Estágio Supervisionado: Percepção dos Alunos do Curso de Licenciatura em
Química do Polo de Mauriti-CE
Supervised Internship: Perception of Students of the Degree Course in
Chemistry at the Pole of Mauriti-CE
DOI:10.34117/bjdv6n7-168
Recebimento dos originais: 03/06/2020 Aceitação para publicação: 08/07/2020
Jonatan Raubergue Marques de Sousa
Pós-Graduado em Educação Matemática, pelo Instituo Superior de Educação de Cajazeiras - ISEC Graduando em Licenciatura em Química, pela Universidade Estadual do Ceará - UECE
Rua Padre Argemiro, 630, Bairro Serrinha - Mauriti, Ceará, CEP: 63210-000 E-mail: jonatan.sousa@aluno.uece.br
Jose Erilanio Lacerda de Oliveira
Graduando em Licenciatura em Química, pela Universidade Estadual do Ceará - UECE Rua Padre Argemiro, 630, Bairro Serrinha - Mauriti, Ceará, CEP: 63210-000
E-mail: jose.erilanio@aluno.uece.br
Maria Elane Nunes
Graduanda em Licenciatura em Química, pela Universidade Estadual do Ceará - UECE Rua Padre Argemiro, 630, Bairro Serrinha - Mauriti, Ceará, CEP: 63210-000
E-mail: maria.elane@aluno.uece.br
João Nogueira de Oliveira
Graduando em Licenciatura em Química, pela Universidade Estadual do Ceará - UECE Rua Padre Argemiro, 630, Bairro Serrinha - Mauriti, Ceará, CEP: 63210-000
E-mail: jn.oliveira354@gmail.com
Solange Assunção Quintella
Dra. em Química, pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN
Departamento de Engenharia Química, Grupo de Pesquisa em Separações por Adsorção Núcleo de Pesquisas em Lubrificantes - Universidade Federal do Ceará - UFC
Campus do Pici, Bl. 1010, Bairro Pres. Kennedy - Fortaleza, Ceará, CEP: 60455-760 E-mail: solange@gpsa.ufc.br
RESUMO
O estágio supervisionado é uma ferramenta de extrema importância para os estudantes dos cursos de licenciatura, portanto, ele possibilita um primeiro contato do futuro professor na sua área de atuação, ofertando a oportunidade de fazer a relação da teoria com a prática docente, onde o licenciando poderá vivenciar a realidade do cotidiano de uma instituição de ensino, enfrentando as dificuldades de uma sala de aula, adquirindo assim a prática docente. Sabendo-se que o campo e a quantidade de pesquisas sobre a formação de professores é bastante vasto, neste sentido buscou-se coletar e analisar dados, para que fosse possível ter uma melhor compreensão das possibilidades que a disciplina de Estágio Supervisionado II pode proporcionar aos futuros professores, no que diz respeito à aplicação das teorias na prática, bem como a sua importância na formação docente dos alunos do curso de
Licenciatura em Química na Modalidade a Distância da Universidade Estadual do Ceará-UECE – Polo UAB, no município Mauriti-CE. Para a construção da pesquisa foi implantado o método exploratório, através das metodologias integrativas, qualitativas e quantitativas. Um questionário composto de nove perguntas foi aplicado para dezoito alunos do 7º semestre do referido curso. Finalizando a pesquisa foi possível constatar a importância do estágio na formação dos futuros professores, pois para muitos deles foi através dessa disciplina que tiveram sua primeira regência em sala de aula, assim reafirmando a escolha para tornar-se professor.
Palavras-chave: Estágio, Professor, Prática, Teoria. ABSTRACT
The supervised internship is an extremely important tool for students of undergraduate courses, therefore, it allows a first contact of the future teacher in his / her area of activity, offering the opportunity to make the relationship between theory and teaching practice, where the licensee you will be able to experience the daily reality of an educational institution, facing the difficulties of a classroom, thus acquiring teaching practice. Knowing that the field and the amount of research on teacher education is quite vast, in this sense we sought to collect and analyze data, so that it was possible to have a better understanding of the possibilities that the subject of Supervised Internship II can provide to students. future teachers, with regard to the application of theories in practice, as well as their importance in the teacher education of students of the Degree in Chemistry in Distance Learning at the State University of Ceará-UECE - Polo UAB, in the municipality of Mauriti-CE. For the construction of the research, the exploratory method was implemented, through integrative, qualitative and quantitative methodologies. A questionnaire composed of nine questions was applied to eighteen students in the 7th semester of the referred course. At the end of the research, it was possible to verify the importance of the internship in the training of future teachers, because for many of them it was through this discipline that they had their first regency in the classroom, thus reaffirming the choice to become a teacher.
Keywords: Internship, Teacher, Practice, Theory. 1 INTRODUÇÃO
Segundo a Lei Nº 12.014, de 6 de agosto de 2009 que altera o Art. 61 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) em seu parágrafo único determina que, a formação dos profissionais da educação, visando atender às especificidades do exercício de suas atividades, tem como fundamento, a associação da teoria com a prática, mediante estágios supervisionados e capacitação em serviço. Neste contexto um estágio educacional visa permitir que os alunos implementem as habilidades que aprenderam durante seus estudos.
O estágio proporciona a aplicação das teorias aprendidas em sala, fazendo uma transição em entre a teoria e a prática. SCALABRIN e MOLINARI (2013) reforçam que, o tradicional estágio se configura como uma possibilidade de fazer uma relação entre teoria e prática, conhecendo a realidade da profissão que optou para desempenhar. Essa relação por sua vez, é capaz de promover uma boa preparação profissional para o mercado de trabalho coerente com a realidade da área na qual o estagiário irá atuar.
As experiências de estágios supervisionados oferecem grandes oportunidades de aprendizado experimental para os futuros professores. Eles permitem que os discentes apliquem e aprimorem seus conhecimentos e suas habilidades em sala de aula, além de estimular o aprendizado adicional, que é muito importante no desenvolvimento de suas carreiras. Durante o estágio, a tarefa principal dos alunos é observação e documentação, embora participem do trabalho de maneira limitada, sob a supervisão de profissionais e professores, devem tratar o estágio como uma experiência de aprendizado em primeiro lugar após a observação.
Nos cursos de Licenciatura, os graduandos possuem em sua matriz curricular as disciplinas de Estágio Supervisionado, que são requisitos para sua formação. Inicialmente pode se entender de forma errônea que são apenas disciplinas obrigatórias, no entanto, se faz necessário um entendimento de que os estágios docentes são disciplinas que vão além desse entendimento, pois introduzem o futuro professor em seu campo de atuação e lhe dão a oportunidade de vivenciar a realidade da escola. Para Sousa (2016), o Estágio Supervisionado precisa passar por uma transformação, pois precisa romper a visão simplista de cumprimento de horas que são impostos pela legislação, passando a ser observado com uma visão crítica e reflexiva e assim entendê-lo como um espaço imprescindível na formação docente.
Este estudo teve como objetivo analisar e compreender a vivência na disciplina Estágio Supervisionado II do Curso de Licenciatura em Química na Modalidade a Distância da Universidade Estadual do Ceará-UECE – Polo UAB, no município de Mauriti-CE, analisando a percepção dos futuros licenciados envolvidos, considerando a relação entre teoria e prática na formação docente.
2 REFERENCIAL TEÓRICO
O ensino envolve um amplo conjunto de conhecimentos sobre um determinado assunto que está sendo abordado, e o conhecimento sobre as maneiras mais eficazes de ensinar o mesmo a diferentes tipos de aprendizes, portanto, exige que os professores realizem um conjunto complexo de tarefas a cada minuto. Muitos professores veem seus primeiros anos na profissão como estressantes, resultando em altos índices de abandono da profissão, este fato é bastante caracterizado pela Síndrome de Burnout, definido por Maslach e Jackson in Codo:
[...] uma reação à tensão emocional crônica gerada a partir do contato direto e excessivo com outros seres humanos, particularmente quando estes estão preocupados ou com problemas. Cuidar exige tensão emocional constante, atenção perene; grandes responsabilidades espreitam o profissional a cada gesto no trabalho. O trabalhador se envolve afetivamente com seus clientes, se desgasta e, num extremo, desiste, não aguenta mais, entra em Burnout. (Maslach e Jackson in Codo, 1999, p. 238).
Às vezes, é feita uma distinção entre inserir um professor em uma nova escola, explicando a visão da mesma, procedimentos etc. e inserir um novo professor para a profissão docente, fornecendo o apoio necessário para ajudá-lo a desenvolver uma identidade profissional e desenvolver ainda mais as competências básicas adquiridas na faculdade. Pimenta (1996, p. 76-84) caracteriza o desenvolvimento da identidade profissional em tipos distintos de saberes: os saberes da experiência, os saberes da docência e os saberes pedagógicos, para a autora, os saberes da experiência, cujo fundamento é a experiência de vida, ocorrem a partir de seus valores, de como se situa no mundo, de sua história, representações, saberes, angústias e anseios, os saberes da docência, por sua vez, consistem em experiências e conceitos formados enquanto discentes ao longo da vida estudantil, compreendendo a influência dos professores em sua vida escolar e acadêmica de modo a possibilitar- lhe a reflexão acerca das dificuldades e complexidades que envolvem a docência, já os saberes pedagógicos, abrangem as teorias e as concepções educacionais.
[...] uma identidade profissional se constrói, pois, a partir da significação social da profissão; da revisão constante dos significados sociais da profissão; da revisão das tradições. Mas também da reafirmação de práticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas. (PIMENTA, 1996, p. 76)
Nos últimos anos, os pesquisadores observaram que a qualificação dos professores é muito importante para o desempenho dos alunos. Os alunos ensinados por professores mais qualificados aprendem substancialmente muito mais ao longo do ano do que os alunos ensinados por professores menos qualificados. No entanto, pouco se sabe sobre o que torna um professor mais eficaz. Para Albuquerque (2010, p. 55), pode-se identificar como aspecto importante para reflexão que os professores do ensino superior possuem a característica de “valoração pessoal” sendo a mais relevante tornando o professor dinâmico e para os professores do ensino secundário é o “conhecimento específico” que caracteriza o aspecto importante.
A maioria das pesquisas sobre a qualificação do professor se concentram nos atributos do professor, constatando que características prontamente mensuráveis, como experiência, certificação e pós-graduação, geralmente têm pouco impacto no desempenho do aluno. O crescimento e desenvolvimento contínuo de professores tem um impacto positivo nas realizações dos alunos, aumentar o treinamento de professores alinhado às competências pode formar professores mais eficazes. Se um professor puder coordenar sua classe, ele poderá direcionar o aprendizado, interagir com os alunos e identificar aqueles que precisam de apoio. Existem muitas técnicas que podem ajudar a facilitar esse ambiente positivo de aprendizado, as oportunidades de desenvolvimento profissional, ou seja, os estágios podem ser uma ferramenta motivacional para continuar seu aperfeiçoamento na sua atividade docente. Os estágios e feedbacks regulares mantêm os futuros professores atualizados
sobre as tendências pedagógicas e reforçam o que realmente está acontecendo corretamente na educação. Enquanto este treinamento for regular, atualizado e relevante, tanto o professor quanto os alunos serão beneficiados.
O estágio é um período de experiência inicial do trabalho oferecido pela maioria dos cursos de graduação para começar a familiarização o futuro docente com seus alunos e o ambiente de trabalho, relacionado ao seu campo de estudo. Durante o estágio, o aluno desenvolverá várias habilidades sociais, incluindo habilidades de comunicação, eficácia pessoal, habilidades de apresentação, resolução criativa de problemas e habilidades de influência.
A experiência "no trabalho" pode ser tão valiosa quanto qualquer outra aprendida durante a permanência do aluno na universidade. Afinal, o aluno não pode realmente entender do que se trata a regência de uma sala de aula até ter contato com esse ambiente. O estágio é uma ótima oportunidade para a comunicação direta com pessoas experientes no papel que o licenciando aspira; e seu conhecimento do ambiente de trabalho proporcionará uma compreensão maior do que se trata e do que ele precisa fazer para progredir.
As aspirações de carreira podem mudar quando o licenciando se depara com realidade do papel do professor. Portanto, os estágios podem ser usados como uma decisão sobre a aptidão para a carreira docente, ou seja, a confirmação se é isso que se deseja fazer ao longo da vida profissional. Um estágio pode fornecer uma visão real do mundo de trabalho, permitindo que o licenciando desenvolva o aprendizado adquirido na universidade e ajudando-o a desenvolver as habilidades práticas que irão fortalecer seu currículo e torná-lo mais experiente. Os estágios oferecem a oportunidade de testar suas habilidades em situações reais e não ideais, explorar suas opções de carreira e a obter uma visão sobre a organização e gestão de uma escola.
3 METODOLOGIA
O estudo foi desenvolvido por graduandos do curso de Licenciatura em Química na Modalidade a Distância da Universidade Estadual do Ceará-UECE – Polo UAB, no município de Mauriti-CE, ao término da disciplina de Estágio Supervisionado II no Ensino Fundamental II.
Para YIN (2010), o estudo de caso é um método de pesquisa que utiliza, geralmente, dados qualitativos, coletados a partir de casos reais, com o objetivo de explicar, explorar ou descrever fenômenos atuais inseridos em seu próprio contexto. Utilizando esse conceito como base, a realização desta pesquisa foi a partir de um estudo de caso sobre a percepção dos licenciandos em química sobre a relação entre a teoria estudada na universidade e a prática desenvolvida no decorrer da disciplina de Estágio Supervisionado II, onde houve o primeiro contato do estagiário com a regência em sala de aula.
A pesquisa seguiu duas etapas no decorrer do semestre letivo, a primeira etapa consistiu em uma revisão da literatura e legislação sobre o tema, nessa etapa foi utilizado o método da revisão integrativa, pois a mesma fornece subsídios fundamentais para esse tipo de pesquisa. Souza et AL (2010) afirma que, a revisão integrativa é um método que proporciona a síntese de conhecimento e a incorporação da aplicabilidade de resultados de estudos significativos na prática.
A segunda etapa consistiu na aplicação de um questionário estruturado, desenvolvido e aplicado através da ferramenta Formulários do Google. Na elaboração do questionário foram utilizados os métodos qualitativo e quantitativo. Para Ferreira (2015), o debate entre estas abordagens é antigo nas ciências e sua diferença tem como base a forma como os cientistas representam o real, percebendo a realidade social através de números, ou seja, os quantitativistas ou de aspectos subjetivos para os qualitativistas. A finalidade do questionário foi obter informações sobre como foi a vivência do licenciando em contato com seu campo de trabalho.
Após a coleta de dados através do questionário, foi iniciada a fase de análise e discussão dos dados. Bardin (1997) afirma que, uma pré-análise, consiste na organização do material coletado; depois a exploração do material, momento da categorização e quantificação e posteriormente a interpretação e inferência de forma reflexiva das mensagens coletadas.
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Através da pesquisa elaborada e da análise dos dados, foi possível traçar o perfil dos alunos que compõem a turma do curso de Licenciatura em Química na Modalidade a Distância do Polo de Mauriti – CE da Universidade Estadual do Ceará - UECE, a turma é composta em sua maioria por pessoas do sexo masculino chegando ao total de 61,1% do total, a idade média dos alunos na turma é 23 anos. Os dados coletados estão apresentados nos gráficos 1 e 2 a seguir.
Sexo 18 respostas 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 61,10% Gráfico 1: Gênero Fonte: O Autor (2019) Masculino Feminino 38,90%
Idade 18 respostas Gráfico 2: Idade 6% 11% 33% 33% 17% Fonte: O Autor (2019)
Como é possível observar no gráfico 3, o maior percentual dos alunos entrevistados, afirmam que escolheram a licenciatura em química pelo fato de gostar de ensinar, ou seja, querem ser professores de fato, ou seja, 38,9% dos alunos, a maioria. Entretanto para 33,3%, a identificação com a área e seus conteúdos é a razão pela escolha do curso.
Percebe-se que a maioria dos estudantes do curso, já ingressam no mesmo com ideias e conceitos sobre a área e a profissão escolhida. Para Giesta (2001, p. 7), a decisão de ser professor pode representar a concretização de um ideal, a efetivação de um desejo de contribuir na formação do outro e de si mesmo,
Gráfico 3:Escolha do Curso de Licenciatura em Química
Fonte: O Autor (2019)
Sobre a experiência docente foi observado às experiências anteriores ao ingresso no curso enquanto docentes que alunos tiveram antes da disciplina de Estágio Supervisionado II, os resultados estão apresentados no gráfico 4.
18 |--- 23 24 |--- 29 30 |--- 35 36 |--- 41 42 |--- 47
Gráfico 4: Experiências docentes anteriores
Fonte: O Autor (2019)
Observa-se que através da análise dos dados apresentados no gráfico 4, é possível conferir que a maioria dos alunos da turma não tiveram nenhuma experiência docente antes da disciplina de Estágio Supervisionado II, ou seja, representam 44,4% dos alunos questionados, tendo em vista este percentual, percebe-se a real importância que o estágio tem na formação de um professor, segundo Filho (2010), é uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional, além de ser um importante instrumento de integração entre universidade, escola e comunidade.
O gráfico 5 a seguir apresenta que 77,8% o componente curricular do estágio supervisionado é importante para a formação docente.
Gráfico 5: Importância do Estágio
Você considera que o estágio supervisionado é ou foi importante para a sua formação como
docente?
18 respostas
100,00%
77,80%
Sim
Sim. Muito importante
50,00%
0,00%
Fonte: O Autor (2019)
Não
Não. Apenas para cumprir carga horária
Nada a declarar
Quando questionados sobre quais os principais benefícios considerando a importância de contribuição na sua formação docente, 38,9% responderam que o estágio proporcionou uma experiência no campo de trabalho, assim como, para 38,9% ele proporcionou o contato com a realidade da escola/sala de aula. Andrade e Lima (2015, p. 2-3) afirmam que, o estágio supervisionado é, sem dúvida, um momento ímpar, que implica dizer que o professor em formação não está limitado
22,20%
somente a uma sala de aula em uma universidade e sim com os fazeres gerados pela ação pedagógica de modo prático e vivencial no contexto de atuação. O gráfico 6 apresenta esses dados.
Gráfico 6: Benefícios e contribuições para a formação docente
Fonte: O Autor (2019)
Analisando dados obtidos após o questionamento dos alunos sobre quais as maiores dificuldades encontradas durante a realização do estágio, um dado chamou bastante atenção, assim como mostra o gráfico 7, 66,7% não encontraram dificuldades na realização do mesmo, entretanto 22,2% tiveram como principal dificuldade encontrada a falta de material didático na escola. Gripa e Amaral (2016, p. 4) afirmam que, nem sempre a realidade escolar é a ideal, às vezes o acadêmico se depara com a falta de material didático.
Gráfico 7 – Dificuldade encontradas durante o estágio
Quais as maiores dificuldades encontradas por você durante o estágio? 18 respostas 80% 60% 40% 20% 0% 66,70% Fonte: O Autor (2019) Pouca assistência da universidade/professor da disciplina. Falta de materiais didáticos na escola onde realizou-se o estágio. Falta de subsídios teóricos para exercer a prática do estágio. Falta de interação entre o professor regente e o estagiário.
Não encontrou dificuldades.
O estágio proporciona a aplicação da teoria na prática, Guedes (2009, p. 2) afirma que, Estágio Supervisionado passa a ter desempenho fundamental que não é apenas levar os conhecimentos teóricos ao campo da prática, mas compreendê-los, reelaborá-los, pensando a realidade vivida pelo futuro professor.
22,20%
0% 0%
Questionados sobre se o estágio proporcionou a aplicação prática das teorias estudadas na universidade, 77,8% responderam que sim. Os dados podem ser observados no gráfico 8 a seguir.
Gráfico 8 – Relação teoria versus a prática
Os conhecimentos práticos adquiridos durante o estagio fundamentaram as teorias aprendidas na universidade? 18 respostas 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% 77,80% Fonte: O Autor (2019) Sim Parcialmente Não
Finalizando os questionamentos os alunos entrevistados foram questionados sobre se o estágio proporcionou conhecimento sobre as potencialidades e limitações da escolha profissional que optaram, 72,2% afirmaram que sim, o estágio possibilitou esse conhecimento, que está apresentado no gráfico 9 a seguir.
Gráfico 9 – Conhecimento das potencialidades e limitações
O estágio possibilitou conhecer as potencialidades e as limitações para escolha profissional?
18 respostas 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 72,20% 27,80% Sim Parcialmente Não 0,00% Fonte: O Autor (2019) 5 CONCLUSÃO
No âmbito formativo o estágio supervisionado ocupa um dos mais significativos espaços de aprendizagem, não sendo um momento de simples avaliação dos conhecimentos teóricos adquiridos durante o curso, mas o início da prática docente que visa a aplicação das teorias estudadas durante a graduação e promove experiência com os métodos e práticas imprescindíveis à execução de suas funções. Embora as teorias sejam frequentemente ensinadas de forma vaga, o lado prático do conhecimento pode levar a uma compreensão mais profunda de um conceito por meio do teste de
0% 22,20%
ideias e da validade das afirmações teóricas. É preciso avaliar o impacto da formação de professores com base prática, por mais plausível que pareça, assim como é preciso avaliar o que os alunos aprenderam, não importa quão bem são ensinados. A coleta intencional de evidências durante o treinamento com base na prática e a conexão com o que é visto na sala de aula podem ser uma maneira poderosa de apoiar melhor os professores e refinar a sua formação.
O componente curricular de estágio é de fundamental importância para os futuros professores, através da análise dos dados coletados na pesquisa, ficou evidente que para a maioria dos licenciandos esse foi o primeiro contato prático com a área desejada, possibilitando assim o crescimento e desenvolvimento como professores.
AGRADECIMENTOS
Os autores agradecem às seguintes agências de fomento à pesquisa: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES, Secretaria de Apoio às Tecnologias Educacionais - SATE, Coordenação do Curso de Licenciatura em Química – EAD/UAB da Universidade Estadual do Ceará – UECE.
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