores verdíssimas e muitas águas, com uma vasta lagoa
no meio, sem nenhuma montanha e tão verde que dá prazer só em olhá-la; e os habitantes são tão sossegados e com tanta vontade de ganhar nossas coisas que, temendo não receber nada se não derem algo em troca, quando não têm, pegam o que podem e se põem logo a nadar; mas tudo o que possuem trocam por qualquer coisa que se lhes dê, e pegam até os cacos de gamelas e das taças quebradas. Não me consta que professem alguma religião e acho que bem depressa se converteriam em cristãos, pois têm boa compreensão.”
Depois de ler aos textos de Bartolomeu de las Casas e de Cristóvão Colombo, é possível dizer que:
( ) a) Os colonizadores europeus pintavam os nativos como indivíduos dóceis, de fácil contato e que aceitariam de modo submisso a imposição de suas vontades e costumes.
( ) b) Os colonizadores europeus pintavam os nativos como indivíduos agressivos, porém de fácil contato e que aceitariam de modo submisso a imposição de suas vontades e costumes.
( ) c) Os colonizadores europeus pintavam os nativos como indivíduos dóceis, porém de difícil contato mas que aceitariam de modo submisso a imposição de suas vontades e costumes.
( ) d) Os colonizadores europeus pintavam os nativos como indivíduos agressivos, porém de fácil contato mas que não aceitariam de modo submisso a imposição de suas vontades e costumes. ( ) e) Os colonizadores europeus pintavam os nativos como indivíduos dóceis, de fácil contato porém que não aceitariam de modo submisso a imposição de suas vontades e costumes.
PARA SABER MAIS
Acesse o link para assistir a um resumo geral da conquista espanhola na América: https://www.youtube.com/watch?v=1WLqin23icQ&ab_channel=IuriFarias
17 7º ano
Semana de 02 a 06 de agosto APOSTILA APRENDE BRASIL, Geografia
AULA 1 Brasil: Regionalização
Geografia, Semana 2 – Apostila Aprende Brasil, páginas 10 a 18. Aula 1 – Apostila Aprende Brasil, páginas 10 e 11.
Orientação: Façam as leituras dos textos: Principais formas de regionalizar (página 10), Complexos Regionais (página 10) e Regionalização pela difusão da tecnologia (página 11).
• O texto: Principais formas de regionalizar (página 10), traz uma introdução de como os complexos regionais foram idealizados pelo professor Pedro Pinchas Geiger, a proposta de regionalização: técnico-científico e informacional, proposta pelo professor Milton Santos e as regiões oficiais do IBGE.
• O texto: Complexos Regionais (página 10), trata como os limites (não seguem o padrão dos Estados brasileiros) foram caracterizados através de fatores geoeconômicos, históricos e sociais, isso ocorre pelas semelhanças apresentadas entre os diversos Estados brasileiros, caracterizando essa classificação. Observar o mapa: Brasil: complexos regionais (página 10) da Apostila Aprende Brasil.
• O texto: Regionalização pela difusão da tecnologia (página 11), traz a classificação regional técnico-científico-informacional, proposto pelo professor Milton Santos (um dos grandes geógrafos brasileiro e mundial). São divididos em 4 regiões, levam em consideração os Estados com semelhança em desenvolvimento tecnológico, histórico e econômico. Observar o mapa: Brasil: regiões e meio técnico-científico-informacional (página 11) da Apostila Aprende Brasil.
Geografia
AULA 2 Brasil: Regionalização
Geografia, Semana 2 – Apostila Aprende Brasil, páginas 10 a 18. Aula 2 – Apostila Aprende Brasil, páginas 12 a 15.
Orientação: Façam as leituras dos textos: Regionlização do IBGE (página 12), Região Norte (páginas 12 e 13), Região Centro-Oeste (página 14) e Região Nordeste (página 15).
18 • O texto: Regionalização do IBGE (página 12), traz a divisão oficial estabelecida pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), principal órgão geográfico do Brasil, que se resume em usar os limites atuais do Estados, territórios e Distrito Federal. Apresenta características sociais, econômicas, políticas e principalmente baseadas nas transformações que ocorreram no mapa brasileiro e seus Estados durante o tempo, até a atualidade. Observar o mapa: Brasil: grandes regiões (página 12) da Apostila Aprender Brasil.
• O texto: Região Norte (páginas 12 e 13), traz os aspectos sociais, culturais e sua importância natural dessa região para o nosso país economicamente e em influência.
• O texto: Região Centro-Oeste (página 14), traz a importância dessa região nos fatores
históricos para a formação de seus limites, bem como, sua importância na agropecuária para os fatores econômicos do Brasil.
• O texto: Região Nordeste (página 15), traz as características naturais e principalmente de influência culturais e históricas que essa região possui na interferência, inclusive, da formação da sociedade de outros Estados.
Geografia
AULA 3 Brasil: Regionalização Geografia, Semana 2 – Apostila Aprende Brasil, páginas 10 a 18. Aula 3 – Apostila Aprende Brasil, páginas 16 a 18.
Orientação: Façam as leituras dos textos: Região Sul (página 16), Região Sudeste (página 17) e Fazer as atividades (página 18 – questões 1 a 5).
• O texto: Região Sul (página 16), traz sua importância histórica e de seus limites internacionais com outros países que influência o nosso mercado econômico com outros países vizinhos, além de, características muito peculiares de clima e de condições naturais.
• O texto: Região Sudeste (página 17), traz a importância da mais importante região do nosso país, apresentando maior concentração populacional, maior influência econômica, maior
influência urbana, além de, riquezas: naturais, sociais (sobre influência de outros povos e regiões) e na formação de uma identidade histórica.
• Atividades (página 18): para realização das atividades (questões de 1 a 5), pesquisem as páginas 10 a 17 da Apostila Aprende Brasil.
19 7º ano
Semana de 02 a 06 de agosto APOSTILA APRENDE BRASIL,
Ciências
Aula 1
Leis de Newton
Apostila Aprende Brasil-Vol. 03, Semana 17
Alunos: Façam a Leitura das págs. 10,11,12,13 e 14.
Façam na página 11 (Apostila aprende Brasil): Utilizando os conceitos da 1ª Lei de Newton, comentem o todo o acontecimento da meda com o copo.
Na página 10 e 11 1ª Lei de Newton
Conceito: Todo corpo continua em seu estado de repouso ou de movimento em uma linha reta, a menos que ele seja forçado mudar aquele estado por sofrer a ação de uma ou mais forças. Ex: Um ônibus parado e em relação a Terra, os passageiros se mantém em repouso, agora se ele começar um movimento para a frente os passageiros serão arremetidos para trás, e logo em seguida se ele frear, os passageiros irão acompanhar o movimento anterior ao do ônibus e serão arremetidos para a frente.
É também conhecido como princípio da Inércia, que quanto maior a massa de um corpo maior será a inércia, ou seja, mais difícil será mudar seu estado de repouso ou de movimento. 2ª Lei de Newton
Leiam a página 12
A aceleração adquirida por um corpo é diretamente proporcional à intensidade da força resultante que atua sobre ele e inversamente proporcional a sua massa.
Ex: Quando empurramos um carrinho de supermercado, quanto maior a força empregada nele, maior será sua aceleração.
À medida que o carrinho vai se enchendo de compras, a necessidade de aumentarmos a força para mantermos a mesma aceleração.
Ciências
Aula 2
3ª Lei de Newton
Façam a Leitura das páginas 13 e 1420 Toda força de ação corresponde a uma força de reação de mesma natureza intensidade e direção, mas com sentido oposto.
Ex; Quando vamos correr aplicamos uma força em relação ao chão (ao impulsionar ) o chão aplica sobre nós uma força contrária de mesma intensidade em nosso corpo mas com sentido oposto, fazendo com que nos movamos para frente.
Chamamos mais popularmente de forças de ação e reação Façam as atividades da apostila Aprende Brasil das págs. 14 e 15
Ciências
Aula 3 Máquinas simples
Façam a Leitura das páginas 16 e 17 e 18. Alavancas
O ser humano procurou criar meios ou dispositivos para facilitar a execução de algum trabalho ou atividades cotidianas.
Entre vários exemplos podemos citar as alavancas, polias, plano inclinado, cunhas e roscas. Na página 18 Os tipos de alavancas • Alavanca interfixa • Alavanca inter-resistente • Alavanca interpotente Polias e roldanas Leitura na página 19
Polia ou roldana é um dispositivo, que consiste em uma roda que gira em torno de um eixo central. Esse mecanismo é acionado por uma corda ou correia que passa pela borda da polia. *** Tem como objetivo facilitar um trabalho***
Ciências
Aula 4 Plano inclinado
Apostila aprende Brasil Leitura da Pág. 20
Os planos inclinados permitem que os corpos sejam elevados por forças de menor intensidade do que as necessárias para elevar esses corpos na vertical.
21 Ex; empurra um móvel (móveis) sobre um plano inclinado (rampa) é mais fácil do que pelas escadas.
Roda
É possível admitir que a origem da roda fosse um rolo, tronco de árvore, para facilitar algo que precisasse movimentar de um lugar para outro. Houve o aperfeiçoamento até chegar a roda que conhecemos , que busca diminuir o atrito entre o solo e a carga, de fato.
Leia também conexões: Engrenagens. Façam as atividades da página 21,23,24 e 25
Língua Inglesa
(Aula1) 7ºano
Semana 17 - de 02/08 a 06/08 APOSTILA APRENDE BRASIL Vá para a página 8 da apostila e resolva as atividades 1 e 2.
Atividade1: Complete o ‘mind map’ com palavras relacionadas à água. Escreva em inglês e dê a tradução de cada adjetivo que você encontrou. Use um dicionário para fazer esta atividade. Atividade 2: Como precisamos de água para viver, é importante usá-la de forma racional. O que você pode fazer para economizar água? Responda na apostila, você pode usar o português. Vá para a página 9 e resolva as atividades 1 e 2.
Atividade 1: Observe atentamente as figuras e discuta como estas ações podem economizar ou desperdiçar água. Escreva as ações correspondentes abaixo de cada figura.
Atividade 2: Leia o artigo e responda às perguntas. Para ajudar no entendimento, segue tradução do texto e das perguntas. Responda na apostila.
“O projeto da feira de ciências de um menino de 9 anos economiza milhares de galões de água para a cidade”
Dois anos atrás, quando [Mason Perez] tinha apenas sete anos, o aluno da escola descobriu um ponto muito comum de desperdício que havia passado despercebido pelos adultos. Um dia, ele estava no campo de beisebol [...] local e depois foi ao banheiro do parque para se lavar - mas a água da torneira era tão forte que quase doía demais para suas mãozinhas aguentarem. Foi quando ele se deparou com uma descoberta simples: se a torneira foi fechada até a metade, foi realmente tão eficaz. O jovem começou a suspeitar de algo que a maioria dos adultos nunca tinha pensado - que reduzir a pressão da água poderia economizar muita água.
a) Sobre o que é o texto? O que essa pessoa fez?
b) Que ideia a pessoa teve? Quais foram os resultados de colocar essa ideia em prática? Vá para a página 10 e resolva a atividade 3 e a atividade ‘My Production’.
22 Atividade 3: Discuta com alguém de sua casa:
a) Qual sua atividade diária? O que você faz e sua família faz para economizar água? b) Existe algum projeto na sua escola ou bairro para economizar água?
c) Quais ações você gostaria de tentar em sua casa , escola ou comunidade para economizar água?
“My Production”
Faça pesquisas sobre projetos de economia de água realizados por crianças ou adolescentes. Escreva um breve relatório descrevendo-o para seus colegas. Inclua quem participou do projeto, quantos anos eles tinham, onde e como economizaram água e, se possível, quanto economizaram.
Língua Inglesa (Aula 2)
• Vá para a página 11 da apostila e resolva as atividades 1 e 2.
Simple Past and past Continuous (Passado simples e Passado Contínuo)
Atividade1: Leia esta frase, que resume os testes da página 9, e responda às questões. EX: Two years ago, while Mason Perez WAS WASHING his hands, he REALIZED that he could save water with a simple ideia. (Dois anos atrás, enquanto Mason Perez lavava as mãos, percebeu que poderia economizar água com uma ideia simples.)
OBS.: – Os verbos destacados WAS são os verbos to be no passado.
O verbo WASH +ING –quando o –ing é acrescentado ao verbo principal e o verbo auxiliar (BE) está no passado, temos o PASSADO CONTÍNUO.
a) Em qual tempo a expressão se refere? ( two years ago) ( ) Past ( ) Present ( ) Future.
b) Preste atenção nos verbos em Negritos e combine cada um deles com uma das seguintes ideias .
• Uma ação em andamento em um determinado momento no passado:______________. • Completa uma ação no passado. Neste caso, interrompe uma ação mais longa; ______ .
Atividade 2: Vamos rever dois diferentes tempo no passado.
Simple past Afirmativa; acrescenta ( ed ) EX: I loved red apple. Negativa : ( Didn´t ) EX: I didn´t like of coffee.
23 EX: Did you went to school yesterday?
Past Contínuo
Afirmativa ( be) Form no passado do verbo to be (WAS /WERE) + ING EX: Mason was washing his hands.
Negativa: WAS / WERE + NOT + ING no verbo ex: He wasn´t feeling good about wastin water.
Interrogativa: Be (WAS /WERE) + ING
EX: Was Mason helping the environment? Yes,he was. No He wans´t. • Vá para a página 12 e resolva as atividades 1, 2 e 3.
Atividade1: Escolha a opção correta para completar as sentenças. Responda as alternativas na apostila.
Atividade 2: Decida se deseja escolher o passado simples ou passado contínuo para completar as seguintes frases. Os verbos estão entre parênteses, não esqueça dos auxiliares dos verbos regulares do Simple past (ed , did´nt ,Did )
Past Contínuo (Was/were + ING)
Atividade 3: Escreva sentenças sobre ações em andamentos (passado Contínuo) interrompidas por ações curtas (passado simples). Concluindo passe essas frases para o passado contínuo. Siga o exemplo.
a) I wash my hands / we ran out of water.
Ex: I was washing my hands when we ran out of water.
Arte
7º ano
Apostilado Aprende Brasil – Volume 3
24 Obs.: Olá alunos, neste 3º bimestre, iniciaremos nosso apostilado – Sistema de Ensino Aprende Brasil: Nesta semana veremos as páginas de 05 a 06 em nossas duas aulas semanais.
O Boogie-Woogie e Ragtime – páginas 5 e 6
Vamos ler o texto da página 05 “O Boogie-Woogie”. Já conhecemos o músico Meade Lux Lewis e o estilo que desenvolveu: o Boogie-Woogie. Vocês leram na aula anterior, estilo que não sofre influência de pianistas europeus, e sim origem nas comunidades negras e popularizou em 1920.
Vídeo sobre Boogie-Woogie https://youtu.be/tiHuKsxHwLw
Vídeo sobre Ragtime https://youtu.be/7KtYFk3wizI
Atividades – aula 01
Com esse estilo musical, nos foi apresentado um instrumento: o piano. Agora responda:
1. Você já teve oportunidade de ver e ouvir alguém tocando piano? O que acha do instrumento?
_____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
2. Você toca algum instrumento musical? Qual?
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
3. Faça uma ilustração de um instrumento musical ou você poderá pintar o desenho abaixo.
Atividades – aula 02
O Ragtime – leia a página 06 com atenção
Esse estilo musical tem características da música erudita para piano, da marcha e da polca, mas traz um ritmo rasgado, ou seja, um swuing com tempo diferente.
25 O regtime e o boogie-woogie são ritmos alegres e dançantes que foram ligados à periferia. Logo estudaremos o Jazz que teve origem nessas mesmas regiões desses estilos, mas se tornou erudito.
Leia sobre Scott Joplin e veja o link abaixo:
https://youtu.be/pMAtL7n_-rc 1. Ao som de um ragtime colora (pinte) o desenho abaixo.
7º ano
Semana de 02/08 a 06/08 Educação Física
(Aula 1)
Tênis de Mesa
O tênis de mesa, também chamado de ping-pong, é um esporte criado na Inglaterra, no século XIX. É um dos esportes mais populares que existem, chegando a um número estimado de cerca de 300 milhões de praticantes em todo o mundo.
O jogo, que é uma adaptação do tênis de quadra, consiste na disputa de pontos entre jogadores que golpeiam a bola com suas raquetes sobre a área de jogo (mesa). O objetivo é impedir que o adversário consiga realizar a mesma ação e devolva a bola para a área de jogo.
Assim, o atleta vencedor é aquele que obtém mais êxitos dentro do número de sets em disputa. Os sets são disputados e vence o primeiro jogador que atingir a marca de onze pontos ou dois pontos de vantagem, no caso de empate em dez pontos.
História do Tênis de Mesa
Criado na Inglaterra, no final do século XIX, o tênis de mesa ganhou rápida adesão entre praticantes. O nome original do jogo é ping-pong, mas uma empresa americana o registrou, tornando-o uma marca.
26 A partir daí o jogo passou a ser chamado de tênis de mesa, mas ainda hoje, o nome ping-pong ainda é utilizado para se referir à prática recreativa do jogo, sem fins competitivos ou oficiais. Inicialmente, jogado com equipamentos improvisados e adaptados de outros esportes, em pouco tempo, passou a contar com a produção de equipamentos próprios. Já em 1902, foi realizado o primeiro torneio oficial de tênis de mesa.
Por ser um jogo muito rápido, em que a bola pode atingir velocidades perto dos 200 km/h, algumas adaptações foram feitas ao longo do tempo para melhorar a jogabilidade e facilitar para os espectadores.
Em 1988, o tênis de mesa tornou-se um esporte olímpico. Em 2001, o tamanho da bola passou de 38 mm para 40 mm, aumentando a resistência do ar e diminuindo a velocidade do jogo. No mesmo ano, os sets passaram a ser disputas de 11 pontos (antes, eram 21 pontos), buscando reduzir o tempo de jogo.
Partida
A partida é disputada em sets A quantidade de sets pode variar, desde que se tenha uma quantidade ímpar (1, 3, 5, 7…). Vence a partida quem conquistar o maior número de sets disputados.
O vencedor do set é o participante que atingir a marca de 11 pontos. No caso de um empate em 10 pontos (10 a 10), vence o primeiro a abrir dois pontos de vantagem sobre o rival (12 a 10, 13 a 11, 14 a 12…).
Os adversários trocam de lado na mesa a cada set. No caso do último set (set desempate) essa mudança ocorre a cada 5 pontos.
Educação Física (Aula 2)
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
1-Leia novamente o texto estudado na primeira aula, com atenção, para responder as questões a seguir.
2- Onde foi criado o tênis de mesa e em qual ano aconteceu seu primeiro torneio? a) Brasil, 1880
b) Inglaterra, 1902 c) China , 1990
3- Explique o motivo que levou a mudança de nome do esporte de ping-pong, para tênis de mesa. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
27 4- Quantos pontos é necessário para ganhara partida de tênis de mesa?
a) 8 pontos b) 14 pontos c) 11 pontos
5- Como funciona a regra para troca dos lados, durante a partida de tênis de mesa
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